Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П
Yüklə 3,79 Kb. Pdf görüntüsü
|
|
Н а у ч Н ы й ж у р Н а л Серия «П едагогика и Психология » № 1 (11) издаeтся с 2007 года Выходит 4 раза в год Москва 2010 S c i e n t i f i c J o u r n a l P edagogic and P Sychology № 1 (11) Published since 2007 Quarterly Moscow 2010 редакционный совет: Рябов В.В. председатель ректор МГПУ, доктор исторических наук, профессор Геворкян Е.Н. заместитель председателя проректор по научной работе МГПУ, доктор экономических наук, профессор Атанасян С.Л. проректор по учебной работе МГПУ, кандидат физико-математических наук, профессор Русецкая М.Н. проректор по инновационной деятельности МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент редакционная коллегия: Савенков А.И. главный редактор директор Института педагогики и психологии образования МГПУ, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Вачкова С.Н. заместитель главного редактора заместитель директора Института педагогики и психологии образования МГПУ по научной работе, кандидат педагогических наук, доцент Амонашвили Ш.А. доктор психологических наук, профессор, академик РАО Данилюк А.Я. доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Зиновьева Т.И. декан факультета начальных классов Института педагогики и психологии образования, кандидат педагогических наук, доцент Козлова С.А. заведующая кафедрой дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Института педагогики и психологии образования, доктор педагогических наук, профессор Конышева Н.М. заведующая кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования педагогического факультета Института педагогики и психологии образования, доктор педагогических наук, профессор Приходько О.Г. декан факультета специальной педагогики, кандидат педагогических наук, доцент Романова Е.С. директор Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ, доктор психологических наук, профессор Сластёнин В.А. доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Фельдштейн Д.И. доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Флегонтова Н.П. кандидат педагогических наук, доцент Ямбург Е.А. доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО Адрес Научно-информационного издательского центра ГОУ ВПО МГПУ: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4. Телефон: 8-499-181-50-36. E-mail: Vestnik@mgpu.ru ISSN 2076-9121 © ГОУ ВПО МГПУ, 2010 4 СОдержАНие Проблемы профессиональной подготовки Середенко П.В. Подготовка будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям ........................................................8 Зиновьева Т.И. Формирование профессиональной компетенции педагога в начальном языковом образовании ............................................17 Психология Савенков А.И. Викарное научение и подражание в развитии креативности .................................................................................................26 Климонтова Т.А. Особенности картины мира интеллектуально одаренных учащихся ....................................................................................37 Теория и практика обучения и воспитания Коджаспирова Г.М. Феномен детства с позиций педагогической антропологии ................................................................................................45 Матвеева Е.О. Образ дошкольника в современной детской литературе: психолого-педагогический аспект .........................................57 Специальная педагогика и специальная психология Аксёнова Л.И. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями ..............................................................67 Сравнительная педагогика Степанова С.Н. Сопоставительный анализ методов обучения чтению и письму на английском языке (на материале американской методической литературы) ..........................................................................83 5 история педагогического и психологического образования Ганичева А.Н. Гувернерство на новом этапе его развития в современной России ..................................................................................99 Гриншпун И.Б. Дж.Л. Морено и важнейшие представители психодинамической традиции: пространства пересечения ...................113 Научная жизнь Коджаспирова Г.М. Межвузовская научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание в современной России: проблемы, подходы, пути решения» ...........................................................................127 Зиновьева Т.И. VII Московская городская научно-практическая конференция «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» ........................................................130 Куликова Т.