Mustaqil ta`lim (vi-semestr)

Psixotrop ta'sir - Bu dorilar, kimyoviy yoki biologik moddalar yordamida odamlarning ruhiyatiga ta'sir qiladi.
Psixikaga kuchli ta'sir qiladi, masalan, ba'zi hidli moddalar. Amerikalik psixiatr A. Xirsh uzoq vaqt oldin ma'lum hidlar insonning o'ziga xos harakatlari va xatti-harakatlarini keltirib chiqarishini aniqlagan. U oddiy, ammo juda foydali biznes bilan boshladi. U maxsus ishlab chiqqan mohiyatni do'konlarning turli bo'limlarida tarqatdi va changlanmagan bo'limlarga nisbatan tovarlar savdosi keskin o'sishini aniqladi. Keyin u 3193 ortiqcha vaznli ko'ngillilarni jalb qildi va ularni olti oy ichida o'rtacha 12,7 kg yo'qotdi. Hamma narsa juda oddiy edi - odamlar ochlikni his qilishlari bilan, Xirsh ularga ovqatlanishga ruxsat berdi, lekin ayni paytda o'ziga xos lazzatni hidlashni taklif qildi. Mavzular uni qanchalik tez-tez hidlasa, shunchalik ko'p vazn yo'qotdi. Ba'zilar shu qadar kuchli vazn yo'qotishdiki, ular tajribadan voz kechishga to'g'ri keldi. Nihoyat, tadqiqotchi hidlar mahsuldorlikka ta'sir qilishini aniqladi.
Uning fikricha, hid insonning his-tuyg'ularini va ular orqali odamlarning harakatlarini boshqaradigan boshqaruv paneli kabi narsadir. Xushbo'y hidlar yordamida siz qon bosimini ko'tarishingiz yoki tushirishingiz, yurak urishini sekinlashtirishingiz yoki tezlashtirishingiz, hayajonlanishingiz yoki aksincha, sizni uxlashingiz mumkin. Aniqlanishicha, ba'zi hidlar bemorlarda depressiyani engillashtiradi, ularning kayfiyatini yaxshilaydi. Klinik tajribalar shuni ko'rsatdiki, lavanta, romashka, limon va sandal daraxtining xushbo'yligi miya faoliyatini har qanday depressantga qaraganda tezroq zaiflashtiradi. Yasemin, atirgul, yalpiz va chinnigullar hayajonga soladi.
2. Psixologik ta'sirning mohiyati
Psixologik ta'sir - ayrim kishilarning turli shakllarda amalga oshiriladigan ijtimoiy-psixologik faoliyati va turli vositalar, psixologik xususiyatlarni, shaxsiyatni (uning qarashlari, qarashlari, munosabatlari, qadriyat yo'nalishlari, kayfiyatlari, motivlari, munosabati va xatti-harakatlarining stereotiplari), guruh me'yorlarini, jamoatchilik fikrini yoki vositachi odamlarning tajribasini o'zgartirish uchun boshqa odamlar va ularning guruhlariga qaratilgan. ularning faoliyati va xatti-harakatlari.
Axborot-psixologik ta'sir (ko'pincha axborot-tashviqot, mafkuraviy deb ataladi) so'z, ma'lumot ta'siridir.
Ushbu turdagi psixologik ta'sir o'zining asosiy maqsadi sifatida odamlarda ma'lum "mafkuraviy (ijtimoiy) g'oyalar, qarashlar, g'oyalar, e'tiqodlarni shakllantirish, shu bilan birga ularda ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va hatto zo'ravon ommaviy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.
Psixogen ta'sir quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:
a) odamning miyasiga jismoniy ta'sir qilish, buning natijasida normal neyropsik faoliyatning buzilishi kuzatiladi (masalan, odam miya jarohatini oladi, buning natijasida u oqilona fikrlash qobiliyatini, xotirasini yo'qotadi. yo'qoladi va hokazo;yoki unga ma'lum fiziologik reaktsiyalar orqali uning psixikasi holatini o'zgartiradigan tovush, yorug'lik, harorat va boshqalar kabi omillar ta'sir qiladi);
b) atrof-muhit sharoitlari yoki ba'zi hodisalarning (masalan, ommaviy qirg'in suratlari, ko'plab qurbonlar va boshqalar) inson ongiga zarba ta'siri, buning natijasida u oqilona harakat qila olmaydi, ta'sir yoki depressiyani boshdan kechiradi, vahima. va boshqalar .P.
