Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti

729 [3_

243

12

“12

9

9_

.0

Bo’linuvchi 729, unda 7 ta yuzlik, 2 ta o’nlik, 9 ta birlik bor. Bo’luvchi 3. Yuzliklarni 3 ga bo’lish mumkinligini aniqlaymiz. 7 yuzl. : 3=2 yuzl. Ko’paytiramiz: 3*2=6 yuzl. 6 yuzl. ni ayiramiz. 7—6=1 (yuzl.) Yana bitta yuzlikni bo’lish qoldi. 1 yuzl. va 2 o’nl. 12 o’nl. ga teng. O’nliklarni bo’lamiz. 12:3=4 o’nl. 4*3=12 (o’nl.) —bo’ldik

.Birliklami bo’lamiz. 9:3=3 (birl). Ko’paytiramiz: 3*3=9. Ayiramiz: 9—9=0. Qoldiq qolmadi. Bo’linmani o’qiymiz: bo’linma 243.

Tekshiramiz: x 243 3

729 to’g’ri yechilgan.

978 I 3

326

7

^—6_

18

“18

0

Endi bolalarni qisqaroq mulohaza yuritishga o’rgatiladi. Bu misolda 9 ta yuzlik bo’linadi. Javobda uch xonali son. Uchta nuqta qo’yamiz. Yuzliklarni bo’laman: 18 9 : 3=3 (yuzl.) Ko’paytiraman: 3*3=9. Ayiraman: 9 — 9=0. Qoldiq yo’q.

O’nliklarni bo’laman: 7:3=2 (o’nl.) — qoldiq bor. Ko’paytiraman: 2*3=6. Ayiraman: 7— 6=1 (o’nl.) 1 ta o’nlikni ham bo’lish kerak. Birliklami bo’laman: 1 o’nl. va 8 birl. 18 birl. ga teng. 18 : 3=6 (birl.) Ko’paytiraman: 6*3=18(birl.). Ayiraman: 18—18=0 (qoldiq yo’q).

Bo’linma: 326.

279 19
“27 31
9

“9_

: о

Bo’linuvchi 279, unda 2 ta yuzlik, 7 ta o’nlik, 9 ta birlik bor. Bo’luvchi 9. 2 yuzl.ni 9 ga hech bo’lmaganda bittadan yuzlik bo’ladigan qilib bo’lish mumkin emas. Demak, javobda 2 ta raqam — o’nliklar va birliklar bo’ladi.

O’nliklarni bo’laman: 2 yuzl. va 7 o’nl. 27 o’nl. ni beradi, 27:9=3 (o’nl.) Ko’paytiraman: 3*9=27 (o’nl.). Ayiraman: 27—27=0 (qoldiq yo’q).

Birliklarni bo’laman: 9:9=1 (birl.). Ko’paytiraman: 1*9=9. Ayiraman 9— 9=0 (qoldiq yo’q). Bo’linma: 31.

100 ichida bir xonali songa ko’paytirish va bo’lish ana shunday bajariladi. [25]

2.3. Yozma va og’zaki hisoblashda pedagogik texnologiyadan foydalanish

Og'zaki va yozma hisoblash usullarining farq qiluvchi xossalari ham bor.

Og’zaki hisoblashlar;

1) Hisoblashlar yozuvlarsiz (ya'ni xotirada bajaradilar) yoki yozuvlar bilan tushuntirib berish mumkin.

1. 
   tushuntirishlarni to’la yozish (ham) bilan berish mumkin. Masalan: 34+3=(30+4)+3=30+(4+3)=37 9+3=9+(l+2)=(9+l)+2=12...
   
2. 
   berilganlarni va natijalarni yozish mumkin.
   

Masalan: 1)37 2)34+4=37 9+3=12

4. 
   hisoblash natijalarni raqamlab yozish mumkin. U: 1) 37 2) 12
   

2. 
   Hisoblashlar yuqori xona birliklaridan boshlab bajaradilar. Masalan: 430- 210 = =(400+30)-(200+10)= (400-200)+(3 0-10)=200+20=220.
   
