Nutq o`stirish nazariyasi va metodikasi fanining asosiy nazariy matni

Ovoz balandligi - ohangning ko’tarilishi va pasayishi, yuqori ovozdan past ovozga o’tish va aksincha.

Ovoz kuchi - tovushlarni muayyan balandlikda talaffuz etish, shuningdek tovushni bor ovozi bilan talaffuz eta olish qobiliyati.

Ovoz tembri - ovozga sifat jihatdan ishlov berish (jarangdor, ma’nosiz, titroq, bo’giq va boshq.)

Ovoz ovoz tugunchalarining tebranishi natijasida vujudga keladi. Uning sifati nafas olish, ovoz va artikulyatsiya apparatlarining birgalikdagi faoliyatiga bog’liq bo’ladi.

Yuqori nafas yo’llarining turlicha tebranishlari, surunkali shamollash, adenoid o’simtalar va xokazolar ovozdagi buzilishlarning yuz berishiga yordam beradi. Ko’pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda ovoz buzilishi undan noto’g’ri foydalanish: doimiy ravishda baqirib so’zlash, ayniqsa yilning sovuq davrida ko’chalarda baland ovozda so’zlash orqali ovoz tugunchalarini zo’riqtirish, bola ovozi diapazoniga mos kelmaydigan ohangda so’zlash (masalan, bolalar anchaga yosh bolalarning chiyilloq nutqiga takdid qiladilar yoki «adasi nomidan» past ovozda so’zlashga urinadilar) oqibatida yuz beradi. Ovozdagi buzilishlar burun- tomoq yoki yuqori nafas yo’llariga oid kasalliklarni boshdan kechirgan hamda kasallik paytida yoki sog’ayganidan so’ng darxol ovozni asrash rejimga rioya qilmagan bolalarda ham vujudga kelishi mumkin.

Ovoz imkoniyatlaridan noto’g’ri foydalanish bola shaxsining o’ziga xos xususiyatlari (juda uyatchan bola ko’pincha past ovozda so’zlaydi; tezda g’ayratga keladig’an bolalar baland ohanglarda so’zlaydilar); noto’g’ri tarbiyaga (agarda atrofdagilarning o’zlari baland ovozda so’zlasalar bolalar ham noiloj shunga o’rganadilar); agarda xonada doimiy shovqin-suron bo’lsa (radio, televizor, maktabgacha ta’lim muassasasi guruhidagi doimiy shovqin-suron va x.k.) bolalarning baland ovozda so’zlashga majbur bo’lishlariga bog’liqdir.

Tarbiyachining vazifalari quyidagilardan iborat: o’yinlarda, o’yinli mashqlarda ovozning asosiy sifati - kuchi va balandligini rivojlantirish; bolalarni zo’riqmasdan so’zlashga o’rgatish, ularni ovozdan turli vaziyatlarga mos holda foydalanishga odatlantirish (past-baland).

• 
  Ona tilining barcha tovushlarini to’g’ri talaffuz qilishni shakllantirish
  

Maktabgacha yosh ona tilining barcha tovushlarini to’g’ri talaffuz qilishni shakllantirish

uchun eng qulay davr hisoblanadi. Bu ishlar maktabgacha ta’lim muassasasida nihoyasiga yetkazilmog’i lozim.

Tovushlarni to’g’ri talaffuz qilishni faqatgina bolalarda artikulyatsiya apparati organlarining harakatchanligi va tez o’zgara olishi, nutqiy nafas olishi yetarli darajada rivojlangan, ular o’z ovozlarini boshqarishni uddalay olgan taqdirdagina shakllantirish mumkin. To’g’ri talaffuzni shakllantirish uchun yaxshi rivojlangan nutqni tinglay olish qobiliyatiga ega bo’lish ham juda muhimdir, chunki u o’z-o’zini nazorat qilish imkonini beradi, o’z-o’zini nazorat qilish esa doimo o’z ustida ishlashga undaydi.

Tovushni talaffuz qilishdagi kamchiliklar nutqiy apparatdagi nuqsonlar (og’izning yuqorigi qattiq va yumshoq qismlaridagi nuqsonlar), tish-jag’ tizimi tuzilishdagi xatoliklar, til osti tugunchalarining qisqaligi, artikulyatsiya organlarining yetarli darajada harakatchan emasligi, fonematik tinglay olish qobiliyati (bir tovushni boshqasidan farqlay olmaslik) yetarli rivojlanmaganligi oqibatida yuz berishi mumkin. Jismoniy tinglay olish qobiliyatining susayganligi, o’z nutqiga beparvolarcha munosabatda bo’lish (o’zini ham, boshqalarni ham tinglay olmaslik), atrofdagilarning noto’g’ri nutqlarini o’zlashtirib olish ham talaffuzda kamchiliklarga olib kelishi mumkin.

Bolalarning tovushni noto’g’ri talaffuz qilishlari tovushlarni tashlab ketishda, bir tovushni boshqasi bilan almashtirishda va tovushni buzib talaffuz qilishda namoyon bo’ladi. Ayniqsa, tovushlarni almashtirib yoki buzib talaffuz qilish holatlari aniqlangan bolalar bilan ishlashni o’z vaqtida boshlash juda muhimdir, chunki tovushlar o’rnini almashtirish keyinchalik yozma nutqda ham paydo bo’lishi mumkin (bir harfni boshqasi bilan almashtirish), buzib talaffuz etilayotgan hamda o’z vaqtida tuzatilmagan tovushlar keyinchalik uni bartaraf etish uchun logoped va bolaning birgalikda ko’p vaqt hamda mexnat sarflashlarini talab qiladi.

Bundan tashqari, unutmaslik zarurki, tovush talaffuzidagi kamchiliklar ko’pincha bolaning o’zi nutqda xatolikka yo’l qo’yishi emas, balki faqat maxsus davolash va ta’lim berishni talab qiluvchi nisbatan murakkab nutq buzilishlarining (alaliya, dizartriya va boshq.) bir belgisi hisoblanadi.

Tarbiyachi quyidagilarni amalga oshirishi lozim: bolalarga har qanday pozitsiyada (so’z boshida, o’rtasida va oxirida) va so’z tarkibi turlicha bo’lganida (har qanday undosh birikmalari va bo’g’inlar soni istalgancha bo’lganida) barcha tovushlarni to’g’ri talaffuz qilishni o’rgatish; nutqida kamchilik bo’lgan bolalarni o’z vaqtida aniqlash va zarur xollarda ularni o’z vaqtida maxsus bolalar muassasalariga yuborish.