Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika

1.2. Maktab iqtisodiy ta'limi muammolari
Maktab yoshiga o'tish uning faoliyati, muloqoti, boshqa odamlar bilan munosabatlaridagi keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. O'qitish etakchi faoliyatga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi mas'uliyat paydo bo'ladi, bolaning boshqalar bilan munosabati yangi bo'ladi. Maktabga kirgan bola avtomatik tarzda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rin egallaydi: u ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy mas'uliyatga ega. Yaqin kattalar, o'qituvchi, hatto notanish odamlar ham bola bilan nafaqat noyob shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar kabi o'rganish majburiyatini olgan (xo'jayin yoki majburan bo'lishidan qat'iy nazar) shaxs sifatida muloqot qilishadi. Biologik jihatdan kichik maktab o'quvchilari ikkinchi yaxlitlash davrini boshdan kechirmoqda: ularning o'sishi oldingi yoshga nisbatan sekinlashadi va vazni sezilarli darajada oshadi; skelet suyaklangan, ammo bu jarayon hali tugallanmagan. Mushaklar tizimining intensiv rivojlanishi mavjud. Qo'lda mayda mushaklarning rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozish qobiliyatini egallaydi. Mushaklar kuchi sezilarli darajada oshadi. Bola tanasining barcha to'qimalari o'sish holatida. Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari intensiv rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi miyaning og'irligi deyarli kattalar miyasining og'irligiga etadi va o'rtacha 1400 grammgacha ko'tariladi. Bolaning psixikasi jadal rivojlanmoqda. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi: inhibisyon jarayoni kuchayadi, lekin hayajonlanish jarayoni hali ham ustunlik qiladi va kichik maktab o'quvchilari juda qo'zg'aluvchan. Sezgi organlarining aniqligi oshadi. Maktabgacha yosh bilan solishtirganda, rangga nisbatan sezgirlik 45% ga oshadi, qo'shma-mushak hissiyotlari 50% ga, vizual - 80% ga yaxshilanadi. Yuqorida aytilganlarga qaramay, hech qanday holatda, bolalarning o'sib borayotgan tez o'sish vaqti hali o'tmaganligini unutmasligimiz kerak. Jismoniy rivojlanishda disharmoniya saqlanib qoladi, u bolaning neyropsik rivojlanishidan aniq ustundir. Bu asab tizimining vaqtincha zaiflashishiga ta'sir qiladi, bu charchoqning kuchayishi, tashvish, harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan namoyon bo'ladi. Bularning barchasi bolaning ahvolini og'irlashtiradi, uning kuchini yo'qotadi, ilgari olingan aqliy shakllanishlarga tayanish qobiliyatini pasaytiradi. Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, bolaning maktabdagi ilk qadamlari ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlarning qattiq nazorati ostida bo'lishi kerak. Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish ham muhim. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilarida shakllanishi yoki rivojlanishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarga barcha o'quv va tarbiyaviy faoliyatning qat'iy maqsadga muvofiqligini talab qiladi. O'quvchining bilish faoliyatida xotira katta ahamiyatga ega. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tafakkuri emotsional-majoziydan mavhum-mantiqiygacha rivojlanadi. Birinchi bosqich maktabining vazifasi bolaning tafakkurini sifat jihatdan yangi bosqichga ko‘tarish, intellektni sabab-oqibat munosabatlarini tushunish darajasiga ko‘tarishdan iborat. Maktab yoshida bola intellektning nisbatan zaif funktsiyasi bilan kiradi (sezgi va xotira funktsiyalari bilan solishtirganda, ular ancha yaxshi rivojlangan). Maktabda intellekt odatda boshqa hech qachon rivojlanmagan tarzda rivojlanadi. Bu erda maktab va o'qituvchining o'rni ayniqsa muhimdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini turlicha tashkil etish, o'qitish usullari mazmunini, kognitiv faoliyatni tashkil etish usullarini o'zgartirish bilan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tafakkurining butunlay boshqacha xususiyatlarini olish mumkin. Ixtiyoriy diqqat boshqa funktsiyalar va birinchi navbatda, o'rganish motivatsiyasi, o'quv faoliyatining muvaffaqiyati uchun javobgarlik hissi bilan birga rivojlanadi. Birinchi va ikkinchi sinflarda ixtiyoriy xatti-harakatlar darajasi hali ham past, bolalar hali ham juda impulsiv va o'zini tutmaydi. Birinchi sinf o'quvchisining tabiiy imkoniyatlari juda katta: uning miyasi shunday plastiklikka egaki, unga so'zma-so'z yodlash vazifalarini osongina engish imkonini beradi. Keling, taqqoslaylik: 15 ta jumladan maktabgacha yoshdagi bola 3-5 tasini, kichikroq o'quvchi esa 6-8 tasini eslab qoladi. Bolalarning