Inson atrofdagi voqelikning psixo-travmatik ta'siriga va uning jismoniy ta'siriga qanchalik kam tayyor bo'lsa, uning ruhiy jarohatlari shunchalik aniq bo'ladi, ular psixogen yo'qotishlar deb ataladi.
Psixoanalitik (psixo-tuzatish) ta'sir - terapevtik vositalar bilan, ayniqsa gipnoz yoki chuqur uyqu holatida odamning ongsizligiga ta'sir qilish.
Neyro-lingvistik ta'sir (neyro-lingvistik dasturlash) - bu odamlarning ongiga maxsus lingvistik dasturlarni kiritish orqali motivlarini o'zgartiradigan psixologik ta'sir turi.
Psixotronik (parapsixologik, ekstrasensor) ta'sir - bu ekstrasensor (ongsiz) idrok orqali ma'lumot uzatish orqali amalga oshiriladigan boshqa odamlarga ta'sir qilish.
Psixotrop ta'sir - bu odamlarning psixikasiga ta'siri
2.1 Psixologik ta'sirdagi ta'sir turlari
Psixologik ta'sirga ta'sir qilish - ta'sir sub'ekti tomonidan o'z funktsiyalarini amalga oshirish, uning faoliyati, ob'ektning individualligi, ongi va xatti-harakatining har qanday xususiyatlarining o'zgarishiga olib keladi.
Psixologik ta'sir ko'rsatadigan shaxsning individual o'ziga xos ta'siri odamlarga uning individual psixologik xususiyatlari (mehribonlik, xushmuomalalik yoki boshqalar) o'zlashtirilmagan shaxsiy va boshqa faoliyat namunalarini berishdan (yoki yuklashdan) iborat. , aksincha, yovuzlik, xudbinlik va boshqalar).P.).
Psixologik ta'sir sub'ektining funktsional-rol ta'siri - bu o'z vazifalarini bajarish va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish shakli bo'lib, u boshqa odamlarning ijtimoiy qadriyatlari va harakatlariga, mumkin bo'lgan xulq-atvor usullariga, o'zi qo'ygan maqsadlarga ko'ra o'ziga yuklashda ifodalanadi. o‘ynagan (yoki bajaradigan) roliga qarab harakat qiladi va aniqlanadi.
Yo'naltirilgan ta'sir - bu muayyan odamlarga yoki ularning o'ziga xos shaxsiy fazilatlari va ijtimoiy-psixologik xususiyatlariga qaratilgan psixologik ta'sir sub'ektining shunday ta'siri.
Yo'nalishsiz ta'sir - bu aniq ob'ektga qaratilmagan ta'sir.
To'g'ridan-to'g'ri ta'sir - bu psixologik ta'sir sub'ektining yoki uning bevosita ta'siri shaxsiy fazilatlar boshqa odamlarda.
Bilvosita ta'sir - bevosita ta'sir ob'ektiga emas, balki uning atrof-muhitiga qaratilgan ta'sir.
2.2 Psixologik ta'sir tamoyillari
Psixologik ta'sirga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv quyidagilarni nazarda tutadi: uning sub'ektlarining individual psixologik xususiyatlarini chuqur va har tomonlama bilish va hisobga olish; shaxsiy xususiyatlariga ko'ra ta'sir qilishning aniq vazifalarini belgilash; psixologik ta'sir natijalarini doimiy tahlil qilish; har bir aniq ta'sir ob'ektining xususiyatlarini hisobga olgan holda uni amalga oshirish metodologiyasiga o'z vaqtida tuzatishlar kiritish.
Guruhda va jamoa orqali psixologik ta'sir ko'rsatish printsipi quyidagilarni talab qiladi: guruh yoki jamoaning norasmiy rahbarlari va rahbarlariga ta'sir o'tkazish ustuvorligi; guruhning barcha a'zolarining fikrlari va harakatlarini birlashtirgan holda rivojlanish istiqbollarini aniqlash va ta'sir sub'ektining asosiy ta'siri diqqatini ularga qaratish; ta'sir samaradorligini oshirish manfaatlarida guruh fikrining kuchidan mohirona foydalanish; jamoaning barcha a'zolarini shaxsiy manfaatlarni umumiy manfaatlarga bo'ysundirishga majburlash; jamoaga amalga oshirilayotgan psixologik ta'sir maqsadlarini amalga oshirishga yordam beradigan harakatlarda aktivning birligi va uyg'unligini ta'minlash.