А. Исследовательская деятельность студента в структуре профессиональной подготовки: межвузовский круглый стол ...............133 Аннотации и ключевые слова ...................................................................138 Авторы «Вестника МГПУ» серии «Педагогика и психология», 2010, № 1 (11) ..............................................................................................144 6 Contents Problems of Professional Training Seredenko P.V. Training the Future Teacher to Teach Research Skills to Pupils ...........................................................................................................8 Zinovieva T.I. Formation of the Professional Competence of the Teacher in the Field of Elementary Language Teaching .............................................17 Psychology Savenkov A.I. Vicarious Learning and Imitation to Develop Creativity ........26 Klimontova T.A. Peculiarities of Intellectually Gifted Students’ World Picture .................................................................................................37 Theory and Practice of Education Kodzhaspirova G.M. The Phenomenon of Childhood form the Standpoint of Pedagogical Anthropology .......................................45 Matveeva E.O. Image of the Pre-School Child in Modern Children’s Literature: Psychological-and-Pedagogical Aspect .....................57 Special Pedagogy and Special Psychology Aksenova L.I. Early Psychological-and-Pedagogical Assistance to Children with Health Faults .......................................................................67 Comparative Pedagogy Stepanova S.N. Comparative Analysis of Methods of Teaching Reading and Writing in English (Based on American Methodical Literature) ............83 7 History of Pedagogical and Psychology Education Ganicheva A.N. Governance at a New Stage of Its Development in Russia ........................................................................................................99 Grinshpun I.B. J.L. Moreno and Most Outstanding Representatives of Psychodynamic Tradition: Overlapping Ideas .......................................113 Scientific Life Kodzhaspirova G.M. Interuniversity Scientific-Practical Conference «Spiritual and Moral Education in Modern Russia: Problems, Approaches, Ways» .....................................................................................127 Zinovieva T. I. VII Moscow City Scientific-Practical Conference «Modern Technologies in Elementary Philological Education and Training of the Teacher» .......................................................................130 Кulikova T.A. Research Activity of the Student in the Structure of Professional Training: Interuniversity Round Table ...............................133 Summaries and Keywords ............................................................................138 MСPU Vestnik Authors, Series «Pedagogic and Psychology». 2010, № 1 (11) ...................................................................................144 П.В. Середенко Подготовка будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям В се возрастающий поток информации о предметах, явлениях и свя- зях окружающего мира обладает типичным для абсолютного боль- шинства отраслей наук универсальным свойством — невозможно- стью полного усвоения новых данных. В каждой сфере человеческой деятель- ности накоплен такой объем знаний, который известен лишь ограниченному кругу ученых, чьи научные интересы лежат в рамках данного направления. В этой связи генеральная способность индивида — достаточно высоко сформированное умение ориентировки в информационном поле инновацион- ного характера. Указанное умение представляет собой владение приемами ра- боты с электронными средствами связи, банками данных Интернет, создание своей разветвленной сети компьютерной памяти. Кроме того, обучающийся должен уметь выделить главное, структурировать учебный материал, обла- дать способностью к конкретизации, обобщению научных фактов и видеть в единичном типичные черты основных фундаментальных понятий. Всё это проявляется в форме исследовательского поведения, которое выража- ется в способности человека определять свою жизненную позицию на основе све- дений о связях и зависимостях основных объектов окружающего мира. Причем эти знания приобретаются в такой деятельности, которая напоминает научный поиск: происходит осознание и формулировка нерешенного вопроса (постановка проблемы), выдвигаются различные предположения о возможных путях реали- зации задуманного (гипотетическое решение пробле мы), прогнозируется резуль- тат в виде цели и соподчиненных этой цели задач. Нередко вся эта деятельность осуществляется на подсознательном уровне, имея глубокие генетические корни, которые, очевидно, теряются в эволюционной истории филогенеза человеческого рода. Тем более, как свидетельствуют исследования биологов (К. Прайор, К. Ле- вин, Р. Бэндлер, Дж. Гридер и др.), исследовательское поведение в упрощенном виде присуще и высшим животным. Имеются неопровержимые доказательства, что чем сложнее и многообразнее ориентировка во взаимодействии с внешним П роблемы ПрофессиоНальНой Подготовки П р о бл е м ы П р о ф е с с и о Н а л ь Н о й П од го то в к и 9 миром, тем выше живучесть биологического вида, приспособление к изменяю- щимся условиям обитания. Особенно важно овладение навыками ориентировки во все возрастаю- щем потоке информации для работников, осуществляющих образователь- ные функции: учителей, воспитателей, психологов. Подготовка учителя к работе в школе предполагает формирование у него представлений о том, как ведется научный поиск и добываются новые знания. Это требует разви- тия у будущего педагога умений и навыков ведения научных исследований. Важно понимать, что учитель должен уметь не только сам вести научный поиск, но и быть способным обучать этому своих учеников. Задача подготов- ки будущих педагогов к организации учебно-исследовательской деятельно- сти школьников — одна из важнейших проблем современного образования. Педагогическая наука и образовательная практика интенсивно разрабаты- вают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском пои ске ребенка в процессе обучения. Педагоги проявляют повышенный инте- рес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обуче- ния по «методу проектов» начала ХХ века (К.