O'chirilgan dizartriyali bolalar bilan tuzatish ishlari tizimida nutq terapiyasi ritmi

O'chirilgan dizartriyali bolalar bilan tuzatish ishlari tizimida nutq terapiyasi ritmi

Mundarija

KIRISH 2
I bob

1.1. Logopediya ritmi tushunchasi va xususiyatlari 4
1.2. Dizartriya bilan nutq terapiyasining xususiyatlari 7
2. O'chirilgan dizartriyali bolalar bilan tuzatish ishlari tizimida nutq terapiyasi ritmini qo'llashni empirik o'rganish 11
2.1 Dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalarda nutqning fonetik tomonini eksperimental o'rganish 11
2.2 O'chirilgan dizartriyali bolalarda fonetik buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarining mazmuni. 28
2.3 Tadqiqot natijalarini qiyosiy tahlil qilish. 35
Xulosa 45
Adabiyotlar 46
KIRISH

O'chirilgan dizartriya - nutq funktsional tizimining fonetik va prozodik tarkibiy qismlarining buzilishida namoyon bo'ladigan va miyaning ifodalanmagan mikroorganik shikastlanishi (L.V. Lopatina) natijasida yuzaga keladigan nutq patologiyasi.

Nutq, hissiy funktsiyalar, vosita qobiliyatlari va aql-idrokning rivojlanishi o'rtasidagi yaqin bog'liqlik bolalarda dizartriyadagi nutq buzilishlarini uning barcha aspektlari, hissiy va aqliy funktsiyalarining rivojlanishini rag'batlantirish bilan birgalikda tuzatish zarurligini belgilaydi. nutq ajralmas aqliy faoliyat sifatida.
Dizartriyada nutq terapiyasining ta'sir qilish tizimi murakkab xususiyatga ega: tovush talaffuzini tuzatish tovush tahlili va sintezini shakllantirish, nutqning leksik va grammatik tomonini rivojlantirish va izchil bayonot bilan birlashtirilgan.
Ishning o'ziga xosligi - tabaqalashtirilgan artikulyar massaj va gimnastika, nutq terapiyasi ritmi, ba'zi hollarda umumiy fizioterapiya, fizioterapiya va dori-darmonlarni davolash bilan birlashtirilgan.
Dizartriya bilan og'rigan bolalarda artikulyatsiya ko'nikmalarini, fonemik tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan nutq terapiyasi faoliyatining keng qamrovli tizimi kerak.
Bu mavzu juda dolzarb, chunki nutq buzilishlari xilma-xil va ularni tuzatish usullari ham xilma-xildir.
Bizning tadqiqotimizning maqsadi dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalarda buzilishlarni bartaraf etishga qaratilgan tuzatish choralari tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rishdir.
Tadqiqot ob'ekti - o'chirilgan dizartriyali bolalarda nutqning fonetik dizayni va uning xususiyatlari.
Tadqiqot mavzusi dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalarda fonetik buzilishlarni bartaraf etish jarayonidir.
Gipoteza: o'chirilgan dizartriyali bolalarda fonetik buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlari samarali bo'ladi, agar:
- artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish
- tovush talaffuzini tuzatish ishlarini bajarish;
- fonetik idrokni shakllantirish;
- tovush tahlili va so‘z sintezining elementar shakllarini ishlab chiqish.
Vazifalar:
Ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.
Dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalarda fonetik buzilishlarning xususiyatlarini aniqlash va ularni oldini olish yo'llarini o'rganish.
Dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan bolalarda fonetik buzilishlarni bartaraf etishga qaratilgan tuzatish choralari majmuasini sinab ko'rish.
Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish, kuzatish, suhbat, tahlil qilish, aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalari.
I bob
1.1. Logopediya ritmlari tushunchasi va xususiyatlari

Nutq terapiyasi ritmikasi - nutq, harakat vositalari, musiqa va nutqni o'z ichiga olgan turli xil rivojlanish anomaliyalari bo'lgan odamlarni o'rgatish va tarbiyalash uchun tuzatish usuli. Nutq terapiyasi ritmi - bu so'z, musiqa va harakat o'rtasidagi bog'liqlikdan foydalanishga asoslangan terapevtik ritmning bir qismi.