Faoliyat jarayonidagi psixologik ta'sir shuni ko'rsatadiki, uning jarayonida odamlarga ta'sir kamroq seziladi va samaraliroq bo'lishi mumkin.
Ta'sirning yuqori intensivligini o'z ob'ektining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda birlashtirish printsipi psixologik ta'sir maqsadlariga doimiy ravishda erishishni nazarda tutadi, uni vaqtincha to'xtatib turish faqat unga asoslangan holda tuzatish zarur bo'lganda mumkin. odamlarning o'ziga xos psixologik xususiyatlarining o'ziga xos namoyon bo'lishi, uni oldindan tushunish mumkin emas edi.
Shaxs va guruhdagi ijobiy yoki salbiyga tayanish tamoyili, birinchi navbatda, psixologik ta'sirga nima yordam berishi yoki to'sqinlik qilishi mumkinligini o'rganish va hisobga olishni talab qiladi. Shaxs yoki guruhning ma'lum ijobiy yoki salbiy xususiyatlari ham ta'sirga to'sqinlik qilishi, ham uning samaradorligini oshirishi mumkin, buni oldindan hisobga olish kerak.
Psixologik ta'sirda birlik, izchillik, uzluksizlik tamoyili quyidagilarni nazarda tutadi: uning vazifalariga psixologik ta'sir ko'rsatuvchi barcha sub'ektlarning qarashlari birligi; psixologik ta'sirning barcha elementlari va mazmunida birlikka erishish; yutuqlardan foydalanish zamonaviy fan turli odamlar va ularning guruhlariga umumiy ta'sir samaradorligini oshirish manfaatlarida; shaxslarga nisbatan psixologik ta'sir chizig'ini muvofiqlashtirish; turli ijtimoiy sharoitlarda psixologik ta'sirda izchillik va uzluksizlikka erishish tajribasini umumlashtirish.
...”, “mafkura” va hokazo. Shu nuqtai nazardan, uning muhokamadagi pozitsiyasi alohida turadi, har holda, G.I.Chelpanov bilan boʻlgan polemikaga bevosita kiritilmagan.jurnalist L.N.Voytolovskiy (1925).Uning nuqtai nazaridan, kollektiv psixologiyaning predmeti omma psixologiyasidir.U bir qator psixologik mexanizmlarni ...
Ijtimoiy-psixologik bilimlar (XX asrning 50-yillaridan to hozirgi kungacha): neobexeviorist, kognitivist, psixoanalitik, interaksionistik, ijtimoiy psixologiya rivojlanishining madaniy va maishiy tendentsiyalari. Neobehavioristik tushunchalar: 1. Agressiya va taqlid nazariyasi (N. Miller, D. Dollard, A. Bandura) harakatlar va xatti-harakatlarning operant shartliligi haqida, oraliq ... haqida.
Bir kishining boshqasini bilishi va tushunishi muloqotning majburiy komponenti bo'lib xizmat qiladi, shartli ravishda uni aloqaning pertseptiv tomoni deb atash mumkin. Ijtimoiy idrok ijtimoiy psixologiyaning eng murakkab va muhim tushunchalaridan biridir. Hatto aytish mumkinki, u ijtimoiy psixologiyaning zamonaviy va istiqbolli inson psixologiyasiga qo'shgan eng muhim hissalaridan biridir. Uning...
Do'st haqida. Ijtimoiy psixologiya ekzogen fandir; ijtimoiy sharoitlar xulq-atvorga qanday ta'sir qilishini ochib beradi. Andreeva G. M. darslikda ijtimoiy psixologiya ta'rifi qanday talqin qilinishini ko'rib chiqaylik "Ijtimoiy psixologiya - bu odamlarning xatti-harakatlari va faoliyatining modellarini, ularning ishtiroki tufayli o'rganadigan psixologiya fanining bir tarmog'i. ijtimoiy guruhlar Shuningdek, psixologik ...
Ta'sir muammosi haqida gapirganda, birinchi navbatda, to'g'ridan-to'g'ri atamalarga murojaat qilish kerak.
"Psixologik ta'sir" va "psixologik ta'sir" tushunchalarining bir nechta ta'riflari mavjud. Mana ulardan ba'zilari:
Ta'sir (psixologiyada) - shaxsning boshqa shaxsning xatti-harakati, uning munosabati, niyatlari, g'oyalari, baholari va boshqalarni o'zgartirish jarayoni va natijasi. u bilan muloqot qilishda. Psixologiya: lug'at / Umumiy ostida. Ed. A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. - M., 1990. - 53-bet.
