Müəllimlərin çətin yeniyetmələrlə işləmələri üçün təlim planı. Təlimin məqsədi

Məşqlər.

1. 
   "Dəyərlər".
   

İştirakçılara altı kiçik vərəqələr paylanır və onların hər birinə bu həyatda dəyərli olanları yazmağa dəvət olunur. Sonra vərəqələr sıralanır ki, ən dəyərlisi son vərəqədə olsun. Təlimci dəhşətli bir şeyin baş verdiyini və ilk kağız üzərində yazılmış dəyərin həyatdan getdiyini təsəvvür etməyi təklif edir. İndi onsuz necə yaşadıqlarını dərk etməyi təklif edir. Sonra bu hər bir dəyər üçün olur. Hər dəfə dəyər itirdikdən sonra daxili vəziyyətə diqqət yetirmək təklif olunur. Sonra təlimci bir möcüzənin baş verdiyini və istənilən dəyərləri geri qaytarmaq üçün fürsət yarandığını elan edir, əzilmiş kağız parçalardan birini seçə bilərsiniz. belə altı dəfə. Sonra baş verənləri həyata keçirmək təklif olunur, bəzi dəyərlər əlavə edə bilərsiniz, əvvəlki sıralanma qaydasının qalıb-qalmadığını gör. Müzakirə.

Məqsəd: Öz dəyərlər iyerarxiyasını qurmağın vacibliyini dərk etmək və hiss etmək bacarığı

2) Heykəl

Müxtəlif ailə üzvlərinin iştirakı ilə rol oyunu oynayır. Tapşırıqdan asılı olaraq. Bu ailədə müəyyən problemlər ola bilər. Oyunun sonunda iştirakçılar heykəl yaradırlar - hər kəs digər ailə üzvləri ilə münasibətdə özləri üçün uyğun bir mövqe tutur. Tamaşaçıların iştirak etdiyi müzakirə.

Məqsəd: Rol mövqeyi bədənində şüur ​​və hiss, həqiqi bir ailə vəziyyəti ilə, həqiqi bir ailə ilə əlaqələndirmək bacarığı.

2. 
   Vəziyyətin qiymətləndirilməsi.
   

İştirakçılar əziyyət çəkdikləri 1-2 stresli və ya problemli hadisələr adlandırırlar. Yaranan siyahı qeyd olunur. Sonradan, bu hadisələrin ilkin, ikincil qiymətləndirilməsi və yenidən qiymətləndirilməsi hər bir iştirakçı tərəfindən rol oynamaq, qarmaqarışıqlıq, görmə qabiliyyəti, düşüncə prosesinin vizual elementlərindən istifadə etməklə aparılır.

Məqsəd: Vəziyyəti qiymətləndirmək bacarıqlarının inkişafı.

3. 
   "Taboo".
   

Təlimci icində bir şeyin olduğu kiçik bir qutunu ortaya qoyur. “Orda olan əşyanı heckim bilməməlidi”. Hər kəsə secim verilir bu qutuya qarşı ne edərdilər. İştirakçılar ayağa qalxmaq, yerində qalmaq, üz ifadələri və ya jestləri ilə münasibət bildirmək, qutuya yaxınlaşmaq, götürmək, içəri baxmaq - hər kəs zəruri hesab edir. Kimsə heç nə etmirsə, bu da vəziyyətə cavab vermək üçün onun yolu olacaq.

Bu məşq iştirakçılara qadağalar və məhdudiyyətlərlə necə əlaqəli olduqlarını başa düşməyə imkan verir. Bəli, bir yeniyetmə onu hansı hissləri idarə etdiyini biləndə bu məlumatlı bir seçim etməyə imkan verir.

Pedaqoji qarşısının alınması və çətin bir yeniyetmənin davranışının düzəldilməsi üçün tövsiyə olunur:

• Yeniyetmənin güclü, keyfiyyətlərini tapın, tərbiyə məsələsində onlara etibar edin.

• Yeniyetmənin heç bir müsbət təzahürünü tərif etmədən tərk etməyin.

• Şagirdi başqaları ilə müqayisə etməməyə çalışın, xüsusən bu müqayisə onun xeyrinə deyilsə.