G. A. Volkova logopediya ritmini faol terapiya shakllaridan biri sifatida belgilaydi, uni "turli xil rivojlanish anomaliyalari bo'lgan odamlarni, ayniqsa nutq patologiyasi bo'lgan odamlarga ta'lim berish, davolash va o'qitish uchun har qanday reabilitatsiya usuli" ga kiritilishi mumkin.
Ritmik qobiliyatlarni rivojlantirish usuli birinchi marta shveytsariyalik o'qituvchi va musiqachi Emil Jak-Dalkroze (1912) tomonidan asoslab berilgan. U ritmni mustaqil shaxs sifatida rivojlantirishni va keyin shu asosda musiqiy ritm, she'riy ritm, harakatlar ritmini ishlab chiqishni taklif qildi. Ushbu nazariyaning asosiy qoidalari mamlakatimizda bolalarning musiqiy va ritmik tarbiyasining asosini tashkil etdi.
Nutq terapiyasi ritmi birinchi marta V.A. tashabbusi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni engish uchun mashg'ulotlarga kiritilgan. Gilyarovskiy va N.A. Vlasova va darhol mutaxassislardan yuqori baho oldi. Logopedik ritm haqidagi birinchi maqolada V.A.Griner va Yu.A. Florenskaya (1936) duduqlanuvchilar nutqini yaxshilash maqsadida darslar uchun maxsus logopediya ritmini ishlab chiqish masalasini ko‘tardi.[49]
V. A. Griner (1958) maktabgacha yoshdagi bolalarning duduqlanishi uchun amaliy material ishlab chiqdi. U logopediya ritmlarining ritmik ta'lim usullaridan tub farqi shundaki, mashqlarda so'zga alohida e'tibor beriladi.
1978 yilda Lublin shahrida "Logoritmika" darsligi nashr etildi. Uning muallifi E.Kilinska-Evertovska butun dunyoda tan olingan Jak-Dalkrozening didaktik metodi bolalarda faollik, e’tibor, zukkolik va ta’sirchanlikni rivojlantirish imkonini berishini ta’kidladi. Bu barcha bolalarga intellektual, harakat va jismoniy rivojlanishdan qat'i nazar, ritmik mashqlarni bajarishga imkon beradi. Binobarin, ritm bolalarda ritm va musiqiylik tuyg'usini shakllantiradi va turli kasalliklar va kasalliklarni reabilitatsiya qilish va davolashda keng qo'llanilishi mumkin.
G.A.ning katta hissasi tufayli. Volkova XX asrning 80-yillarida nutq terapiyasi ritmi fan sifatida ajralib turdi. G.A. Volkova nutq buzilishining turli shakllarini kompleks tuzatish bo'yicha aniq uslubiy tavsiyalar berish orqali nutq terapiyasi ritmikasi ko'lamini kengaytirdi. Natijada paydo bo'lgan terapevtik ritmikaning tarmog'i - logopediya ritmlari - logopediya va tuzatish pedagogikasining boshqa bo'limlari bilan bir qatorga qo'yildi.[7]
Logopediya ritmi haqida birinchi tushuncha so'z, musiqa va harakatning kombinatsiyasiga asoslanadi. Ushbu komponentlarning munosabatlari, ulardan birining ustunligi yoki ular orasidagi munosabat bilan har xil bo'lishi mumkin.
Logopedik ritmning ikkinchi tushunchasi uni turli xil nutq buzilishlari bo'lgan odamlarni o'qitish, o'qitish va davolashning har qanday reabilitatsiya usuliga kiritishni belgilaydi.
Nutqning rivojlanishi so'z, harakat va musiqa sintezi orqali o'tadi. Harakat so'zni tushunishga yordam beradi. So'z va musiqa bolalarning harakat sohasini tartibga soladi va tartibga soladi, bu ularning kognitiv faolligini, hissiy sohasini faollashtiradi, atrof-muhit sharoitlariga moslashishga yordam beradi. Ritm nutqda, harakatda, musiqada muhim oʻrin tutadi, chunki tovush ritmi nutqida nuqsoni boʻlgan kishilarda harakatdagi ritm tuygʻusini va uni nutqqa kiritishni tarbiyalash va rivojlantirish vositasi boʻlib xizmat qiladi.[13] Ritm tushunchasi nutq terapiyasi ritmikasi nomiga kiritilgani ajablanarli emas.
