Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П

Программы  ранней  стимуляции  психомоторного  развития  детей  с  отста-
ваниями в той или иной функциональной области реализуются в процессе по-
вседневного ухода за малышом и конструируются на основе целенаправленного 
формирования полисенсорного восприятия предметов окружающего мира с ис-
пользованием  совместной  деятельности  основных  анализаторных  систем:  зре-
ния, слуха, тактильно-кинестетического, обонятельного и вкусового каналов по-
лучения и переработки информации методом перцептивного обследования. Про-
граммы ранней стимуляции психомоторного развития разрабатываются на осно-
ве междисциплинарной оценки состояния основных функциональных областей. 
Оценка — это целенаправленное наблюдение с целью получения информации 
о той области развития, которая является предметом исследования специалистов. 
Информация, полученная в ходе оценки основных областей развития ребёнка, 
служит основой для разработки ИПР. Умения ребёнка на ранних этапах онтоге-
неза формируются в нескольких основных областях развития:
– Концентрация внимания.
– Общая моторика.
– Сенсорное и перцептивное развитие.
– Общение.

 
70
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
– Развитие речи.
– Навыки самообслуживания и социальные навыки.
Рассмотрим алгоритм конструирования отдельных программ раннего раз-
вития.
I. Программа формирования концентрации внимания.
Базовым  умением  младенца  и  ребёнка  раннего  возраста  считается  кон-
центрация внимания. Без овладения этим умением способность к обучению 
значительно снижается или отсутствует вовсе. Поэтому прежде чем начинать 
оценку умений малыша и предъявлять ему задания из разных областей раз-
вития,  необходимо  научить  его  концентрировать  внимание.  Считается,  что 
зрительный контакт «глаза в глаза» означает, что ребёнок сосредоточил вни-
мание. Даже ребёнок с глубокими нарушениями зрения может научиться фо-
кусировать внимание на лице говорящего с ним человека или на ярком зву-
чащем предмете. Известны три стадии, по которым проходит формирование 
умения концентрировать внимание:
– Концентрация внимания на лице человека путём поддержания зритель-
ного контакта.
– Концентрация внимания на предмете или звуке.
– Концентрация внимания на предмете одновременно с другим человеком 
(совместное внимание).
Если ребёнок не обнаруживает каких-то из этих умений, то именно они 
должны стать первыми задачами обучения малыша. 
С первых недель жизни ребёнка формируют развивающую среду: к кро-
ватке подвешивают яркие игрушки (на расстоянии 70 см над грудью малыша), 
располагают в поле зрения младенца графические изображения человеческо-
го  лица,  так  как  известно,  что  из  всего  предметного  мира  ребёнок  первого 
года жизни отдаёт предпочтение восприятию именно лица человека. Для этой 
же цели используют зеркала, которые находятся в зонах пребывания ребёнка 
на уровне его глаз (на пеленальном столе, над кроваткой, в ванной комнате). 
Крупные яркие игрушки размещают в разных местах комнаты, а также рас-
кладывают в поле движения рук младенца, чтобы он мог фокусировать на них 
зрительное внимание, ударять, хватать и ощупывать. 
Важнейшие  этапы  формирования  концентрации  внимания  напрямую 
связаны  с  активизацией  процессов  зрительного  и  слухового  восприятия. 
С  первых  дней  жизни  внимание  ребёнка  привлекают  к  лицу  говорящей 
с ним матери различными приёмами с использованием дополнительного 
освещения лица, яркой одежды и макияжа. Ребёнок должен научиться фик-
сировать и удерживать взгляд сначала на лице, затем на ярком предмете, 
появившемся в поле его зрения.  Взрослый привлекает внимание ребёнка 
к игрушке, манипулирует ею, приближая и удаляя от глаз малыша, отво-
дит в разные стороны. Одновременно стимулируют слуховое восприятие, 
развивая умения  реагировать поворотом головы на источник звука, узна-
вать голос матери, различать интонационную окраску речи и откликаться 
на собственное имя.