3. 
   Oraliq natijalar xotirada saqlanadi.
   
4. 
   Hisoblashlar har xil usullar bilan bajarilishi mumkin. Masalan:
   

26xl2=26x(10+2)=26xlO+26x2=260+52=312 26x 12=(20+6)x 12=20x 16+6x 12=240+72=312 26xl2=26x(4x3)=(26x3)x4=78x4=312

2. 
   Amailar lOva 100,yengilroq hollarda 1000 ichida va ko'p xonali sonlar ustida hisoblashlarning og'zaki usullaridan foydalanib bajariladi. Masalan:
   

54024:6 = 9004

Yozma hisoblashlar

0. 
   Hisoblashlar yozma bajarilganda yechimini yozish ustun qilib bajariladi. Masalan:
   

276 + 432 708

186

+ 248 434

0. 
   Hisoblashlar quyi xona birliklaridan boshlanadi (yozma bo'lish bundan mustasno)
   

719

-315

404

286

+ 114

434

Oraliq natijalar darhol yoziladi.

Hisoblashlar o'rnatilgan qoidalar bo'yicha shu bilan birga bitta yagona usul bilan bajariladi. Masalan:

242 x 16 1452 +242 3872

346 x 14 1384 +346 4844

1000 ichida va ko'p xonali sonlar ustida amallar hisoblashlarining yozma usullaridan foydalanib bajariladi.

Masalan:

3912:4=978 2415:7=345

Ba'zi misollarni og'zaki ham, yozma ham yechish mumkin. Bu hollarda o'quvchilar yechimlarini taqqoslab, arifmetik amallarning mazmunini va sonlar ustida bajarilayotgan amallarni yaxshi tushunib oladilar. 3. 10 ichida qo'shish va ayirish.

Qo'shish va ayirish narsalarni ikkita to'plamini birlashtirish yoki berilgan to'plamni bir qismini ajratib olish bilan bog'liq amaliy mashqlar asosida o'rganiladi. Bunday mashqlar dastlabki matematika darslaridan boshlab bajariladi, ular mazkur mavzuvda ham davom etadi, faqat bu yerda asosiy etibor sonlar ustida amallarbajarishga qaratiladi. 10 ichida qo'shish va ayirish malakalari avtomatizm shaklida keltirilishi, ya'ni hisoblash usullarini qarashning va mos mashqlar sistemasi bajarilishining yakuniy natijalari 10 ichida qo'shish va ayirishning baracha hollarini bolalar tomonidan puxta o'zlashtirilishidan iborat bo'lishi kerak. lOichida qo'shish va ayirish ushbu reja bo'yicha o'rganiladi:

Bittalab va gurnhlab qo'shish va ayirishning ... + 2, ...±_3,.-±4 hollari.

1. 
   Yig'indining o'rin almashtirish xossasi qo'shiluvchilarining o'rnini almashtirish usuli; 6x10 ichidagi sonlarning tarkibi:
   
2. 
   Qo'shish va ayirishning bog'lanishi, noma'lum qo'shiluvchini topish; ayirishning
   

...-5, ...-6, -9 hollari:

Ana shu bosqichda bolalar barcha raqamlarni yozishni o'rganadilar;

"masala" tushunchasi bilan tanishadilar va masala matnini dastlabki tahlil qilishni ya’ni masalada shart va javob qismlarini ajratishini; yig'indi va qoldiqni (ayirmani) topishga doir eng sodda masalalarni yechishni, berilgan sondan bir nechta birlik katta yoki kichik sonni topishni o'rganadilar. Bolalar santimetr va chizg'ich yordamida o'lchash bilan tanishadilar.

100 ichida qo'shish va ayirish.

Dasturga ko'ra 100 ichida sonlarni qo'shish va ayirishni o'rganishda o'quvchilar qo'shish va ayirishning barcha hollari uchun hisoblash usullarini o'rganibgina qolmay, ma'lum nazariy boilimlarni ham egallashlari kerak.

Ular sonni yig'indisiga , yig'indini songa qo'shish ; yig'indidan sonni sondan yig'indini ayirish; qo'shish va ayirish komponentlari va natijalari asosida o'zaro bog'lanishdir. Dastur materialni o'rganishda shunday yondashishni belgilaydiki; bunda nazariy

bilimlar yetakchi rol arifmetik amallarning, hisoblash usullarining asosini tashkil etuvchi hossalardan iborat bo'ladi:

"100 ichida qo'shish va ayirish" mavzusini o'rganish natijasida o'quvchilar 1 - dan, 100 ichida istalgan sonlar ustida amallar bajarishning ongli malakalarini egallashlari kerak.