Logopedik ritmning ob'ekti - nutq patologiyasi bo'lgan odamlarda nutq nuqsoni, nutq bo'lmagan aqliy funktsiyalar va nutq buzilishlarining tuzilishi.
Nutq terapiyasi ritmlari mavzusi nutq buzilishi bo'lgan shaxslarning harakat va nutq funktsiyalarining xususiyatlari, shuningdek, LR vositalaridir.
Maqsad - og'zaki bo'lmagan va nutqiy aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish orqali nutq buzilishlarini bartaraf etish va pirovardida odamni tashqi va ichki muhit sharoitlariga moslashtirish.
Logopediya ritmining vazifalari sog'lomlashtiruvchi, tarbiyaviy (kognitiv), tarbiyaviy, tuzatuvchi sifatida belgilanadi.
O'quv vazifalariga turli xil harakatlar bilan tanishish, vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarini shakllantirish, tananing fazoviy tashkil etilishi tushunchasi, ritm tuyg'usini shakllantirishda ba'zi musiqiy atamalar (musiqiy o'lchagich, o'lcham, temp, registr) kiradi. .
Tarbiyaviy vazifalarga musiqiy asarning ritmi va harakatlarning o'ziga xos ritmi tuyg'usini tarbiyalash va rivojlantirish, musiqaga ritmik harakat qilish, o'z harakati va nutqiga tanqidiy munosabatda bo'lish qobiliyatini tarbiyalash kiradi.
Tuzatish vazifalariga quyidagilar kiradi: asosiy nutq buzilishini bartaraf etish; nafas olish, ovoz, artikulyatsiyani rivojlantirish; motor sohasining barcha turlarida (umumiy, nozik, mimik va artikulyar) asosiy psixomotor fazilatlarni (statik va dinamik muvofiqlashtirish, harakatlarning o'zgaruvchanligi, mushak tonusi, vosita xotirasi va ixtiyoriy e'tibor) rivojlantirish va takomillashtirish.
Logoritmik darslarni rejalashtirish G.A. tomonidan ishlab chiqilgan tamoyillar asosida amalga oshirilishi kerak. Volkova. Tizimlilik printsipi tuzatish jarayonining uzluksizligi, muntazamligi va muntazamligidan iborat bo'ladi. Ong va faoliyat tamoyili bolaning o'z faoliyatiga ongli va faol munosabatida yotadi. Ko'rinish printsipi o'qituvchining harakatlarini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatishi bilan ham, vizual tasvir (rasmlar, o'yinchoqlar, piktogrammalar), o'qituvchining majoziy so'zidan foydalanish orqali amalga oshirilishi kerak. Foydalanish imkoniyati va individual yondashuv printsipi bolalarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olishni nazarda tutadi. Etiopatogenetik printsip nutq buzilishining sababi va patogeneziga qarab sinflarning differentsial tuzilishini talab qiladi. Masalan, OHP bo'lgan bolalar nutqdan tashqari aqliy funktsiyalarni, fonemik idrok etishni, umumiy, nozik va nutq motorikasini rivojlantirishga muhtoj, o'chirilgan psevdobulbar dizartriya tashxisi bo'lgan bolalar esa vosita buzilishlarini tuzatishni, nutq va nutq funktsiyalarini rivojlantirishni talab qiladi. , nutq va umumiy vosita qobiliyatlari o'rtasidagi aloqalar. Semptomlarni hisobga olish printsipi nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning jismoniy imkoniyatlarini, dizartriyadagi parezlarning mavjudligini o'zaro bog'lash imkonini beradi. Bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, tegishli yuk dozalanadi. Bosqichlar printsipi bilim va ko'nikmalarning butun majmuasini egallash, mustahkamlash va takomillashtirishning mantiqiy ketma-ketligini belgilaydi. U oddiydan murakkabgacha yondashuvga asoslangan.
Barcha tamoyillar o'zaro bog'liq bo'lib, nutqi buzilgan odamlarning funktsional tizimlarini tarbiyalash, rivojlantirish va tuzatishning birligini belgilaydi [13].
