Navoiy davlat pedagogika instituti fizika-matematika fakulteti

BILIMLARNI BAHOLASH TEXNOLOGIYALARI

Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilish va baholash kollej o'quv jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Ta'lim sifati asosan nazorat va baholash usullari va vositalarini optimal tanlashdan kelib chiqadi. Biz nazorat qilish va baholashning turli usullarini qo'llagan holda tadqiqotlar o'tkazdik va ijobiy natijalarga erishdik. Bunday usullardan biri "situatsion yozma sinf ishi" dir. Bunday sinf ishi o'quvchilarni topshiriqni yozma ravishda hal qilish uchun o'quv maydonida yoki o'quv sharoitida o'rganilgan tarkibni qo'llashni talab qiladi. Maktab qonunchiligiga ko'ra, vaziyat sinflarini tashkil etishda, birinchi navbatda, quyidagi shartlar bajarilishi kerak: o'quv mashg'ulotida o'rganilgan kontent bilan aloqa bo'lishi kerak; topshiriqlarni mustaqil hal qilish kerak; masalan, kasbiy va umumiy ta'lim sohasi o'rtasida alohida o'rganish sohalari o'rtasida selektivlik kuzatilishi kerak. Huquqiy va pedagogik umumiy sharoitlarni hisobga olgan holda, vaziyatli yozma sinf vazifalari quyidagi talablarni hisobga olishi kerak:.
O'quvchilarning bilimini kompyuter texnologiyalari bilan nazorat va baholash (ingliz maktabi materiali haqida).[1]
Ta'lim faoliyatini baholash muammosi ham pedagogik nazariyada, ham pedagogik amaliyotda eng dolzarb muammolardan biridir. Monitoring va baholash o'quv jarayonining ajralmas qismi va uning sifat ko'rsatkichidir. Talabalarning bilimlari qanday tekshirilishi va baholanishi asosan ularning o'quv intizomini, o'qishga bo'lgan munosabatini, fanga qiziqishini shakllantirishni, shuningdek mustaqillik, tashabbuskorlik va mehnatsevarlik kabi bir qator muhim fazilatlarni belgilaydi.
O'qituvchi talabalarning bilim darajasini aniqlab, keyingi o'quv jarayonini sozlash, maslahat, tavsiyalar, maslahatlashuvlar shaklida yordam berish, o'z sa'y-harakatlari va muvaffaqiyatlariga o'z munosabatini ko'rsatish imkoniyatiga ega. Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalari baholanadi .
Shuningdek, o'qituvchi bilimlarning barqarorligi darajasini, talabaning bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini, o'quv ishlarini amalga oshirishga ijodiy yondashishini, ishning oqilona usullarini o'zlashtirishni, ba'zi ko'nikmalarni boshqalar bilan "birlashtirish" qobiliyatini nazorat qiladi. . 
Ta'lim faoliyati natijalarini nazorat qilish va baholash talabalarni berilgan topshiriqlarni o'z vaqtida va qunt bilan bajarishga, bilim, ko'nikma va malakalarini oshirishga undaydi, ya'ni. tekshirish, talabalarni mustaqil faoliyatga undaydi, bilim bo'shliqlarining oldini oladi, ta'lim samaradorligini oshirish yo'llarini aniqlashga yordam beradi.
[1]https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/normativno-pravovaya-dokumentatsiya/kontrol-i-otsenka-rezultatov-obucheniya-v-nachalnoj-shkole.htm

Nazorat natijalari har bir talaba o'quv dasturi tomonidan talab qilingan materialni haqiqatan ham o'rganishi uchun nima qilish kerakligini belgilab olishga yordam beradi .

Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilish o'quv jarayonining ajralmas qismi bo'lib, uning sifat ko'rsatkichidir. U ilmiy asoslangan tamoyillar asosida olib borilishi kerak. Bunga quyidagilar kiradi: ob'ektivlik, komplekslik, sistematiklik . Tekshirish va ob'ektiv baho berish o'qituvchilar va talabalarning noto'g'ri fikrlari holatlarini oldini olish demakdir.