· Psixologik ta'sir jarayonida ta'sir - ta'sir etuvchi sub'ekt faoliyatining natijasi, ob'ekt shaxsining har qanday xususiyatlari, uning ongi, ongsizligi va xatti-harakatining o'zgarishiga olib keladi. Ijtimoiy psixologiya bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma / V. Krysko. - Sankt-Peterburg, 2003. - 42-bet.
· Psixologik ta'sir - bu samarali (muvaffaqiyatli) psixologik ta'sirning jarayoni va natijasidir. Psixologik ta'sir / V.P. Sheinov. - Minsk: Hosil, 2007. - 5-bet.
· Psixologik ta'sir - bu boshqa shaxsning holati, fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlariga faqat psixologik vositalar yordamida, bu ta'sirga javob berish huquqi va vaqtini ta'minlagan holda ta'sir qilish. Ta'sir va ta'sirga qarshilik ko'rsatishni o'rgatish / E.V. Sidorenko. - Sankt-Peterburg, 2004. - 11-bet
· Ijtimoiy ta'sir jarayoni bir kishining xatti-harakatini o'z ichiga oladi, buning oqibati - yoki maqsadi - boshqa odamning o'zini tutishi, qandaydir stimulga nisbatan nimani his qilishi yoki o'ylashi o'zgaradi. Ijtimoiy ta'sir / F. Zimbardo, M. Leippe. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001. - 16-bet.
Yuqoridagi ta'riflar bir-birini to'ldiruvchi ekanligini ko'rish oson, bu bizga ma'lum bir umumiy ta'rifni olish imkonini beradi.
Ushbu ishning maqsad va vazifalariga muvofiq, biz quyidagi ta'rifni olamiz.Demak, ushbu ishda "psixologik ta'sir" atamasi bir kishining fikrlarini, baholashlarini, xatti-harakatlarini, munosabatlarini, his-tuyg'ularini o'zgartirish jarayoni va natijasi sifatida tushuniladi. , davlat va boshqalar. boshqa shaxs to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sir qilish jarayonida, shuningdek, reklama, ommaviy axborot vositalari va boshqalar orqali.
"Psixologik ta'sir" har doim maqsadli va ongli ta'sir turi sifatida qaraladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, psixika va xulq-atvorni psixologik ta'sir orqali qayta qurish ham kenglik, ham vaqtinchalik barqarorlik bo'yicha har xil bo'lishi mumkin. Birinchi mezonga ko'ra, qisman (qisman) o'zgarishlar ajratiladi, ya'ni. har qanday psixologik sifatdagi o‘zgarishlar (masalan, shaxsning ma’lum bir hodisa haqidagi fikri) va psixikadagi umumiyroq o‘zgarishlar, ya’ni. shaxsning (yoki guruhning) bir qator psixologik fazilatlaridagi o'zgarishlar. Ikkinchi mezonga ko'ra, o'zgarishlar qisqa muddatli va uzoq muddatli bo'lishi mumkin.
3. MAVZU:Psixologik muammoni hal etish bosqichlari
O'quvchilarda fanning turli sohalaridan iloji boricha kengroq ma'lumotlarni o'zlashtirishi bilan birga ularda mustaqillik, hayotga ijodiy munosabat malakalarini tarkib toptirishi kerak. Ana shu maqsadda o'qitishni o'quvchilarning u yoki bu shakldagi ta'limiy faoliyati tadqiqotni eslatadigan, o'quvchilar uchun “kashfiyotlar” bilan tugaydigan, ya'ni ular mustaqil holda xulosa chiqaradigan va qandaydir amaliy vazifani hal qiladigan metodlarga asoslanish taklif etiladi.

Muammoli ta'lim masalalari bo'yicha juda ko'plab tadqiqot ishlari amalga oshirilgan va bu ishlar hozirgi kunda ham doimiy ravishda amalga oshirilib borilmoqda. Hozirgi kunda kasbhunar kollejlarida мuammoli ta'lim metodlari orasida quyidagi beshta asosiy metodlar farqlanadi:

1. Tadqiqot metodi. Bu metod, birinchidan, bilimlarni ijodiy qo'llanishini ta'minlashga, ikkinchidan, ilmiy bilish metodlarini izlash jarayonida mazkur metodlarni va ularning qo'llanishini o'zlashtirishga qaratiladi. Uchinchidan, ijodkorlik faoliyati xislatlarini shakllantiradi, to'rtinchidan, ana shunday faoliyatga qiziqish hamda ehtiyojni tarkib toptirishning sharti hisoblanadi.