2. 
   - dan; hisoblash malakalarini egallagan bo'lishlari kerak.
   
3. 
   - dan; ifodalarni ularning qiymatlarini taqqoslash asosida taqqoslashni bilishlari kerak.
   

0. 
   1 va 10 sonlar bilan ko'paytirish va bo'lish.
   

Bosh sinflarda 1 va 10 ga ko'paytirish hamda bo'lish, nolni va nolga ko'paytirish, nolni bo'lish va hisoblashlarni bajarishda tegishli bilimlarni qo'llanish malakalari yaxshilab ishlab chiqishi kerak.

Birinchi bosqichda 1 va 10 sonlari bilan ko'paytirish va bo'lish hollarini o'zlashtiradilar.

( 1x3=3; 3x1=3; 3:3=1; 3:1=3; 10x3=30; 30:3=10; 30:10=3 ) Bu hollar jadvaldan olib tashlanadi; natijada yodlab olish kerak bo'ladigan holler sonini kamaytiradi. Natijalarni yodda saqlagandan ko'ra 1 va 10 sonlari bilan ko'paytirishning umumiy usullarini o'zlashtirish oson. Avval 1 ni o'zidan katta songa ko'paytirish holi olinadi: (1x2; 1x4; 1x6) bu holda natija qo'shish bilan topiladi: (1x2=1+1=2). Keyin o'quvchilarga yechilgan misollarga diqqat bilan qarash va ularga umumiy narsani sezishga harakat qilish taklif etiladi. Bu ishning borishi jarayonida o'quvchilar chiqaradilar, agar ko'payuvchi 1 ga teng bo'lsa u holda ko'paytma ko'paytuvchiga teng bo'ladi; va hakazo. Qoldiqli bo'lish.

O'quvchilar yangi mavzuni yaxshilab o'zlashtirib olishlari uchun oldin o'tilayotgan bo'lishning mohiyati, qoldiqsiz bo'lishning jadval hollari kabi masalalarni bilishlari zarur. Qoldiqli bilan birinchi tanishishni teng qismlarga doir sodda masalalarning tegishli yozuvlarini doskada bajarib yechilishdan boshlash lozim.

Ikki o'quvchi nabor polotining 3 ta qatoriga 6 ta doirachani baravardan bo'lib qo'yishni va har bir qatorda nechta doiracha bo'lishni topishni tavsiya qilish mumkin. Bolalar buning uchun 6 ni 3 ga bo'lganda 2 chiqishini, yani har bir qatorda 2 tadan doiracha bo"lishini tushuntirishadi. Olingan yaqqol namunadan foydalanib, o'qituvchi bolalarga "har bir" degani nima ekanini eslatadi, bunda quyidagi javoblarni beradi. Birinchi qatorda nechta doiracha bor? Ikkinchi qatordachi?

100 ichida ko'paytirish va bo'lish .

"Yuzlik" mavzusida mazkur bo'lim bo'yicha quyidagi masalalar kiritilgan: jadvalli

bolish va ko'paytirish. 0 va 1 bilan ko'paytirish va bo'lish hollari.

Qoldiqli bo'lish, jadvaldan tashqari ko'paytirish va bo'lish.

Jadvaldan tashqari ko'paytirish va bo'lish.

Bu mavzuni o'rganishda faqat jadval natijalarigina o'zlashtirishni ta'minlab qolmay, balki berilgan amallar haqidagi shunday nazariy bilimlarni o'zlashtirishni ta'minlash zarurki ular bir tomondan hisoblash o'quvlari va malakalarini shakllantirish asosi bo'ladi; ikkinchi tomondan, ularning o'zi qo'llanish jarayonida o'zlashtiriladi. Shuning uchun jadvalda ko'paytirish va bo'lishni o'rganish 2 bosqichga ajraladi.

1. 
   bosqichda; ko'paytirish va bo'lish amallarining o'zi haqidagi tushunchalar shakllantiriladi; ularning ba'zi xossalari, natijalar va bu amallarning komponentlari orasidagi bog'lanishlar va aloqalar shuningdek amallarning o'zlari orasidagi bog'lanishlar ochib beriladi.
   