O'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilishning turli shakllaridan foydalanish natijasida bolalarning individual xususiyatlari ochib beriladi, darslarga tayyorgarlik darajasi oshadi, bu bilimdagi bo'shliqlarni o'z vaqtida bartaraf etishga imkon beradi va samaradorlikni oshiradi. .
Zamonaviy maktabda mavjud bo'lgan baholash tizimlari amaliyotchilarni qoniqtirmasligi sababli, baholashning boshqa vositalarini izlash mavjud. Shunday qilib, Sh. Amonashvili o'quvchilarning bilimlarini og'zaki baholash masalasini o'rganib chiqdi va boshlang'ich maktabda bilimlarni og'zaki tavsiflash uchun ko'rsatmalar berdi. Yevropa va Amerika mamlakatlarida ramziy tizimdan uzoqlashishga ko'plab urinishlar mavjud. Germaniyada diagnostika varaqalarini joriy etish bo'yicha eksperiment o'tkazildi, unda maktab mavzusi va uning alohida mavzularini o'rganishda ko'rsatiladigan o'quvchilarning bilimlarini, o'rganish motivlarini, fikrlash taraqqiyotini og'zaki va raqamli baholash berilgan. Ular maxsus stollarga kiritildi. Germaniyada maktab muvaffaqiyatini tavsiflash uchun hisobot kartasidan foydalanishga urinish ham mavjud bo'lib, unda quyidagi parametrlar ta'kidlangan: o'qituvchiga, sinfdoshlariga nisbatan o'quvchilarning xatti-harakatlari,ish paytida talabalarning xatti-harakatlari, talabalarning turli mavzulardagi maxsus qiziqishlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari, akademik ko'rsatkichlari va haqiqiy imkoniyatlari. Olimlarning fikriga ko'ra, hisobot kartasi o'quvchining imkoniyatlarini aniqlashga va uni va uning ota-onasini keyingi qadamlarni tashlashga undashga qaratilgan.
Angliyada, shunga o'xshash, "profillar" deb nomlangan narsalar mavjud. Ular matritsa jadvalida keltirilgan test va natijalarni tuzadilar. Shu bilan birga, o'quv natijalarining tavsifi nafaqat mutaxassislar uchun, balki ota-onalar va o'quvchilarning tushunchalari uchun ham mo'ljallangan .
Baholovchi faoliyat natijasida baholash juda nozik vosita bo'lib, u mutlaq va nisbiy bo'lishi mumkin, shuningdek uni tashkil etuvchilarning sub'ektiv pozitsiyasini aks ettiradi.
Ko'pincha, o'z o'quvchilarini baholashda o'qituvchi "majburiy sudya", mutlaq haqiqat, nima qilish kerakligini, buni qanday qilib to'g'ri bajarishni va qanday baholashni biladigan odamdir. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan baho talabaga yakuniy natija qanday bo'lishini bilib olishga imkon beradi, eng yaxshi holatda bu yuqori ball uchun qilinmagan deb ta'kidlashadi. 
Bu ta'lim muassasasidagi odatiy holat. Biroq, zamonaviy dunyoda, 21-asr o'qituvchilari talabalarning ta'lim natijalarini baholashda zamonaviy texnologiyalardan foydalanadilar. Shunday qilib, ingliz o'qituvchilari testlarning har xil turlaridan keng foydalanadilar, bu yerda talabalar har xil turdagi savollar yordamida belgilangan savollar to'plamini oladilar. Talabalarning javoblari kompyuterda saqlanadi va o'qituvchilar o'quvchi, sinf yoki maktab darajasida natijalarni ko'rish va tahlil qilish qobiliyatiga ega. Standart Lineer Test hisobotlari talabalar yoki sinflar faoliyati to'g'risida baholash va ishonchli ma'lumotlar uchun asos yaratadi. Ushbu hisobotlar o'qituvchilarga o'quvchilarning rivojlanishi yoki bilimdagi bo'shliqlarni aniqlashda yordam berishi mumkin.
Sinovlarning bir turi adaptiv testlardir. Ular savollar to'plamidan iborat va oldingi savollarda berilgan javoblarga qarab turlicha bo'lib, tizim talaba uchun osonroq va qiyinroq savollarni taqdim etadi. Sinov oxirida har bir o'quvchining natijalari to'g'risida zudlik bilan teskari aloqani ta'minlaydigan hisobot avtomatik ravishda tuziladi.
Zamonaviy maktabda test sinovlari orqali o'quvchilarning qisqa so'rovi deyarli barcha o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Bunday monitoringning afzalligi shundaki, «butun sinf bir vaqtning o'zida ish bilan band va samarali bo'ladi, va bir necha daqiqadan so'ng siz barcha o'quvchilarning o'rganishlari tasvirini olishingiz mumkin. Tekshirishda, avvalo, bilimdagi bo'shliqlar aniqlanadi, bu samarali o'z-o'zini o'rganish uchun juda muhimdir. Trening bilan individual va differentsial ish kutilayotgan akademik muvaffaqiyatsizlik ham doimiy sinovlarga asoslanadi ».