• Şagirdlərlə nəzakətlə danışın və sərt sözlərdən çəkinin. Yeniyetmələrlə ünsiyyətdə ibrətamiz, təhqiramiz bir ton olmamalıdır. Heç bir halda ictimai qınağa imkan verməyin.

• Duyğularınızı idarə edin, qəzəbi və incikliyi dayandırın.

• Səhvlərinizi etiraf edib üzr istəməyi bacarın.

• Şagirdi incitməyə imkan verməyin. Təhdid və şantajı aradan qaldırın.

• Şagirdin şəxsiyyətinə deyil, yalnız hərəkətlərə münasibət göstərin ("sən kobudsan" yox, "sən kobudluq göstərdin").

• Şagirdi tərifləmək üçün bir səbəb tapın, xüsusən cəzadan bir müddət sonra. İddiaların bütövlükdə şəxsiyyətə deyil, onun hərəkətinə olduğuna əmin olacaqdır.

• Şagird daha tez-tez özü üçün qərar vermək və qərar və hərəkətləri üçün məsuliyyət daşımaq hüququnun olduğunu aydınlaşdırır.

• Şagirdin diqqətini keçmiş uğurlarına yönəldin və gələcək uğurlara inam ruhlandırın.

• Şagirdin sizə laqeyd olmadığını, hərəkətləri və şəxsi keyfiyyətləri müsbət dəyişikliklərin xoşagələn və pozulmalarının üzüldüyünü bildirdiyini göstərin.

• Fikir bildirmək, vəziyyətdən çıxış yollarını təklif etmək imkanı verin.

• Səbirli və ardıcıl davranın, çünki bu işdə heç bir müsbət nəticə ola bilməz.

• Çətin bir şagirdin təcrid olmasının qarşısını almaq üçün, işçi qrupunun formalaşdırılması işini təkmilləşdirin

Dərs zamanı konfliktlər.

Davranışın səbəbini tapmaq və vəziyyəti sakit şəkildə müzakirə etmək mümkün olacaq olduqda, məktəb saatlarından sonra təxirə salmaq daha yaxşıdır. Bunu təkbaşına edə bilməyəcəyinizi düşünürsünüzsə, ya psixoloqdan, ya da bu şagirdnin ən çox hörmət etdiyi şəxsdən kömək istəyin.

Müzakirə əsnasında, yeniyetmənin etdiyi səhv və səhvləri göstərməməsi, dərhal düzəlişlərini tələb etməməsi və ondan günahkar lütf axtarmamaları, əksinə təşəbbüs göstərmələri, belə bir vəziyyətdə hərəkət etmənin daha yaxşı olacağını izah etməsi və niyə (bu yeniyetmə üçün həqiqətən faydalı olmasını izah etməsi) tövsiyə olunur. davranış modeli). Ona mümkün bir davranış modeli təqdim edin və düşünməyə vaxt verin. Zamanla bu söhbətə qayıdın, bir daha müzakirə edin və fikrini dinləyin. Yeniyetmənin belə bir vəziyyət yarandıqda növbəti dəfə nə edəcəyini qərarlaşdırması vacibdir.

Vəziyyət dəfələrlə yaranıb və yeniyetmə onun qəbul etdiyi yeni adekvat davranış modeli əsasında davranıbsa, onu tərifləməyinizə əmin olun və bu davranışın bütün üstünlüklərini bir daha göstərin və bu modeli bu vəziyyətdə yeganə olan kimi qəbul edənə qədər hər dəfə tərifləyin. Vəziyyət təkrarlanarsa və yeniyetmə uyğunsuz hərəkət etməyə davam edərsə, o zaman dərhal başqalarının yanında sözünü pozduğunu xatırlatmamalı, əksinə vəziyyətin müzakirəsini və yeni bir iş görməsinə mane olan səbəbləri təkrarlamalısınız. İstədiyiniz davranışın faydaları üçün əsaslandırma, bir yeniyetmə üçün ən güclü inamdır.

Bu, çox səbr və səy tələb edən uzun bir prosesdir və ən əsası şagirdnin həqiqətən dəyişməsinə kömək etmək istəyi, yalnız dərsə mane olan amillərdən yaxa qurtarmaq və nizam-intizamı qorumaq deyil.