2. 
   bosqichda asosiy e'tibor o'quvchilar ko'paytirish va bo'lishning jadvaldagi hollarini o'zlashtirishga qaratilgan.
   

Birinchi bosqichda dastlab ko'paytirish va bo'lishning ma'nosini ochib beridi;

Bolalar qo'shish va ko'paytirishdagi har bir komponentning ma'nosini tushuna bilishlari kerak. i 1 Bo'lishning buyumlar to'plamini bo'lish bo'yicha amaliy ishlar o'tkazish yo'li

1 bilan tushuntiriladi: bunda bolalar bo'lishning 2-turini tushunib olishlari kerak. Mazmunga ko'ra bo'lish va teng qismlarga bo'lish. Ya'ni birinchi holda ma'lum bolib nechta buyumni bo'lish kerak va nechta buyum borligini bilish, bunday qismlar nechta bo'lishini topish kerak:

Ikkinchi holda esa nechta buyumni bo'lish kerakligi va nechta teng bo'lakka bo'lish kerakligi ma'lum, har bir qismda nechta buyum borligini bilish kerak.

Uchinchi qatordachi? Nima uchun? kabilar.

Jadvaldan tashqari ko'paytirish 100 ichida jadvaldan tashqari ko'paytirish 30x2 va 36x2 ko'rinishdagi hollar uchun turli hisoblash usullari yordamida o'rgatiladi: Birinchi hoi o'nliklarni ko'paytirishga keltiriladi, va shunday qilib, 30 - bu 3 ta o'nlik ekanini tushunishni va ko'paytirish jadvalini bilishni ( 3 o'nlik x 2=6 o'nlik yoki 60) talab qiladi.2x30 hollarda bolalar ko'paytirishning o'rin almashtirish xossasidan foydalanishadi. (2x30=30x2), keyin 3 o'nlik 2 ga ko'paytiriladi. 36x2 ko'paytmani hisoblash usuli ko'paytirishning yig'indisiga nisbatan taqsimot xossasini bilishni talab qiladi. Bolalar uchun bu xossa yig'indini songa ko'paytirishning mumkin bo'lgan 2 xossasi sifatida qarab chiqiladi:

Jadvaldan tashqari bo'lish.

Bu mavzuda quyidagi ko'rinishdagi hollar qaraladi: 60:3, 100:2, 80:20, 64:4

va 64:16. yaxlit sonlarni bir xonali songa bo'lib, bolalar jadvaldan tashqari ko'paytirishganidek mulohaza yuritishadi; "80:8 ta o'nlik; 8 o'nlik : 2=4 o'nlik yoki 40" 80:20 ko'pinishdagi bo'lishda bolalar ularni o'nliklar kabi bo'lishda, 8 o'nlik 2 ta o'nlikdan qilib bo'linganda 4 chiqadi.

80:2 va 80:20 ko'rinishdagi misollarni taqqoslashga alohida e'tibor berish lozim. Bolalar ko'pincha ularni chalkashtirishadi va bunday xatoga yo'l qo'yishadi:

80:20=40 bu turdagi hatoliklarning oldini olish uchun bu hollarni taqqoslab, tanish bo'lgan ko'rsatmalikdan foydalanishga (cho'plar bog'lamlariga) qaytish kerak.

100 ichida qo'shish va ayirish (og'zaki va yozma).

1000 ichida og'zaki qo'shish va ayirish hollariga qaraydigan bo'lsak, hisoblash usullarini ochib berishning nazariy asosi xuddi 100 ichidagi sonlar uchun kabi sonni yig'indinisiga qo'shish va yig'indini songaqo'shish qoidalari.

Shuningdek tegishli ayirish qoidalari hisoblanadi. Bu usullarni bilish 100 ichida amallarni o'rganishda ishlab chiqilgani uchun bu yerda ularning yangi sonli materialda qo’llanishi ustida gap boradi:

100 ichida yozma qo'shish va ayirishni o'zlashtirish bu amallarni istagan kattalikdagi sonlar ustida muvaffaqiyatli bajarish shartdir. Agar o'quvchilar, 1000

6800 7200x60 280x800 94000-5723 x 7

36247+ 92070 318 + 471

9 8 ta bir + 1 ta bir=9 ta bir 318+471

89 1 ta o'nli+7 ta o'nli=8 ta o'nli=80 ta bir 318

+471 789 3 ta yuz+4ta yuz=7ta yuz=700ta bir

Ko'p xonaii sonlarni ko'paytirish va bo'lish bir-biridan farq qiluvchi 3 bosqichga araladi:

1. 
   bosqich: bir xonali songa ko'paytirish va bo'lish.
   