Н. Вентцель, Б.В. Всесвятский, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, У. Киллпатрик, Е. Паркхерст, И.Ф. Свадковский, С. Френе и др.), к разработкам ученых ряда западных стран, сохранивших и раз- вивших традиции активного использования продуктивных методов обучения (Дж. Брунер, Дж. Грино, П. Крейтсберг, Х. Таба и др.). Учитывается отечествен- ный опыт проблемного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Д.Б. Эльконин и др.). Активно разрабатывает- ся проблематика диагностики и формирования исследовательских способностей (А.И. Савенков), развития и саморазвития личности в процессе исследователь- ской деятельности (Т.А. Егорова, И.А. Ильницкая, М.В. Кларин, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, Н.Б. Шумакова и др.). Все это сказывается на по- степенном изменении отечественных образовательных приоритетов. В Сахалинском государственном университете развернута эксперимен- тальная работа в данном направлении. Эмпирическая часть исследования про- ходит на базе Института педагогики. В качестве испытуемых были выделены 104 человека студентов очного отделения, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального обучения» и «Педагогика и психология». Широко используются возможности инновационных площадок в образова- тельных учреждениях г. Южно-Сахалинска: гимназии № 1 им. А.С. Пушкина, гимназии № 2, гимназии № 3, средней образовательной школы № 11, средней общеобразовательной школы № 32, начальной общеобразовательной шко- лы № 7, где проводится эксперимент по теме: «Исследовательское обучение учащихся». Координирующим центром служит специально созданная лабора- тория исследовательского обучения в структуре университета. Проблема проводимого исследования была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия подготовки студентов педагогических специальностей к развитию исследовательских умений и навыков у школьников. По нашему убеждению, решение её позволит найти оптимальные пути подготов- 10 ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия» ки будущих педагогов к развитию исследовательских способностей детей, путем стимулирования их учебно-исследовательской деятельности. Изучение и разработка этой проблемы потребовали выделения и решения целого ряда педагогических задач. Во-первых, необходимо выявить современные подходы к проблеме ис- следовательского обучения. Их разработано множество как в отечественной (А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова и др.), так и в зарубежной педагогической науке (Дж. Брунер, Х. Таба). Во-вторых, стоит задача разработки собственной концепции подготовки студентов к исследовательскому обучению школьников. В неё мы гипотети- чески включаем три составляющих: исследовательскую практику студентов, специальные курсы по развитию у них исследовательских умений и монито- ринг учебно-исследовательской работы студентов. Не менее важная задача нашего исследования — определение критериев и разработка комплекта методик по определению готовности студентов к раз- витию исследовательских умений и навыков у школьников. Эта проблема тре- бует специального методического изложения. Особое внимание при разработ- ке этой части нашей работы уделяется обучению студентов математическим методам обработки эмпирических данных. В качестве четвертой задачи в нашей работе выступает разработка содержания и методики подготовки студентов к исследовательскому обучению школьников. В основе нашего исследования лежало предположение о том, что подго- товка будущих учителей к исследовательскому обучению будет результатив- ной при соблюдении ряда педагогических условий: 1. В качестве первого условия мы предлагаем рассматривать вопрос о фун- даментальной подготовке студентов педагогических университетов в области методологии научного познания. 2. Не менее важна в данной связи и их углубленная подготовка в спе циальной, особенно профессионально близкой им области педагогических исследований. 3. Важным условием выступает также необходимость организации спе- циальной, самостоятельной исследовательской практики студентов в ходе обучения. 4. Для полноценного становления исследовательских способностей сту- дентов необходимо проведение с ними специальных занятий по развитию у них исследовательских умений и навыков. 5. В педагогическом вузе на каждом факультете должна быть создана си- стема мониторинга учебно-исследовательской работы студентов. 6. Значимое условие эффективного развития у студентов умений и навы- ков исследовательского поиска — их активное массовое участие в конкурс- ном движении. Особое место в процессе подготовки будущих специалистов традицион- но занимает педагогическая практика. В нашем эксперименте каждый сту- дент выполняет на практике собственное обязательное исследовательское задание. П р о бл е м ы П р о ф е с с и о Н а л ь Н о й П од го то в к и 11 Готовность студентов к развитию у школьников умений и навыков проведе- ния учебных исследований является интегральной характеристикой молодого специалиста и зависит от уровня преподавания дисциплин профессиональной подготовки, введения в учебный план специальных курсов и проведения направ- ленных на исследовательское обучение школьников педагогических практик. Реализация ведущей идеи исследования требует преобразования профес- сиональной подготовки учителя на основе аксиологических, технологических и личностно-творческих методологических подходов к определению целей, форм и содержания указанной подготовки. Первые результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что нами выявлены основные тенденции и определены главные современные подходы к проблеме исследовательского обучения в современном образова- нии. К ним относятся: – концепция учебно-исследовательской подготовки студентов С.