1.2. Nutq terapiyasining xususiyatlari dizartriya bilan ishlaydi

Nutq, hissiy funktsiyalar, vosita qobiliyatlari va aql-idrokning rivojlanishi o'rtasidagi yaqin bog'liqlik bolalarda dizartriyadagi nutq buzilishlarini uning barcha aspektlari, hissiy va aqliy funktsiyalarining rivojlanishini rag'batlantirish bilan birgalikda tuzatish zarurligini belgilaydi. nutq ajralmas aqliy faoliyat sifatida.

Dizartriyada nutq terapiyasining ta'sir qilish tizimi murakkab xususiyatga ega: tovush talaffuzini tuzatish tovush tahlili va sintezini shakllantirish, nutqning leksik-grammatik tomonini rivojlantirish va izchil bayonot bilan birlashtirilgan. Ishning o'ziga xos xususiyati differensiallashgan artikulyar massaj va gimnastika, nutq terapiyasi ritmi, ba'zi hollarda umumiy jismoniy terapiya, fizioterapiya va dori-darmonlarni davolash bilan uyg'unlashgan.
Logopediya mashg'ulotlarining muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning erta boshlanishi va tizimli o'tkazilishiga bog'liq.
Dizartriyani engish bo'yicha ishlar quyidagi qoidalarni hisobga olgan holda quriladi:
Dizartriya shakliga, nutqning rivojlanish darajasiga va bolaning yoshiga bog'liqlik.
Nutq aloqasining rivojlanishi. Ovozli talaffuzni shakllantirish bolaning muloqot, maktab va ijtimoiy moslashuvini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Motivatsiyani rivojlantirish, mavjud qonunbuzarliklarni bartaraf etish istagi, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi boshqarish va nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash va o'ziga ishonchni rivojlantirish.
Differentsial eshitish idrokini va tovush tahlilini rivojlantirish.
Vizual-kinestetik sezgilarni rivojlantirish orqali artikulyatsiya naqshlari va harakatlarini idrok etishni kuchaytirish.
bosqichma-bosqich. Ular bolada artikulyatsiyasi ko'proq buzilmagan, lekin har doim bir butun sifatida artikulyatsiya nuqsonining tuzilishini hisobga olgan holda, birinchi navbatda, erta ontogenez tovushlari ustida ishlaydi.
Og'ir buzilishlarda, nutq boshqalar tomonidan to'liq tushunilmaganda, ish izolyatsiya qilingan tovushlar va bo'g'inlar bilan boshlanadi.
Markaziy asab tizimi shikastlangan bolalarda nutqdan oldingi davrda tizimli logopediya ishlari orqali tovush talaffuzining jiddiy buzilishining oldini olish muhimdir.
Dizartriya uchun nutq terapiyasi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.
O. V. Pravdina (1973) uni 3 davrga ajratadi. Umumiy vazifalarga qaramay, har bir davr o'zining asosiy vazifasiga ega bo'lishi mumkin.
I davr uchun - bolaning nutqi va psixikasining nutq ustida ish boshlashiga to'sqinlik qiladigan ikkilamchi va kamroq turg'un hodisalardan ozod bo'lishi. Bu zo'ravon harakatlar, ko'p tupurik va passivlikni engishdir.
II davr uchun asosiy buzilish - nutqning fonetik zaifligini bartaraf etish xarakterlidir. U oldinda. Bolani tarbiyalash, uning bo'sh vaqtini tashkil etish ko'p jihatdan ushbu vazifaga bo'ysunishi kerak.
Uchinchi davr uchun, nutq boshqalarga tushunarli bo'lganda, talaffuz ustida ishlash hali ham katta o'rinni egallaydi, lekin u allaqachon qo'shimcha. Asosiy vazifa bolalarni maktabga tayyorlash, ya'ni savodxonlikni o'rgatishdir.
E. M. Mastyukova dizartriyani bartaraf etishda tuzatish-pedagogik ishning 2 bosqichini ajratadi.
Birinchi bosqich, tayyorgarlik, uning asosiy maqsadlari: artikulyatsiya naqshlarini shakllantirish uchun artikulyatsiya apparatini tayyorlash, yosh bolada - nutq aloqasiga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash, passiv so'z boyligini rivojlantirish va aniqlashtirish, nafas olish va ovozni tuzatish.