2. 
   bosqich: xona sonlariga ko'paytirish va bo'lish.
   
3. 
   bosqich: 2 xonali va 3 xonali sonlarga ko'paytirish va bo'lish.
   

Boshlang’ich sinflarda o’quvchilarida og’zaki hisoblashlarning asosiy

ko’nikmalari shakllanadi. Og’zaki hisoblash usullari ham yozma hisoblash usullari ham amallar xossalari va ulardan kelib chiqadigan natijalarga amallar komponentlari bilan natijalari orasidagi bog’lanishlarga asoslanadi. Ammo og’zaki va yozma hisoblash usullarining farq qiluvchi tomonlari ham bor.

Og’zaki hisoblashlar:

Yozuvlarsiz (ya’ni xotirada bajariladi) yoki yozuvlar bilan tushuntirib berilishi mumkin:

Tushuntirishlarni to’la yozish bilan (ya’ni hisoblash usulini dastlabki mustahkamlash bosqichida) berish mumkin.

Masalan:

34+3=(30+4)+3=30+(4+3)=37,

9+3=9+(1+2)=(9+1 )+2= 12 va hokozo.

Berilganlarni va natijalarni yozish mumkin.

Masalan:

34+4=37

9+3=12

Hisoblash natijalarini nomerlab yozish mumkin.

Masalan:

1. 
   37,
   
2. 
   12
   

Bir xonali sonlaming yig’indisini esda mustahkam saqlash kerak. Shundan foydalanib, yozmasdan tez va to’g’ri hisoblash mumkin bo’ladi.Buning uchun har xil yo’llar qo’llaniladi, asosan sonlarning yuqori xonalardan boshlab amal bajariladi yoki yaxlitlash yo’li bilan ham amal bajarish mumkin.

Masalan:

272+529=700+90+11=801

yoki

272+529=700+(72+28)+1=700+100+1=801 Biron sondan yig’indini ayirish uchun u sondan yig’indining har bir qo’shiluvchisini ketma-ket ayirish mumkin.

Masalan:

18-(6+2) =18-6-2=10

Biron sondan bir necha sonni ayirish uchun ayiriladigan sonlarni qo’shishdan chiqqan yig’indini ayirsak ham bo’ladi.

Masalan:

25-8-3-4=25-(8+3+4) =25-15=10

Yig’indidan biron sonni ayirish uchun u sonni biron qo’shiluvchidan ayirsak ham bo’ladi.

Biron sondan ayirmani ayirish uchun u sondan kamayuvchini ayirib, ayiriluvchini qo’shsak ham bo’ladi.

Masalan:

25-(13-8) =25-13+8=20

Hisoblashlar yuqori xona birliklaridan boshlab bajariladi.

Masalan:

430-210=(400+30)-(200+10)=(400-200)+(30-10)=200+20=220 Oraliq natijalar xotirada saqlanadi.

Og’zaki ko’paytirish sonlarning yuqorigi raqamidan boshlab yoki sonlarni yaxlitlab bajariladi.

Masalan:

65-8=60-8+5-8=480+40=520

67-25=70-25-3-25=70-100:4-75=1675 48-27=50-30-(27-2+50-3)=1500-204=1296 Hisoblashlar xar hil usullar bilan bajarilishi mumkin.

Masalan:

26-12=26-(10+2)=26-10+26-2=260+52=312:

26-12=(20+6) • 12=20•l2+6•l2=240+72=312:

26-12=26- (3-4)=(26-3) -4=78-4=312

Amallar 10 va 100 ichida va ko’p xonali sonlar ustida xisoblashlarning og’zaki usullaridan foydalanib bajariladi.

Masalan:

54024:6=9004

Ayirmani biron songa bo’lish uchun kamayuvchini va ayriluvchini alohida bo’lib, natijalarni bir-biridan ayirish mumkin.

Masalan:

(90-80):5=90:5-80:5

Ko’paytmani biron songa bo’lish uchun ko’paytuvchilardan birini o’sha songa bo’lishning o’zi kifoya.