с
П е ц и а л ь Н а я
 
П е д а го г и к а
 
и
 
с П е ц и а л ь Н а я
 
П с и хол о г и я
71
В возрасте двух – трёх месяцев вырабатывают умение концентрировать вни-
мание,  как  на  перемещающихся  предметах,  так  и  на  неподвижных  объектах, 
побуждая  ребёнка  к  длительному  сосредоточению.  Для  развития  зрительно-
слуховых связей используют звучащие игрушки. На начальном этапе формирова-
ния концентрации внимания важно налаживание эмоционально-положительного 
взаимодействия в диаде «мать – дитя». Если оптимальное взаимодействие уста-
новлено, можно рассчитывать на эффективность развития зрительного и слухово-
го сосредоточения, умения концентрировать  внимание. 
II. Программа развития общей моторики.
После  определения  уровня  развития  моторики  детей  в  младенческом  и 
раннем возрасте по определённым шкалам, содержащим нормативные пока-
затели, выявляют сферу отставаний в физическом развитии. 
Связанные  с  движениями  проблемы  настолько  индивидуальны,  что  по-
мощь врача и специалиста по развитию движений (кинезиотерапевта) обяза-
тельна для проведения индивидуальных занятий с ребёнком.
Стимуляция формирования моторной сферы — важная задача физическо-
го воспитания ребёнка раннего возраста с отставаниями в развитии. Оптими-
зация развития моторики ребенка происходит в условиях поэтапной организа-
ции занятий с учетом закономерностей моторного развития.
Программа развития общей моторики включает семь последовательных 
этапов.
На первом этапе моторного развития (в норме этот этап продолжается 
от рождения до 4 месяцев) основной задачей выступает формирование кон-
троля  за  положением  головы,  развитие  ее  произвольных  движений  во  всех 
направлениях.
На втором этапе (в норме этот этап длится от 4 до 6 месяцев) стимули-
руют развитие выпрямляющих рефлексов туловища в положении на животе 
и на спине. Продолжают совершенствовать умение устойчиво удерживать го-
лову по средней линии с опорой на предплечья, согнутые под прямым углом 
в положении на животе.  
На третьем этапе моторного развития  ( при нормальном развитии этот 
этап длится  от 6 до 8 месяцев) стимулируют разнообразную двигательную 
активность ребенка: повороты тела со спины на живот, повороты  на живо-
те  по  кругу  с  вытянутыми  и  отведенными  в  сторону  ногами,  в  положении 
на животе повороты высоко поднятой головы в разные стороны, а иногда и на-
зад, упражняют переносить центр тяжести с одной руки на другую, при опоре 
на одну руку другой рукой тянуться к игрушке.
На  четвертом  этапе  моторного  развития  (в  норме  это  возраст 
от  8  до  12  месяцев)  особо  важное  значение  имеют  упражнения,  направ-
ленные  на  приспособление  туловища  к  вертикальному  положению  тела. 
К  таким  движениям  относятся  сегментарный  поворот  туловища,  наруж-
ный поворот плеча, а также движение руки из положения пронации в ней-
тральную  позицию  и  в  положение  супинации.  На  этом  этапе  отрабаты-
вают  контроль  за  положениями  рук  и  ног.  Малыша  учат  переносить  вес 