Biroq, test bilimlarni egallash darajasini aniqlash uchun davolovchi vosita emas. Demak, o'z fikrlarini izchil, mantiqiy va oqilona ifoda etish qobiliyatini test yordamida aniqlash mumkin emas. Bu shuni anglatadiki, test sinovlarini boshqa (an'anaviy) tekshirish shakllari va usullari bilan birlashtirish kerak. Klassik testlar nazariyasi doirasida predmetlarning bilim darajasi ularning individual ko'rsatkichlari yordamida baholanadi, ayrim ko'rsatkichlarga o'tkaziladi. Bu har bir talabaning nisbiy pozitsiyasini aniqlashga imkon beradi.
Pedagogik testlarni yaratish va ularni amalga oshirish natijalarini talqin qilishning yana bir yondashuvi 60-80-yillarda keng ishlab chiqilgan "Elementlarga javob berish nazariyasi" (IRT) deb nomlangan zamonaviy pedagogik o'lchovlar nazariyasida keltirilgan. bir qator G'arb mamlakatlarida. Ushbu yo'nalishdagi so'nggi tadqiqotlar V.P.Avanesov, V.P. Bespalko, L.V. Makarova, V.I. Mixeeva, B.U.Rodionova, A.O. Tatura, V.S. Cherepanova, D.V. Liu-xing, M.B. Chelyshkova, T.N. Rodygina, E.N. Lebedeva va boshqalar.
Testlarni tanqid qiluvchilarning aytishicha, bir xil test yordamida har xil darajadagi tayyorgarlikka ega o'quvchilarning bilimlarini aniq o'lchash mumkin emas. Amalda ular odatda eng ko'p, o'rtacha tayyorgarlik darajasidagi sub'ektlarning bilimlarini o'lchash uchun mo'ljallangan testlarni tuzishga harakat qilishining sabablaridan biri shu. Tabiiyki, testning bunday yo'nalishi bilan kuchli va zaif mavzulardagi bilimlar kamroq aniqlik bilan o'lchandi.
Chet el ta'lim tajribasini o'rganish bilan shug'ullangan rus olimlari (B.L. Volfson, A.N. Djurinskiy, G.D.Dmitriev va boshqalar) tobora qiyosiy pedagogika usullariga murojaat qilishmoqda. Bugungi kunda turli mamlakatlarning sa'y-harakatlari ta'lim faoliyatini baholash uchun yagona talablarni ishlab chiqishga qaratilgan. Ko'pgina Evropa mamlakatlarida, shu jumladan Buyuk Britaniyada, bilimlarni nazorat qilishning test shakllari faol qo'llanilmoqda. Ko'pincha, ular yakuniy nazorat uchun ishlatiladi, ularning maqsadi talabalar tomonidan olingan bilimlarni iloji boricha ob'ektiv baholashdir.
Talabalar ishini sifatli va ob'ektiv baholash zarurati talabalarni nazorat qilishda tobora yangi va qiziqarli g'oyalarni talab qiladi. Test sinovlari uzoq vaqtdan beri pedagogik nazariya va amaliyotga kiritilgan mamlakatlarda (masalan, Buyuk Britaniyada) yagona to'g'ri javobni topish qiyin bo'lgan savollarga testlar kiritildi.
Shuni ta'kidlash kerakki, Buyuk Britaniyada test sinovlari juda keng qo'llaniladi. Biroq, uning Britaniya jamiyati tomonidan bergan bahosi shubhasiz emas.
Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining manfaatlarini inobatga olgan holda eng ko'p o'ylangan narsa taniqli ingliz olimi J. Ravenning "Pedagogik testlar: muammolar, noto'g'ri tushunchalar, istiqbollar" (fojiali) kitobida shakllangan pozitsiyasiga o'xshaydi. Illusion: Educational Testing). Uning ta'kidlashicha, «o'qituvchilar uchun o'quv dasturlaridan samarali foydalanish uchun talabalarning qiziqishlari va qobiliyatlarini aniqlash vositasi bo'lishi juda zarur. Agar kerak bo'lsa, etarli darajada tuzatish choralarini ko'rish uchun ular o'quvchilarning maqsad sari o'tishini kuzatishi kerak.
Talabalar nimalarni o'rganganliklarini va ularning boshqa talabalardan qanday farq qilishlarini aniqlash vositalariga muhtoj ...
O'qituvchilar va ma'murlar turli dasturlarning nisbiy afzalliklarini aniqlay olishlari, shuningdek, ushbu dasturlarning qaysi yo'llari bilan yaxshi va qaysi birida bunday emasligini va ularni qanday takomillashtirish mumkinligini aniqlashlari kerak ».
Saksoninchi yillarda Buyuk Britaniyada bir nechta ta'lim islohotlaridan biri amalga oshirildi: dastlab bolalarning bilim darajasini aniqlash, so'ngra boshlang'ich maktabda ta'lim sifatini aniqlash uchun boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari uchun test sinovlarini joriy etish.
Ko'plab o'qituvchilar o'zlarining ishlarida testdan foydalanishdan bosh tortdilar, chunki ta'lim maqsadlari almashtirilmoqda: biz bilish uchun o'qimaymiz, balki bolalarni testdan muvaffaqiyatli o'tishga tayyorlaymiz.
O'qituvchilar maktablar o'rtasida raqobat kuchayishini bashorat qilishdi. Natijada, noqulay sharoitdagi ko'plab maktablar yopildi .

2.