Masalan:

(27-5):9=(27:9)-5=3-5=15

Biron sonni ko’paytmaga bo’lish uchun u sonni navbati bilan ko’paytuvchilarning har biriga bo’lib, undan chiqqan soni ikkinchisiga yana bo’lish kerak va hokozo.

Masalan:

180:(18-5)=(180:18):5=10:5=2

Biron sonni bo’linmaga bo’lish uchun u sonni uning bo’linuvchisiga bo’lib, bo’luvchisiga ko’paytirish mumkin.

Masalan:

1000:(250:7)=(1000:250)-7=4-7=28

Bo’linmani biron songa bo’lish uchun bo’linuvchini o’sha songa bo’lib, chiqqan natijani bo’luvchiga bo’lish mumkin yoki bo’linuvchini bo’luvchi bilan o’sha sonning ko’paytmasiga bo’lish mumkin.

Masalan:

(1000:25):8=(1000:8):25=125:25=5

yoki

(1000:25):8=1000:(25:8)=1000:200=5

Ba’zi misollarni og’zaki ham, yozma ham yechish mumkin. Bu hollarda o’quvchilar yechimlarni taqqoslab ko’p xonali sonlar ustida arifmetik amallarning mazmunini va sonlar ustida bajarilayotgan amallar mazmunini yaxshi tushunib oladilar. Demak, og’zaki hisoblashning turli usullarini bilish va uni o’quvchilarga o’rgatish o’quvchilarning og’zaki xisoblash ko’nikma va malakalarini mustahkamlash uchun xizmat qiladi.

Qulay usulda hisoblang:

1. 
   173 + 59 = (173 + (59 + 1)) - 1 = (173 + 60)- 1=233 -1=232;
   
2. 
   882 + 197 = (882 + (197 + 3)) - 3 = (882 + 200) - 3 = 1082 - 3 = 1 079;
   
3. 
   78 + 364 = 364 + 78 = (360 + 80) + 4 -/2 = 440 + 2 = 442.
   
4. 
   26 + 17 + 85 + 43 = (20 + 10 + 80 + 40) + (6 + 7 + 5 + 3)= 150+21 = 171;
   
5. 
   328 + 681 + 237 + 495 = (300 + 600 + С^л200 + 400) + (20 + 80 + 30 + 90) + (8 + 1 + 7 -5)= = 1500+ 210+ 21 = 1000+ (500+ 200)-(10 + 20) + 1 = 1 000 + 700 + 30 + 1 = 1 731
   
6. 
   57+54+53+55+54+52+54+50.
   
7. 
   55-8 = 440,
   
8. 
   2-1-2 + 0-1-3-1-5 = -11,
   
9. 
   440-11=429
   
10. 
    28+20+36+16=4^(7+5+9+4)=4^25=100.
    
11. 
    724- 148 = 4-(181 -37) = 4 • 144 = 2 • 2 • 144 = 2 • 288 = 576;
    
12. 
    91-35-28=7 •(13-5-4)=7^4=28
    
13. 
    342 - 26 = (342 - 2) - (26 - 2) = 340-24 = 316.
    

IKKINCHI BOB BUYICHA XULOSA

Boshlang’ich sinflarda matematika o’qitish jarayonida o’quvchilari boshlang’ich sinf matematika darslarida o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik prinsiplarni o’rganish va ularga individual yondashish bilan bog’liq nazariy va amaliy tadqiqotlar xolatini o’rganishdan iborat tadqiqotlar jarayonida Boshlang’ich sinf matematika darslarida o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik printsiplari texnologiyasining shakllanganligi darajasi tushunchasi mazmuni va bu muammolardan foydalanish va ishlab chiqishning asosiy yo’nalishlari aniqlandi, bu muammoning boshlang’ich maktab o’quvchilari matematik tayyorgarligiga nisbatan qo’llashni amalga oshirish shart- sharoitlari belgilandi.