 
72
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
тела на руки, приподнимать грудь от поверхности в положении на животе. 
В  этом  возрасте  стимулируют  «ручное  хождение»,  поддерживая  ребенка 
за живот и наклоняя его вниз.
Для развития самостоятельной ходьбы формируют координированные со-
гласованные движения, при которых противоположные нога и рука одновре-
менно разгибаются и выносятся вперед. Эти движения постепенно включают-
ся в новую форму передвижения.
На пятом этапе моторного развития (в норме этот этап продолжается 
с 12 до18 месяцев) важное значение имеет стимуляция самостоятельной ходь-
бы, совершенствование устойчивости туловища в вертикальном положении, 
развитие пяточно-пальцевой формы шага с первоначальной опорой на пятку, 
потом на пальцы, так называемого «переката».
Продолжается стимуляция манипулятивной деятельности, развитие игровых 
действий, требующих симметричных и координированных движений обеих рук. 
На шестом этапе моторного развития (в норме это возрастной пе риод 
с 18 до 24 месяцев) ребенка учат вставать без поддержки из положений на жи-
воте  и  спине,  подниматься  вверх  и  спускаться  вниз  по  ступенькам;  совер-
шенствуют навык самостоятельной ходьбы, учат ребенка бегать, ходить на-
зад, особое внимание обращают на развитие функции равновесия. На этом 
возрастном  этапе  продолжается  работа  по  совершенствованию  предметной 
деятельности  и  тонкой  моторики,  мануальных  действий,  в  частности,  тех, 
которые требуют супинации предплечья: ребенок учится поворачивать ручку 
двери, высыпать предметы из ящика.
На седьмом этапе моторного развития (в норме это возраст от 2 до 3 лет) 
у ребенка развивают подвижность и равновесие. На этом этапе проводятся 
занятия по дифференциации движений ног, развитию пяточно-пальцевого на-
выка ходьбы (ребенок при ходьбе вначале опирается на пятку, потом на но-
сок), продолжаются упражнения по развитию равновесия с использованием 
различных приспособлений (ходьба босиком по дорожке из мокрой ткани или 
массажных ковриков и т.п.), что способствует улучшению координации дви-
жений при ходьбе.
Для развития и совершенствования равновесия ребенку предлагают сле-
дующие упражнения: постоять на одной ноге, сначала с открытыми, а потом 
с закрытыми глазами, пройти по низкой скамейке, перешагивать через пред-
меты различной высоты.  
III. Программа сенсорного и перцептивного развития.
Сенсорное развитие — это развитие восприятия признаков предметов окру-
жающего мира при помощи разных органов чувств. Перцепция — приём сен-
сорных (чувственных) раздражителей и их переработка в высших отделах голов-
ного мозга. Развитие сенсорного восприятия напрямую зависит от перцептивных 
способностей ребёнка. Необходимые условия для их развития — оптимальная 
деятельность  мозга,  анализаторных  каналов,  осуществляющих  перцептивные 
процессы и достаточная сенсорная стимуляция, начиная с ранних этапов жиз-
ни  ребёнка.  Отставания  в  развитии  перцептивных  способностей  объясняются 

с
П е ц и а л ь Н а я
 
П е д а го г и к а
 
и
 
с П е ц и а л ь Н а я
 
П с и хол о г и я
73
поражением и незрелостью мозга в раннем возрасте, сенсорными нарушениями 
(нарушения зрения и слуха), нарушением когнитивных процессов, эпилепсией, 
нарушениями церебральной функции.
Для формирования полисенсорного восприятия большое значение имеет 
развитие ощупывающих движений рук, одновременно со зрительной фикса-
цией предмета. Неумение ребёнка хватать и удерживать предмет в руке или, 
наоборот, выпускать предмет из рук свидетельствует об отставании в сенсо-
моторном и перцептивном развитии. С целью стимуляции развития этих уме-
ний ребёнку вкладывают в руку различные по форме, величине, тяжести и 
фактуре предметы, и привлекают внимание к исследуемому объекту, форми-
руя возможность  ориентироваться в предметном мире путем разнообразных 
манипуляций  с  объектами.  Предметы,  игрушки  подбирают  соответственно 
психомоторным возможностям ребёнка. 
Работа по стимуляции зрительно-моторной координации и формированию 
дифференцированных движений рук проводится в соответствии с закономер-
ностями функционального развития (по Е.М. Мастюковой) [2].
От 1 до 3 месяцев — активизация зрительного и слухового внимания.  Разви-
тие тактильных ощущений при дополнительной зрительной стимуляции посред-
ством манипулирования звучащими игрушками (погремушками) ярких оттенков. 
Ребёнка побуждают к захвату предметов, вкладывая их в его руку.
От 4 до 8 месяцев — развитие функции активного, произвольного захвата 
игрушек, варьируя их величину, фактуру и вес.
От 9 до 18 месяцев — развитие возможности узнавать знакомые предметы 
на расстоянии, захватывать с участием большого пальца и конечных фаланг 
других пальцев. В игре ребенка учат исследовать предметы путем повторных 
проб  действий  с  ними,  в  том  числе,  проб  с  опорожнением  и  наполнением. 
Проводят игры-упражнения с наливанием и выливанием воды. Малыша обу-
чают  использовать  предметы  по  назначению.  Учат  ребенка  пить  из  чашки, 
пользоваться ложкой. Усложняют варианты заданий по захвату и манипуля-
ции игрушками разнообразных размеров и форм. Ребенку предлагают игруш-
ки, в захватывании которых необходимо участие большого пальца и конечных 
фаланг остальных пальцев («игрушки на ниточках»). 
От 9 до 19 месяцев — развивают зрительное восприятие глубины прост-
ранства  в  вертикальной  и  горизонтальной  плоскостях.  Формируют  мани-
пулятивную  деятельность  на  основе  развития  зрительного  и  тактильно-
осязательного восприятия: складывание кубиков, игры с песком и водой, ис-
пользование  простейших  сборных  игрушек.  Привлекают  внимание  ребёнка 
к различению предметов по форме, цвету, величине (вкладыши, пазлы, «чу-
десный мешочек»). Ребенок продолжает играть двумя руками, но уже выде-
ляется преобладающая рука, хотя четкого доминирования нет.
В процессе развивающей работы с ребёнком в форме игр и сеансов пред-
метного взаимодействия зрительно-тактильные связи совершенствуются.
К 3 годам у ребенка развиваются зрительно-моторные навыки, зритель-
ное восприятие частей и целого, умение распознавать цвета, форму и величи-