Bu bosqichdagi muhim vazifa - hissiy funktsiyalarni rivojlantirish, ayniqsa eshitish idroki va tovush tahlili, shuningdek, ritmni idrok etish va takrorlash.
Nutqning rivojlanish darajasiga qarab ish usullari va usullari farqlanadi.
Nutq terapiyasi ishi dori ta'siri, fizioterapiya, fizioterapiya mashqlari va massaj fonida amalga oshiriladi.
Ikkinchi bosqich - birlamchi kommunikativ talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish. Uning asosiy maqsadi: nutq aloqasi va ovoz tahlilini rivojlantirish. Artikulyatsiya buzilishlarini tuzatish bo'yicha ishlar olib borilmoqda: spastisite bo'lsa - artikulyatsiya apparati mushaklarining bo'shashishi, og'izning holatini nazorat qilishni rivojlantirish, artikulyatsiya harakatlarini rivojlantirish, ovozni rivojlantirish; nutq nafasini tuzatish; artikulyar harakatlar va artikulyar praksis hissiyotlarini rivojlantirish.
2. O'chirilgan dizartriyali bolalar bilan tuzatish ishlari tizimida nutq terapiyasi ritmlaridan foydalanishni empirik o'rganish.
2.2 Og'ir dizartriyali bolalarda fotik buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarini olib borish.

Eksperimental tadqiqotimizning keyingi bosqichining maqsadi dizartriyaning uchinchi shakli bo'lgan bolalarda fotik buzilishlarning oldini olishga qaratilgan tuzatish choralari tizimini tasdiqlash edi.

Biz tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish chora-tadbirlari to'plami quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan edi:
Bolalarda sitertoy formoy dizartriya artikulyatsiyaonnoy motoriki rivojlanishi.
Ovozni tuzatish.
slov tahlili va sintezida tovushning elementar shakllarining rivojlanishi.
Fonetikskogoni qabul qilishning shakllanishi.
Biz taklif qilgan uzoq muddatli rejalashtirish dizartriyaning eski shakli bo'lgan bolalarda fonologik buzilishlarni bartaraf etishga qaratilgan.
Ishlarni tuzatish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan tizimning aprobatsiyasi 2016 yil oktyabridan 2017 yil martigacha o'tkazildi.
Sinflar tizimida maxsus ta'lim tamoyilini amalga oshirish uchlik vazifasini bajarishda tuzatish printsipi hisoblanadi, ya'ni: ovqatlanishni tuzatish, rivojlanishni tuzatish, hech qanday ta'limni tuzatish.
Tuzatish choralari tizimi kompleks kichik guruh sinflari tizimi orqali amalga oshirildi. Har bir dars uch qismdan iborat bo'lib, unga motoriklarning artikulyatsiyasini rivojlantirishga, to'g'ri ovoz chiqarishni shakllantirishga, tovushlarni tahlil qilish va sintez qilishning elementar shakllariga va fonetik hislarni shakllantirishga qaratilgan o'yin va mashqlar kiritilgan. Sinflarning tarkibiy qismlari bitta mavzu bilan birlashtirilgan bo'lib, u har bir sinf va logopedicheskoy ishida siptematik o'tning yaxlitligini ta'minlashga qaratilgan edi.
Og'ir dizartriya bilan og'rigan bolalar bilan tavsiya etilgan tuzatish-rivojlantiruvchi ish tizimini amalga oshirish maktab kuni davomida yukni to'g'ri taqsimlashni, shuningdek, bizning ishimizda va logoped va o'qituvchining ishida muvofiqlashtirish va ketma-ketlikni taklif qildi. Alohida sinflarda o'tkazilgan logotiplar bolalarda buzilgan tovushlarni ishlab chiqish va avtomatlashtirish bilan shug'ullangan, dasturiy material bo'yicha zlovlarni tahlil qilish va sintez qilishda tovushning elementar shakllarini shakllantirish ustida ishlagan. O'qituvchi bolalar bilan kundalik muloqot jarayonida, darslarda nutqni rivojlantirish, knstruirovanie va vizual faoliyat va boshqalarni o'tkazadi. Togo bilan bir qatorda o'qituvchi s bolalarga biz va logopedom tomonidan tavsiya etilgan artikulyatsiyaony motorikani rivojlantirishga qaratilgan maxsus mashqlarni bajardi.