tafakkuri nutqi bilan birgalikda rivojlanadi. Bugungi to'rtinchi sinf o'quvchilarining so'z boyligi taxminan 3500-4000 so'zni tashkil qiladi. Maktab ta'limining ta'siri nafaqat bolaning so'z boyligi sezilarli darajada boyitilganida, balki eng avvalo, o'z fikrini og'zaki va yozma ravishda ifoda etishning nihoyatda muhim qobiliyatini egallashida namoyon bo'ladi. Kichik maktab o‘quvchilarida ijtimoiy tuyg‘ular elementlari shakllanadi, ijtimoiy xulq-atvor ko‘nikmalari shakllanadi (kollektivizm, harakat uchun mas’uliyat, o‘rtoqlik, o‘zaro yordam va boshqalar) Kollektiv aloqalar vujudga keladi, jamoatchilik fikri shakllanadi. Kichik maktab yoshi axloqiy fazilatlar va ijobiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Yosh o'quvchilarning idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda tazelik, "tafakkur qiziquvchanligi". Kichikroq talaba 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni "P" harfi bilan chalkashtirib yuborishi mumkin, ammo jonli qiziqish bilan atrofidagi hayotni idrok etadi, bu har kuni unga yangi narsalarni ochib beradi. Idrokning kichik farqlanishi, idrok paytida tahlilning zaifligi qisman idrokning aniq emotsionalligi bilan qoplanadi. Unga asoslanib, tajribali o'qituvchilar asta-sekin maktab o'quvchilarini maqsadli tinglash va qarashga, kuzatishni rivojlantirishga o'rgatadi. Bola maktabning birinchi bosqichini shu bilan tugatadiki, idrok maxsus maqsadli faoliyat bo‘lib, yanada murakkab va chuqurlashib boradi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo‘lib, uyushgan xarakter kasb etadi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining e'tibori ixtiyoriy emas, etarlicha barqaror emas va ko'lami cheklangan. Shuning uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning butun jarayoni diqqat madaniyatini tarbiyalashga bo'ysunadi. Maktab hayoti ixtiyoriy diqqat bilan doimiy mashqlarni, boladan diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi. Bu davrda xotira asosan vizual-majoziy xususiyatga ega. Material shubhasiz qiziqarli, aniq va jonli. Biroq, boshlang'ich sinf o'quvchilari xotirani qanday boshqarishni va uni o'rganish vazifalariga bo'ysundirishni bilishmaydi. Yodlashda o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z-o'zini tekshirish ko'nikmalarini, o'quv ishlarini oqilona tashkil etishni bilish o'qituvchilarga katta kuch sarflaydi. Axloqiy xulq-atvor asoslari aynan boshlang'ich maktabda qo'yilgan, uning shaxsni ijtimoiylashtirish jarayonida roli juda katta. Boshlang'ich maktab yoshida yoshlik va balog'at yoshi bola uchun alohida ahamiyatga ega va jozibali bo'ladi. Aynan mana shu yosh bolalarga eng baxtli va eng kerakli bo'lib tuyuladi. Bundan tashqari, bolalar birinchi marta o'zlari uchun insonning ijtimoiy mavqei (uning kasbi, jamiyatdagi mavqei, oilaviy ahvoli va boshqalar) kabi mezonni aniqlay boshlaydilar. Bola o'z kelajagi haqida o'ylay boshlaydi va jamiyatda ma'lum o'rinni egallashni xohlaydi (politsiyachi, boshliq, veterinar, ona va boshqalar). O'zini yangi ijtimoiy sifatdagi g'oyasi kichik maktab o'quvchilari orasida ijtimoiy faoliyatning eng munosib shakli sifatida rolli xatti-harakatni o'zlashtirish shaklida paydo bo'ladi. Bu rolda istiqbolli maqsad, o'z ma'nosiga ko'ra ijtimoiy ob'ektivlashadi. Maktab ko'plab bolalarni birinchi navbatda o'zining rasmiy aksessuarlari bilan o'ziga jalb qiladi. Bunday bolalar birinchi navbatda maktab hayotining tashqi atributlariga - portfelga, daftarlarga, eslatmalarga, maktabda biladigan ba'zi xatti-harakatlar qoidalariga qaratilgan. Ko'pgina olti yoshli bolalar uchun maktabga borish istagi maktabgacha hayot tarzini o'zgartirish istagi bilan bog'liq emas. Aksincha, ular uchun maktab kattalar o'yinidir. Bunday o'quvchi, birinchi navbatda, maktab voqeligining haqiqiy tarbiyaviy tomonlarini emas, balki ijtimoiy tomonlarini ajratib ko'rsatadi. Maktab o'quvchilarining egiluvchanligi va ma'lum bir taklifchanligi, ularning ishonuvchanligi, taqlid qilishga moyilligi, o'qituvchining ulkan vakolati iqtisodiy ta'lim uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Boshlang'ich maktab o'z o'quvchilarini ular uchun amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishdagi ahamiyati beqiyos bo'lgan oqilona tashkil etilgan, samarali mehnatga jalb qilishi kerak. Kichik o'quvchining yorqin, g'ayrioddiy, mo''jizalar va sinovlarning ajoyib dunyosini o'rganish istagi, jismoniy faollik - bularning barchasi bolalarda mehnatsevarlik, harakat madaniyati rivojlanadigan oqilona, ​​foydali va qiziqarli o'yinda qondirilishi kerak. , jamoaviy harakat qobiliyatlari va ko'p qirrali faoliyat.