 
74
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
ну предметов. В процессе манипулятивной деятельности ребенок обращает 
внимание на движения рук. На этом возрастном этапе для стимуляции раз-
вития используют пластилин, краски, цветные мелки и карандаши. Обучают 
ребенка графическим навыкам : провести линию, нарисовать круг и т.п. Фор-
мируют навыки простейшего конструирования с использованием кубиков и 
строительного материала. Целенаправленно развивают мелкую моторику рук 
в играх и манипуляциях с различными предметами, в том числе, с предметами 
одежды, обуви (шнуровка, расстёгивание пуговиц и т.д.).
К 4 годам навыки предметной деятельности в процессе сенсорного воспи-
тания совершенствуются и усложняются. Ребёнок учится пользоваться цвет-
ными карандашами, красками, мелками и фломастерами. Малыша обучают 
вырезанию и склеиванию, определению на ощупь различных материалов (пе-
сок, бумага, мех и т.п.), а также геометрических форм. Детей учат использо-
вать навыки предметной деятельности в повседневной жизни. 
IV. Программа формирования общения и эмоционального развития.
Общение — один из важнейших факторов психического развития ре-
бенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми 
общественно-исторического опыта человечества. Исследования отечествен-
ных и зарубежных учёных показали, что дефицит общения в младенческом 
и  раннем  возрасте  отрицательно  сказывается  на  психомоторном  развитии 
ребёнка.  Многие  исследователи  отмечали,  что  отрыв  ребенка  от  матери 
в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в его психическом 
развитии,  что  накладывает  неизгладимый  отпечаток  на  всю  дальнейшую 
жизнь.  Научные  эксперименты  подтверждают,  что  младенец  уже  с  возра-
ста двух месяцев, а, по-видимому, и раньше, активно инициирует контакт 
с внешним миром, освоение им социального опыта создает условия для сти-
муляции психического здоровья ребенка, причем даже при изначально не-
благоприятных  биологических  и  микросоциальных  обстоятельствах.  Кон-
цепция ранней профилактики нарушений коммуникации опирается на зако-
ны психического развития в раннем онтогенезе, которые проявляются через 
ряд  психо-социо-биологических  феноменов  в  психической  деятельности 
младенца и ребёнка раннего возраста — психическую активность, компе-
тенцию и привязанность. 
Основной  запускающий  и  формирующий  механизм  психического  здо-
ровья ребенка — окружающая среда: для младенца — это состояние психо-
социо-биологической системы, или диады «мать – дитя». Большое значение 
имеет адекватность и сила эмоциональных реакций матери, связанных с уров-
нем развития такой интрапсихической структуры, как материнское чувство. 
Недостаточность или искажение материнского чувства нарушает материнско-
детские взаимодействия, тормозит развитие основных интрапсихических си-
стем и лежит в основе материнской депривации.
Развитие общения проходит в три этапа.
Первый этап называется довербальным. На первом этапе ребенок еще 
не понимает смысла речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, 