Po birinchi yo'nalishi va apparat artikulyatsiyasini rivojlantirish bo'yicha ishlardan foydalanish, undan oldin: yuzlarning differensial ma'zalari va muskullarning artikulyatsiyasi, ot si shechnogo tonusga bog'liq. Mafiyaning asosiy usullari silash, chimchilash, yoğurma, tebranish edi. Harakatlarning bajarilish tabiati ham sizoyaniem mushak tonusi bilan chegaralangan. Yuzning mimik mushaklarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borildi. Ularning farqlanishi va o'zboshimchaliklari asta-sekin rivojlandi. Shu maqsadda biz maktabgacha yoshdagi bolalarga ko'zlarini ochish va yumish, qovog'ini burish, nos va hokazolarni o'rgatganmiz. Dars ko'rsatilgan yo'nalishlar bo'yicha mashqlar bilan to'yinmaganligi uchun, dars DOUda 15-20 daqiqa davom etishi sharti bilan darsdan 4-5 daqiqa ichida foydalaniladigan logopedik ma'ruza. Mazzaj bizni fean bilan emas, balki logopedikogogo darsida, artikulyatsiya gimnastikasi oldidan olib bordi va darsning birinchi tarbiyaviy qismiga kiritildi. (sm. ilova)
Artikulyar gimnastika uchta variantda amalga oshirildi: passiv, passiv-faol va faol. Bola berilgan harakatlarni samarali bajara olmaganda passiv gimnastika qo'llanilgan. Bunda biz artikulyatsiya organlariga mexanik ta'sir ko'rsatib, artikulyar holat va harakatlarni yaratdik. Bir necha marta takrorlangandan so'ng, bu harakatlar passiv-faol, keyin faol, ya'ni mexanik yordamsiz bajarishga o'tkazildi. Faol artikulyar gimnastika asta-sekin mustahkamlanib, funktsional yuklarni qo'shdi. Biz artikulyatsiya harakatlarining aniq, ritmik, o'zgaruvchan kabi fazilatlarini ishlab chiqdik. (sm. ilova)
Ta'rifning ikkinchi yo'nalishi doirasidagi ishlar ikki bosqichni o'z ichiga oldi. Ular zboy va vzaimobuslovleny o'rtasida bog'langan.
Birinchi bosqich - tovushni o'rganishning to'g'ri talaffuzini aniqlash. Ushbu bosqichda leksik materialni tanlashda uning xilma-xilligini, o'rganilayotgan tovush bilan to'yinganligini, shu bilan birga nuqsonli va aralash tovushlarni ham hisobga olish kerak edi.
Biz o‘z ishimizda bolalar tomonidan qo‘llaniladigan leksik-grammatik kategoriyalardan (birlik va ko‘plik, inkorlar soni, yaltiroq sifatlar va tartib chi otlar s otlar, old fe’llar va boshqalar) foydalanish bo‘yicha mashqlarni, shuningdek, turli ish turlarini kiritdik. izchil nutqni rivojlantirishga qaratilgan ( takliflarni shakllantirish, ularning oddiy a'zolarini taqsimlash, rasmda sstavlenie raskazo, rasmlar seriyasi, qayta hikoya qilish).
Ikkinchi bosqich - tovushlarni bo'g'iq va talaffuzga ajratish. Ozozda tovushlarning differensiallashuvi asta-sekin kuchayib borishi. Tovushlarni tez va aniq almashtirishga o'rgatilgan, artikulyatsiya usuliga ko'ra farqlanadi [12].
Biz o'rgangan bolalarda diagnostika natijalariga ko'ra, tovushlarning uchta guruhini talaffuz qilishda nuqsonlar aniqlandi: hushtak, hushtak va hushtak. Shuning uchun biz tuzatish ishimizni yuqoridagi tovushlar guruhlari materiallari asosida qurdik.