Ana shu xususiyatlarni nazarda tutib metodni o'quvchilarning o'zlari uchun yangi muammoni hal qilish bo'yicha ijodkorlik faoliyatini tashkil etish yo'li sifatida ta'riflash kerak. O'quvchilar o'zlari uchun yangi sanalgan muammolarni hal qiladilar. Tadqiqot metodida topshiriqlarning shakli har xil, masalan, sinfda va uyda tez bajariladigan topshiriqlar, dars jarayonini taqozo etadigan ishlar, ma'lum, lekin cheklangan muddatga mo'ljallangan uy vazifalaridan iborat bo'lishi mumkin. Chunonchi jamoa xo'jaligining, zavodning, mazkur aholi punktidagi tashkilotning tarixini o'rganishga doir topshiriqlar g'oyat foydali va samarali tadbirlardir.
Tadqiqot metodining bosqichlari:
1) faktlar va hodisalarni kuzatish hamda o'rganish;
2) tadqiqotga doir tushunarsiz hodisalarni oydinlashtirish;
3) gipotezani olg'a surish;
4) tadqiqotning rejasini tuzish;
5) rejani amalga oshirish;
6) echimni tuzish;
7) echimni tekshirish;
8) amaliy xulosalar.
Tadqiqot metodida ham og'zaki va matbuot so'zlari, ko'rsatmali vositalar, amaliy, yozma va grafik ishlar, laboratoriya ishi va hakazolardan foydalaniladi.
2. Qisman izlanish yoki evristika metodi. O'quvchilarni asta - sekin muammolarni mustaqil hal qilishga yaqinlashtirish uchun ularga avvalo echimning ayrim bosqichlarini bajarishni o'rgatish, ularda asta - sekin ko'nikma hosil qilish zarur. Tadqiqot metodining birinchi variantida o'quvchilarga ko'rsatilgan rasmga va so'zlab berilgan mazmunga savollar tuzishni tavsiya etish orqali muammolarni ko'ra olish, aytilgan faktlardan xulosa chiqarish o'rgatiladi.
Mazkur metodning boshqa bir varianti murakkab masalani tushunilishi oson va har qaysisi asosiy masalani echishga yaqinlashishni engillashtiradigan kichik masalalarga ajratishdan iboratdir.
O'zaro bog'liq savollardan tashkil topadigan evristik suhbatni tuzish tadqiqot metodining uchinchi varianti bo'lib, mazkur savollarning har biri muammoni hal qilish yo'lidagi qadam hisoblanadi va ko'plari o'quvchilardan faqat o'z bilimlaridan foydalanishni emas, balki izlanishlarni amalga oshirishni ham talab qiladi.
3. Tushuntirish, namoyish etish metodi. Bu metodning asosiy vazifasi o'quvchilarning axborotni o'zlashtirishini tashkil etishdir. Uni axborot – reseptiv metod, deb ham ataladi. (resepsiya - idrok ) va unda o'qituvchi bilan o'quvchi faoliyati davom etadi.Bu faoliyat shundan iboratki, o'qituvchi tayyor axborotni turli vositalar bilan beradi, o'quvchilar esa ana shu faoliyatni idrok etadilar va eslab qoladilar. O'qituvchi axborot berishni og'zaki so'z (hikoya), matbuot (darsliklar, qo'shimcha qo'llanmalar) dagi iboralar, ko'rsatmali qurollar va hokazolar yordamida amalga oshiradi.
O'qituvchilar bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur ishlarni bajaradilar – yangi axborotni tinglaydilar, ko'radilar, o'qiydilar, kuzatadilar va uni ilgarigi o'zlashtirilgan axborot bilan taqqoslaydilar, xotiralarida olib qoladilar.
4. Muammoli bayon qilish. Ushbu metodning mohiyati o'qituvchi muammoni qo'yib, uni o'zi hal qilishi va echimning ahamiyatini o'quvchilarga tushunarli ziddiyatlar orqali ko'rsatishdan iboratdir.