И. Брыз- галовой; – теория исследовательского обучения (Дж. Брунер, Х. Таба и др.); – новые версии метода «проектного обучения» У. Киллпатрика; – концепция развития исследовательских способностей в образовании А.И. Савенкова; – развитие исследовательской деятельности младших школьников Н.Б. Шу маковой. В ходе исследования нами была разработана собственная концепция под- готовки студентов к исследовательскому обучению школьников, включаю- щая: самостоятельную исследовательскую практику студентов, специальный курс по развитию исследовательских способностей студентов, мониторинг учебно-исследовательской работы студентов. Основные критерии готовности студентов к развитию исследовательских умений и навыков у школьников, по нашему мнению, следующие: – убежденность в необходимости этой работы; – наличие теоретических знаний; – обладание практическими умениями и навыками исследовательской деятельности. При проведении психолого-педагогического эксперимента, включающего в соответствии с его классической схемой, осуществление предтеста, введения экспериментальных факторов и посттеста, мы исходили из предположения о том, что внедрение разработанной субъектно-деятельностной технологии будет ока- зывать влияние на уровень готовности будущих педагогов к обучению школьни- ков исследовательским умениям и навыкам в сторону его увеличения. В более точной формулировке это предположение было оформлено в виде экспериментальной гипотезы, детерминированной основной гипотезой иссле- дования каузального характера: реализация технологии формирования готов- ности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и на- выкам служит необходимым и достаточным условием повышения реального уровня подготовки молодых специалистов к исследовательской работе с деть- 12 ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия» ми. Цель эмпирического исследования заключалась в проверке эффективно- сти технологии формирования готовности педагога к обучению учащихся ис- следовательским умениям и навыкам. Цель и гипотеза эмпирического этапа исследования определили его задачи: 1. Включить теоретические сведения в области методологии научного по- знания, обеспечивающие подготовку студентов к обучению школьников исследо- вательским умениям и навыкам, в содержание педагогического образования. 2. Разработать программу спецкурса, практические задания, тренинги для реализации специальной подготовки студентов. 3. Реализовать технологию формирования готовности студентов к обуче- нию школьников исследовательским умениям. 4. Осуществить ряд диагностических процедур по измерению указанной готовности. 5. Провести обсуждение и интерпретацию результатов эмпирического исследования. Приступая к диагностике уровня готовности студентов к обучению учащих- ся исследовательским умениям и навыкам, мы рассуждали следующим образом. Поскольку исследуемая нами готовность представляет собой сложное интегра- тивное свойство личности и формируется с учетом многих факторов, их связей и отношений, то ожидать проявления этого свойства у студентов младших курсов было бы преждевременным. Оптимальными объектами диагностики уровня го- товности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навы- кам были определены старшие курсы — четвертый и пятый. К этому времени обучения в основном заканчивается изучение блока психолого-педагогических дисциплин, студенты приобретают опыт общения с детьми во время первых пе- дагогических практик, будущие педагоги имеют представления об алгоритме науч ного поиска и практической его реализации при осуществлении исследова- ния педагогических фактов и явлений в рамках первой курсовой работы. В соответствии с критериальной характеристикой готовности одна из основ- ных её составляющих — владение студентами умениями и навыками исследова- тельской работы в сфере образования. Поэтому первоначально нами была пред- принята попытка изучить состояние исследовательской психолого-педагогической деятельности студентов дневного отделения Института педагогики, которая при определенных оговорках может служить косвенной характеристикой их готов- ности к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам. Как уже отмечалось, учитель или педагог-психолог квалифицированно будет руководить исследовательской деятельностью школьников лишь в том случае, если сам вла- деет умениями и навыками психолого-педагогического исследования, проявляет креативность и логичность мышления, имеет твердую убежденность в необходи- мости организации образовательного процесса на основе исследовательского под- хода к обучению. Для этого была проведена специально разработанная анкета. Анкетированием было охвачено 104 студента-третьекурсника в конце учебного года. Больше половины респондентов (65,3%) положительно от- ветили на первый вопрос анкеты, определяющий их отношение к психолого- Yüklə 3,79 Kb. Dostları ilə paylaş:
|