Boshlangich sinflarda matematika o’qitish jarayonida o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik printsiplarini o’rganish va ularga individual yondashish asosiy yo’nalishi sifatida uning Boshlang’ich sinf matematika darslarida o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik printsiplari barcha tomonlarini rag’batlantirish ajratildi: psixik jarayonlarni faollashtirish (qabul qilish, diqqat va xokazo); boshlang’ich ta’limdayoq rivojlanuvchi ta’lim g’oyalarini amalga oshira borib, o’quvchilar fikrlash faoliyatini rag’batlantirishga ko’proq urg’u berish; biroq o’z mohiyatiga ko’ra boshlang’ich ta’lim shundayki, shunchaki yod olish zarur, reproduktiv faoliyatdagi o’quv va ko’nikmalar mashq yo’li bilan egallanadi. Shu bois xotira ishi va reproduktiv faoliyat rolini inkor etib bo’lmaydi; boshlang’ich ta’lim nuqtai nazaridan shu xolat ham muximki, bolaning asab tizimi hali kuchsiz va qiyosiy aqliy ish qobiliyati past. SHu bois bolaning ish qobilyati, uning tayyorgarligi va navbatdagi masalalarni bajarishga kuchini qo’llab-quvvatlash uchun maxsus yo’naltirilgan usullar tizimi kerak.

Shunday kilib, boshlang’ich ta’limda ham o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish oddiy, ham murakkab bilish jarayonlarini shakllantirish zarur. Bilish faoliyatining turli darajdalari bilan bog’liq ishlar ham shunday. Ta’limni ham oliy, ham quyi darajalarda faollashtirish zarur.

0. 
   Boshlang’ich sinf matematika darslarida o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik pmsiplarini o’rganish va ularga individual yondashish. Boshlang’ich sinf matematika darslarida o’quvchilaming arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik printsiplarini ichki va tashqi rag’batlantirish usullari tizimi barcha bosqichlarda boshlang’ich maktabga qo’llanilgan xolda belgilandi: jonli idrok etish, tasavvurlarni qabul qilish va yuzaga kelishida; mavhum fikrlash bosqichida, o’quv materialini mushoxada qilish, sistemalashtirish, xulosa va umumlashmalar chiqarishda; qayta takrorlash, o’zlashtirilgan materialni qo’llashda, Bunda o’quvchilarda darsda boshlang’ich sinf matematika darslarida o’quvchilarining arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etish didaktik printsiplari turlarini (taqlidiy, reproduktiv, izlanish - ijroiy, ijodiy almashtirish va o’quv jarayoniga turli darajadagi topshiriqlarni kiritish zaruriyati o’quv jarayonini jadallashtirishning muhim shart-sharoitiga kiradiki, ularni hal etish bilimlarni nafaqat yangi sharoitga o’tkazishni, balki boshlang’ich o’quv materialini yangilashni ham talab etadi.BOB.TAJRIBA- SINOV ISHLARINI O’TKAZISH VA NATIJALARI TAHLILI
   

3.1. Tajriba-sinov ishlarining mazmuni va o’tkazish metodikasi

1. 
   Arifmetik amallami o’qitilishim kuzatish, o’quvchilarning arifmetik amallami bajarish bo’yicha bilim, ko’nikma, malakalarini tekshirish.
   
2. 
   O’qituvchiga arifmetik amallarni o’rgatishda pedagogik texnologiyani tadbiq etish darslarini tashkil etish uchun didaktik materiallar va ularni qo’llash bo’yicha metodik tavsiyalar berish va darslarni kuzatish.
   
3. 
   Tajriba - sinov ishlari borishini kuzatish va natijalarini tahlil qilish.
   

Tajriba sinovda quyidagi topshiriqlar berildi:

1. 
   Arifmetik amallar bajarish mazmundagi amaliy ishlar berilgan
   

kartochkalardan namunalar

2. 
   173 + 59 = (173 + (59 + 1)) - 1 = (173 + 60)- 1=233 -1=232;
   
3. 
   882 + 197 = (882 + (197 + 3)) - 3 = (882 + 200) - 3 = 1082 - 3 = 1 079;
   
4. 
   55-8 = 440,
   
5. 
   2-1-2 + 0-1-3-1-5 = -11,
   
6. 
   804^ 75 = (804 : 4) • 3 • 100 = 201-3-100 = 603-100 = 60300.
   
7. 
   87 • 9 = 87 • 10 - 87 = 870 - 87 = 783;
   
8. 
   21 700 : 50 = (21 700 • 2) : 100 = 43400:100 = 434;
   
9. 
   383 000 : 500= (383 000 • 2): 1 000 = 766000:1000 = 766.
   

1 chorak