O'quvchilar echimga olib boradigan yo'lning mantig'ini, tavsiya etilgan gipotezalarning haqiqatga o'xshashligini, isbotlarning ishonchliligini kuzatadilar. Ular dastlabgi paytlarda xulosalarga ishonmasalar ham, lekin keyinchalik muammoli bayon bilan muammolarni mustaqil hal etish jarayoni asta – sekin muvofiqlashuvi natijasida xulosalar chiqaradigan, ehtimol o'z muhoqamalarining mantig'ini tuza oladigan bo'lib qoladilar. Shunga ko'ra o'qituvchi mustaqil hal eta oladigan muammolardan murakkabroq muammolarni tanlash mumkin.
5. Reproduktiv metod. O'quvchilar ko'nikma va malakalarni egallashi, shu bilan bilimlarni o'zlashtirishning ikkinchi darajasiga erishishi uchun o'qituvchi topshiriqlar tizimi orqali ularning o'zlariga berilgan bilimlarni bir necha marta eslatadi. U topshiriqlar beradi, o'quvchilar esa topshiriqlarni bajaradilar – o'xshash masalalarni echadilar, namunaga qarab turlaydilar va tuslaydilar. O'qituvchining necha marta va qanday oraliqlarda takrorlashi o'zining qobiliyatiga, topshiriqning qiyin yoki osonligiga bog'liq.
Muammoli boshlash bilan bayon qilish.
O'qituvchi yangi bilimlarni bayon qilishni boshlashda muammoli vaziyatni yaratsa, keyin o'quv materialini an'anaviy, axborot usulida tushuntiradi.
Muammoli vaziyat faqat tushuntirishning boshida vujudga keltiriladi,o'quv materialining o'zi muammoni hal qilish sifatida bayon etilmaydi. U eng oddiy hisoblanadi va muayyan vaqt davomida qo'llaniladi. Umuman olganda muammoli vaziyatni qanday tushuntirish o'qituvchining iqtidori, tajribasiga bog'liqdir.
Muammoli ta'lim talabalarning fikrlash jarayonini ishga solib, ularning mavhum tafakkuri, analitik-sintetik faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki, bu texnologiya talabadan muammo asosida bayon etilgan o'quv materialining echimini topishni taqozo qiladi. O'quvchilar materialni tayyor holda emas, balki, o'zlari uchun yangi faktlar va hodisalarni ularga ilgari ma'lum bo'lgan bilimlarga tayanib taqqoslash yo'li bilan tushuntirib borishlari kerak bo'ladi. O'quv jarayoni talabalar tafakkurining yuksak faolligiga erishib, ularning mustaqilligini asta – sekin o'stirib borish yuli bilan o'tadi.
Muammoli vaziyat- sub'ekt (o'quvchi) bilan ob'ekt (masala) o'zaro ta'sirining o'ziga xos turi. Muammoli vaziyat avvalo o'quvchining fan to'g'risida, topshiriqni bajarish usullari yoki shartlari to'g'risida yangi bilimlarni «kashf etishni» (o'zlashtirishni) talab etadigan vazifani bajarish jarayonida paydo bo'ladigan muayyan psixik holatni xarakterlaydi. Muammoli vaziyat quyidagi hollarda vujudga keladi:
1. O'quvchilarning bilimlari bilan ular yangi o'quv vazifalarini hal qilayotganlarida ularga qo'yiladigan talablar o'rtasida nomuvofiqlik sezilib qolgan paytda muammoli vaziyat paydo bo'ladi. O'quvchi o'z bilimining etarli darajada chuqur emasligiga yoki nihoyatda yuzaki ekanligiga ishonch hosil qilganida unda yangi nazariy va amaliy bilimlar hamda ko'nikmalar hosil qilishga, ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirib olishga extiyoj tug'iladi.
2. O'quvchi o'z bilimlari sistemasidan foydalanganda vazifani to'g'ri hal qilish imkonini bera oladigan birdan – bir zarur bilimlarni tanlab olishni bilolmay qolgan paytda muammoli vaziyat paydo bo'ladi. Agar vazifani to'liq bo'lmagan ma'lumotlar bilan hal etish o'quvchini mustaqil bilim olish yuliga solsa, o'quvchi oldiga ortiqcha ma'lumotlar bilan hal etiladigan vazifalar qo'yish- o'quvchini bilimlarni tanlash va baholashga majbur etadi, ya'ni uning mustaqil izlanish faoliyatini faollashtiradi.
3. O'quvchi o'z bilimlaridan foydalanishning yangi amaliy shart – sharoitlariga duch kelib qolganda muammoli vaziyat vujudga keladi. Aslida bu o'z bilimlarini amalda qo'llash yullarini izlashdan iborat bo'ladi.