с
П е ц и а л ь Н а я
 
П е д а го г и к а
 
и
 
с П е ц и а л ь Н а я
 
П с и хол о г и я
75
но именно в это время постепенно складываются условия, обеспечивающие 
овладению речью в последующем. 
Второй этап — этап возникновения активной речи. На втором этапе осу-
ществляется  переход  от  полного  отсутствия  речи  к  ее  появлению.  Ребенок 
начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои 
первые  слова. 
Третий этап — этап развития речевого общения. Третий этап охватывает 
все последующие возрастные периоды вплоть до 7 лет, когда ребенок овладе-
вает всеми языковыми компонентами речи и все более совершенно и разноо-
бразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. 
На каждом из трёх этапов генезиса общения определяющим фактором вы-
ступает ранняя коммуникация. 
В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрос-
лым:  ситуативно-личностное,  ситуативно-деловое,  внеситуативно-познава-
тельное и внеситуативно-личностное. 
Ситуативно-личностное общение. Формируется на протяжении 1-го года 
жизни.  К  двум  месяцам  складывается  как  ситуативно-личностное  общение 
с близкими взрослыми. Оно имеет следующие особенности:
– общение является ведущей деятельностью детей, опосредуя все осталь-
ные отношения с миром;
– содержание потребности в общении выражается в желании доброжела-
тельного внимания взрослых;
– основным средством общения младенцев с окружающими людьми слу-
жат выразительные (экспрессивно-мимические) движения и позы. 
Ситуативно-деловое общение. Формируется в конце первого полугодия 
жизни, когда ребенок, овладевший хватанием, переходит на следующий уро-
вень, более сложной формы общения со взрослыми. Оно отличается такими 
особенностями: 
–  общение  разворачивается  на  фоне  предметных  манипуляций,  состав-
ляющих новый вид деятельности ребенка, которая становится ведущей; 
– содержание потребности детей в общении обогащается новым компо-
нентом — стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию 
с окружающими взрослыми; 
–  ведущим  мотивом  общения  становится  деловой  мотив,  так  как  дети, 
побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут 
контактов со взрослым;
– основным средством общения с окружающими людьми для младенцев 
служит категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз 
предметных  действий,  преобразованных  для  функционирования  в  качестве 
коммуникативных сигналов. 
У младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие 
их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ре-
бенка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и весьма важ-
ную его часть на этапе ситуативно-делового общения. 

 
76
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
Внеситуативно-познавательное  общение.  Формируется  к  концу 
1-го года, когда у детей наблюдается углубление анализа речевых звуков: вы-
деляются два разных параметра тембровый и тональный. На втором году жиз-
ни ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе 
этого взаимодействия у ребенка появляется потребность в новых средствах 
коммуникации.  Такая  форма  общения  получила  название  внеситуативно-
познавательного общения. Оно характеризуется следующими аспектами:
– практическое сотрудничество со взрослым в ходе совместных действий 
составляет значительную часть социального опыта ребёнка;
– взрослые организуют познавательную деятельность ребёнка: участвуют 
в осуществлении процесса познания, контролируют и направляют его;
–  изменение  содержания  общения  и  развитие  соответствующих  этому 
функций речи как средства общения;
– овладение произвольной регуляцией речевыми средствами. 
Внеситуативно-личностное общение. Удовлетворение познавательных ин-
тересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим предметным 
миром и к вовлечению в сферу их внимания мира людей — объектов и процессов 
социального мира. При этом перестраивается и форма общения детей — она ста-
новится внеситуативно-личностной. Ее отличительные признаки:
– общение ребёнка и взрослого протекает на фоне игры как ведущей дея-
тельности; 
– содержанием потребности детей в общении выступает потребность во вза-
имопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок 
ребенка со взглядами старших служит  критерием правильности этих оценок; 
– среди мотивов общения ведущее место занимают личностные мотивы, 
признание взрослого как субъекта совместной деятельности, имеющего свои 
особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю бога-
тую индивидуальность. 
Стимуляция  эмоционального  развития.  Стимуляция  социально-эмо-
цио нального развития ребёнка происходит в три этапа.
Первый этап (условно первые 5 месяцев жизни) характеризуется разви-
тием недифференцированных привязанностей к социальному окружению. 
Второй этап (условно от 5 месяцев до 1 года) отличается развитием спе-
цифических  привязанностей.  Ребёнок  выделяет  одного  человека  из  числа 
окружающих  его  взрослых  и  активно  отказывается  от  общении  с  другими, 
проявляет эмоции страха на чужих. 
Третий  этап  характеризуется  появлением  множественных  привязанно-
стей. Наиболее благоприятной для психического развития ребёнка считается 
«безопасная привязанность». Такая привязанность формируется в результате 
адекватного взаимодействия в диаде «мать – дитя». Нарушения социально-
эмоционального развития способствуют появлению у ребёнка невротических 
состояний,  страха,  аутистических  форм  поведения,  которые  проявляются 
в избегании контактов, уходе в себя, утрате имеющихся социальных навыков. 
Программа эмоционального развития ребёнка должна поддерживать и разви-