Yuqorida bayon qilingan bosqichlardan stroils va shodyadagi aylanma, xirillash va zonoro talaffuzidagi kamchiliklarni tuzatish ustida ish olib boring. Bolalarni yozish va o'qishning elementar ko'nikmalarini o'zlashtirishga o'rgatishda barcha tovushlarni avtomatlashtirish, aralash tovushlar chastotalarini farqlash bo'yicha gipotematik, keyingi darslar.
Uchinchi yo'nalish slovlarni tahlil qilish va sintez qilishda tovushning elementar shakllarini rivojlantirishni nazarda tutgan. Bu ish avvalo asosiy tovushlar materiali bo‘yicha, so‘ngra ishlab chiqilayotgan tovushlar guruhining har birining asosiy tovushlari materiali bo‘yicha olib borildi (hushtak, xirillash va zonerov). Tahlilda tovushning elementar shakllarini shakllantirish jarayonida slova telefonidagi tovushni ajratib olish, uni slovadan ajratish uchun tovushning slovadagi o`rni, tabiati hisobga olingan. tovush, shuningdek, pronos obennosti sounddoinogo seriyasi.
Didaktik va nutqiy materialni ko‘rib chiqishda u asosiy tovushlar satr boshida yoki o‘rtasida to‘g‘ridan-to‘g‘ri chiziqda bo‘lsa, slova oxiridagi birodar nom zlogeda bo‘lsa, tushunish osonroq bo‘lishini hisobga olgan; ular oqimning o'rtasida qaytish yo'lida, shuningdek, boshqa unli tovushlar oqimida bo'lsa, qiyinroq. Oqim fonida tovushni izolyatsiya qilish qiyinligi ketma-ketlikda tovushni oshirish orqali ortadi.
Tahlil qilishda tovushning yanada ilg'or shakllarini shakllantirish jarayonida biz slovaning fonetik ishini hisobga oldik va oporiyadan zlova pishirishga o'tishni kamaytirdik, psixikada tahlil qilmasdan. progovarivanie. Barcha holatlarda nutq materiali fotik tovushlarni chiqarib tashladi. (sm. ilova)
To'rtinchi yo'nalish fonetikskogo qabulini shakllantirishni nazarda tutgan. Fonetikskogo inosseptsiyasini shakllantirish bo'yicha ishimizda biz uchta bo'limni ajratib ko'rsatishimiz mumkin [12]:
Ishning I bo'limi - artikulyatsion (podgotoviting) tovushlarning artikulyatsiyasidagi o'pka va o'pkaning artikulyatsiyasini ko'rsatishni taklif qildi: [a], [o], [y], [e], [s], `], [n ], [n`], [n], [n`], [t], [k], [k`], [x], [x`], [f], [f` ], [c] , [c`], [d], [b`], [d], [g], [g`] fonetik idrok va tovush tahlilini rivojlantirish maqsadida. Bolalar nutqidagi bu tovushlar noaniq, s sust artikulyatsiya, ular zboy ([k] - [x], [c] - [b] va boshqalar) o'rtasida aralashib ketadi yoki mavjud bo'lmagan tovushlarning o'rnini bosadi, buning guvohi bo'lgan. fonoformatsiyaning tugallanmagan jarayoni.
Artikulyatsiyani aniqlashtirish, fonematikani rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar bolalarni tovushlarni tahlil qilish va sintez qilishga rag'batlantirish, frontal va majburiy tovushlar bo'yicha mashg'ulotlar, to'g'ri poro. guruh bolalarining osos osos. Keyin, ma'lum bir ketma-ketlikda, shu vaqtgacha etkazilgan tuzatilgan tovushlar frontal darslarga kiritildi.
Ishning II bo'limi - differentsial, unda biz 2 bosqichni aniqladik.
Farqlashning birinchi bosqichida har bir to'g'ri talaffuz qilinadigan tovush oltita artikulyar yoki akustik jihatdan yaqin tovushlarning qulog'iga tenglashtirildi. Asosiy tovushlarning tabaqalanishini oydinlashtirishga, eskirishning aniqligiga, eng avvalo, nutqning tushunarliligiga va zotava zlova tovushini tahlil qilishga koʻproq eʼtibor berildi.