4. Vazifani hal etishning nazariy yuli bilan tanlangan usulning amaliyotda amalga oshirib bo'lmasligi o'rtasida, shuningdek vazifani hal etishning amalda erishilgan natijasi bilan uni nazariy jihatdan asoslanganligi o'rtasida ziddiyat yuzaga kelganda muammoli vaziyat paydo bo'ladi. Mashina va mexanizmlarni hamda texnologik jarayonlarning konstruktiv masalalarini hal etish, ularni texnika jihatidan modellashtirish hamda rasionalizasiya qilish vazifalarini hal etish vaqtida bu kabi muammoli vaziyatlardan foydalanish alohida ahamiyatga ega bo'ladi.
O'qituvchi qo'ygan va o'quvchilar qabul qilgan muammolarni hal etish muammoli vaziyatni tahlil qilishdan, undagi qarama – qarshiliklarni tushunib olishdan va hal etilishi talab qilinayotgan konkret nazariy va amaliy masalani asta – sekin ifodalab berishdan boshlanadi. Oqibat natijada har bir o'quvchi bir qancha shunday savollarga duch kelib qoladi-ki, bu savollar undan gipotezalar qilishni, ularni asoslab berish, tekshirish hamda olingan natijalarni baholashni talab etadi.
Muammoni hal etish yo'lini topish uchun shunchaki qo'shimcha faktlar to'plashning o'zi etarli bo'lmaydi. U o'quvchilarning o'z tajriba va bilimlarini qayta ishlab, qo'llashga qaratilgan shaxsiy fikrlash qobiliyatlari bilan albatta bog'liq bo'ladi. O'quvchilar muammoni hal etar ekanlar, o'zlari uchun go'yo bir yangi olamni, u paytgacha o'zlariga noma'lum bo'lgan olamni yangidan ochganday bo'ladi. Natijada javoblarni mustaqil qidirish ularning bilimga bo'lgan qiziqish va extiyojlarini qondirishga hamda o'stirishga olib keladi, o'quv mehnatini quvonchga aylantiradigan ijobiy shaxsiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga olib boradi.
Olg'a surilgan muammoning hal etilishi muammo asosida ta'lim berishning asosiy momenti bo'lib, u o'qituvchidan o'quvchilarning fikrlash faoliyatlarini mahorat bilan boshqarishni talab qiladi. O'qituvchi materialni tushuntirib bermasdan, faqat o'quv muammosini ilgari surishi uchun o'quvchilar u muammoni mustaqil tushunib olishlari, uni hal qilish usullarini qidirib topishlari hamda bu sohada muayyan xulosalar chiqarishlari lozim. Buning uchun, ular o'qituvchi rahbarligi ostida muammoni hal etish ustida mustaqil ishlash malakalarini asta –sekin hosil qilib borishlari kerak. Shu maqsadda o'qituvchi birinchi bosqichda muammo qo'yib o'quvchilarga hal etish yo'lini ko'rsatib beradi, shu tariqa o'quvchilarni bilish metodlari bilan qurollantiradi.
Ikkinchi bosqichda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammo qo'yib bo'lganidan keyin o'quvchilarni bu muammoni hal etish yo'llarini qidirib topishga da'vat qiladi. Yoki o'quvchilarning fikrlash faoliyatlarini maqsad sari yo'llaydigan hamda ularni izchillik bilan qo'yilgan muammoni hal etish tomon etaklaydigan juz'iy savollar beradi.
Keyinchalik, o'quvchilarda mustaqil ishlash malakalari o'sa borgan sari, o'rtaga qo'yilgan muammoni hal etishda o'qituvchining beradigan yordami asta – sekin qisqarib borishi lozim va oqibat natijada o'qituvchi qo'yilgan muammoni o'quvchilarning mustaqil hal qilishlariga erishadi (3- bosqich). Jumladan, bu bosqichda o'quvchilarga muammoni hal etishning shunday bir xilini tavsiya etish mumkin. Muammoli vaziyat vujudga keltirilgandan keyin o'qituvchi namoyish qilib ko'rsatiladigan tajriba o'tkazadi, tajriba vaqtida tushuntirib o'tirmaydi. O'quvchilar o'z kuzatishlari asosida va ilgari hosil qilgan bilimlaridan foydalanib, tajribadan o'zlari xulosa chiqaradilar.