Farqlashda nutqda bir-birining o'rnini bosuvchi tovushlar juftligidan artikulyatsiya vtorogo kiritilgach.
Ishning III bo'limi - stotoitni tahlil qilish va sintez qilishda tovushning shakllanishi:
1. Tushunchalarning shakllanishi va atamalarga ega bo`lishi, ularning ma'nosi: slovo, gap, slog, tovush, glaz va unli, kar va jarang, qattiq va mayin tovushlar.
2. Tildagi tovushlarning chiziqli ketma-ketligi va tildagi tovushlar sonining taqdimotini shakllantirish.
3. Yaltiroq tovush [y], [a], [va] artikulyatsiyasining o'chirilgan ustuvorliklarini iste'mol qilishda tahlilning eng oson - engil mushti birinchi marta - ajratish. boshning boshidan tovushning birinchisi.
4. Slovalarni slogilarga bo`lish qobiliyatini shakllantirish. Ular vizual oporu - schemudan foydalanganlar, bu erda uzun chiziq obo so'lovo, korotkoy - slog' degan ma'noni anglatadi; zlovalarni zlogovoy tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish.
5. Teskari log tipidagi [an] tahlili va sintezi.
6. Asosiy tovushlarning artikulyatsiyasini oydinlashtirish. sov tipidagi supdagi oxirgi somaning taqsimlanishi.
7. sok kabi floplarda boshlang'ich primallarni ajratib olish.
8. Urg‘uli unlilarni som tipidagi unlilardan keyingi o‘rinlaridan farqlash.
9. [pa] tipidagi bevosita jurnalni tahlil qilish va sintez qilish.
10. 3 ta tovushning 3 ta tovushi va ikkita -liable tish turlarining eng ko'p ovozli tahlili va sinqueslari, bu erda ular ham tovushlar, ham tovushlar tomonidan tan olinadi.
11. To'liq ovozli o'lchov analizi va sintezi sto'ndagi zo'mayin zo'ravonlikdagi zo'ravon tipli ikki-to'l, yopiq tipdagi o'tol, yopiq turdagi. uch barobar panama turi, talaffuzi yozuv bilan qo'llab-quvvatlanmaydi.
12. slovning alohida tovushlarni almashtirish orqali o`zgarishi: sok - suk.
13. Znakomstvo s harflari, slogi va slovadagi harflarning birikmasi.
14. Zlovning to‘liq zlogo-tovush-harfi tahlili.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlari individual, kichik guruh va frontal mashg'ulotlarni o'tkazish orqali ularning fonetik buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan edi [24].
Individual darslarda ish artikulyatsiya artikulyatsiyasi, motoriki, tovush rivojlanishiga, fonematika inozgosining rivojlanishiga, har bir bolaning s hisob inozmostey funksiyalari buzilganligini tuzatishga olib keldi. Artikulyatsiya mashqlari ma'lum bir mavzu bilan bog'liq, masalan, "Qushlar", "Hayvonlar" va o'yin. Jurnallardagi tovushni avtomatlashtirish bosqichida u murakkab usulni qo'llaydi, chunki bir vaqtning o'zida oqim va yuz ifodalari ustida ish olib borilmoqda. Bolalar o'zga sayyoraliklarga, ertak qahramonlariga, hayvonlarga va hokazolarga aylanadi va shu bilan tasavvurni, ijodiy fantaziyani rivojlantiradi, nutqning milliy ekspressivligini rivojlantiradi, yuz mushaklarini mustahkamlaydi.
Kichik guruh darslarida umumiy nutqi buzilgan bolalar birlashtirildi. Ular tovushlarni avtomatlashtirish, fonetik buzilishlarni shakllantirish va slovlarni tahlil qilish va sintez qilishda tovushni rivojlantirish bo'yicha ishlar orqali amalga oshirildi. Tilning har bir darsida bolalarning ruhiy salomatligini shakllantirish bo'yicha vazifalar mavjud. Bular psixik gimnastika, dam olish, nozik va umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar, ovoz va nafas olish mashqlari, diqqat uchun o'yinlar. Topshiriqlar davomida ular bolalar tomonidan harakat (sinf) davomida bajariladigan ertak, hikoyaning kundalik lekskoy mavzusini yoki syujetini birlashtirdilar.