Qo'yilgan muammoni hal etish jarayonini ham o'quvchilarning ishlab chiqarish tajribasi va hayotiy kuzatishlaridan foydalanib, xuddi mana shu tarzda echish mumkin. O'quvchilar o'quv ustaxonalarida yoki korxonalarda ishlar ekanlar, har kuni turli mashinalarga, asbob – uskunalarga, materiallar va apparatlarga duch keladilar, ularning ishlab chiqarishda qanday qo'llanilishini kuzatadilar, bir qancha texnika hodisalari bilan ularni hali sinfda o'rganishga kirishmaslaridanoq amalda tanishib oladilar. Mana shu hodisalardan va o'quvchilarning hayotiy kuzatishlaridan foydalanish o'quvchilarni dars vaqtida qo'yilgan o'quv muammolarini hal qilishga jalb etish imkonini beradi.
Dars jarayonida muammoli vaziyatlar yaratish, ularni hal qilish yo'llarini izlash va aniqlash, muammoni hal qilish jarayonining o'zi, chiqarilgan xulosalarning qanchalik to'g'ri ekanligini amalda tekshirib ko'rish o'quv jarayonining muhim elementlari bo'lib qolmoqda.
Dars jarayonida muammoli vaziyatlarni hosil qilish o'quvchilar aktiv aqliy faoliyatning zarur shartidir. O'quvchi oldiga muayyan vazifa qo'yiladi, bu vazifa unda qiziqish uyg'otadi va o'quvchi bu vazifani hal qilishga urinadi, ammo o'z bilimlari hamda tajribalari etarli darajada to'la va chuqur emasligini payqaydi, ya'ni aniq qiyinchilikka duch keladi. O'quvchida hosil bo'lgan vaziyatdan chiqish yo'lini topishdek ichki extiyoj paydo bo'ladi, qiyinchilikni his etish paydo bo'lgan sharoitni tahlil qilishga va qo'yilagn masalani echish yo'llarini topishga undaydi. Shunday qilib, bilish lozim bo'lgan va amaliy vazifalar bilan o'quvchilarning bilimlari darajasi orasida ziddiyatlar paydo bo'ladi, bu ziddiyatlar yuzaga kelgan qiyinchilikni bartaraf etishga qaratilgan intensiv fikrlash faoliyatini o'yg'otadi.Ukuvchiga taklif etiladigan muammoli vazifa ukuvchining intellektual imkoniyatlariga mos kelishi zarur. Vazifaning kiyinlik darajasi ikkita asosiy kursatkich: uzlashtirilishi kerak bulgan ukuv materialining yangilik darajasi va uning umumlashtirilganlik darajasi bilan baholanadi.
Odatda, muammoli vazifa o'zlashtirilishi lozim bo'lgan o'quv materialidan oldin berilishi zarur. Ammo o'quvchilarda muammoli vazifani hal qilish uchun etarli darajada bilim va o'quvlar bo'lmasa, ularga zarur ma'lumotlarni bayon etish yoki ularni muayyan harakatlarga o'rgatish lozim. Bunday hollarda o'qituvchi jarayonlarning xususiyatlari, aniq ma'lumotlar va shu kabilarni aytib beradi, o'quvchilar esa ana shu ma'lumotlar asosida, o'rganiladigan harakatlarning umumiy konuniyatlarini, bajarish usullari hamda shartlarini ijodiy o'zlashtiradilar.
O'quvchilarning muammoli masalalar echish yo'li bilan yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayoniga o'qituvchi doimo bevosita rahbarlik qilishi kerak. Bilim va harakatlarning ma'lum darajada murakkab sistemasini muammoli o'zlashtirishini ta'minlash uchun muammoli vaziyatlar yaratishda muayyan sistemaga rioya qilish kerak. Shuning bilan birgalikda qo'yiladgan muammo avvaldan hal etilishi yo'llari va o'quvchi tomonidan bildiriladigan echimlar taxminan nazarda tutilishi kerak.
Shuni ta'kidlab o'tish zarurki, darsda muammoli vaziyatlar hosil qilish oqibat natijada aniq o'quv materialini ongli ravishda o'zlashtirishga qaraganda ancha ko'p narsani bilishga yordam beradi, chunki o'quvchilar ularni hal etib, fikrlashga, mulohaza yuritishga, xulosalar chiqarishga o'rganadilar. O'qitishning bunday uslubi insonni faol, ijodiy uylaydigan qilib tarbiyalashga yordam beradi. Uning barcha turdagi vaziyatlardan ijobiy yo'l bilan hal qilib chiqishiga yaqindan yordam beradi.