Ona tili va adabiyot fakulteti guruh talabasi ning

2. Zid ma’noli so’zlarni qatnashtirib gap tuzish. Bunda o’qituvchi antonim tanlab gap tuzish uchun so’z beradi, o’quvchilar berilgan so’zga antonim tanlaydilar va ularni qatnashtirib gaplar tuzadilar.
3. Berilgan gapga antonim topib qo’yish. O’qituvchi “To’g’ri odam
... so’zdan or qilur. Yosh kelsa ishga, ... kelsa oshga. Yaxshi gap -
moy, ... gap - loy. Gapni oz so’zla, ishni ... ko’zla” kabi gaplar beradi, o’quvchilar gap mazmuniga mos antonim topib, gapni o’qiydilar (yoki yozadilar).
O’quvchilar lug’atinn ma’nodosh va zid ma’noli so’zlar bilan boyitish o’z fikrini aniq, ravon va ifodali bayon etishga yordam beradi.
Ko’p ma’noli va shakldosh so’zlar ustida ishlash
O’quvchilarga ko’p ma’noli so’zlar uchrab turadi, ammo ular ko’p maьnoli so’z ekanini tushunib yetmaydilar.
O’qituvchi badiiy asar ustida ishlash jarayonida o’quvchilarni ko’chma ma’nodagi so’zlar bilan tanishtirish orqali ayrim so’zlar ko’p ma’noda ishlatilishini tushuntirib boradi. SHu bilan birga, maxsus mashqlar ham ishlatiladi:
1. So’zlarning so’z birikmasidagi ma’nosini qiyoslash: soat yurdi, poezd yurdi, ukam yurdi; tosh yo’l, tosh yurak; kumush qoshiq, kumush osmon, kumush qish.
2. Gaplarni o’qib, ajratib ko’rsatilgan so’zlarning ma’nosini aytish: Bu yil yoz issiq bo’ldi. Sen o’rtog’ingga xat yoz.
Boshlang’ich sinflarda ko’p ma’noli va shakldosh (omonim) so’zlar yuzasidan nazariy ma’lumot berilmaydi, bunday tushunchalarni shakllantirishga tayyorgarlik ko’riladi, xolos.
O’quvchilar nutqini boyitishda maqollar katta ahamiyat kasb etadi. Maqollar o’qish uchun ham, suhbat uchun ham, hikoya tuzish uchun ham, grammatik tahlil va yozuv uchun ham juda qulay materialdir. Ular ixcham, sermazmun va ta’sirchan bo’ladi; maqollar o’quvchilarning badiiy didini o’stiradi, nutqqa e’tibor bilan qarashga, to’g’ri, mantiqiy fikrlashga o’rgatadi, estetik tarbiyasida muhim o’rin tutadi. O’qish kitoblarida mavzuga bog’liq holda, o’zbek tili darsliklarida esa mashq matnlari ichida xilma-xil mavzularda juda ko’p maqollar beriladi. O’quvchilar maqollarni o’qib, o’qilgan asarning axloqiy muammosi bilan, hayotiy sharoit bilan bog’laydilar, ularning majoziy mazmunini, ayrim so’z va iboralarniig ma’nosini tushuntiradilar. Natijada o’rni bilan maqollardan foydalana boshlaydilar.
Maqollar o’qilgan asarning xulosasi sifatida ishlatilib, ko’pgina asarlarning mazmunini tushunib olishga yordam beradi. Masalan, «Ovchi, Ko’kcha va Dono» (4-sinf) ertagining xulosasi sifatida «Birlashgan o’zar, birlashmagan to’zar», «Ahillikda hikmat ko’p», «Birlashgan kuch yengilmas», «Do’stlar ahil bo’lsa, ish oson bo’lur» maqollari; «Odobli bo’lish osonmi?» (A. Obidjon) asaridan so’ng «Odob − kishining ziynati», «Odobli bola elga manzur», «Ilmning kattasi − odob», «Aql yoshdan, odob boshdan» maqollari beriladiki, bular shu asar mazmunining mag’zini ochib beradi. O’quvchilar maqollarni yoqtiradilar, shuning uchun ham maqollar bilan berilgan topshiriqlarni jon-dildan bajaradilar. O’qituvchi shularni hisobga olib, maqollar bilan xilma-xil mashqlar ishlatish orqali o’quvchilarga so’zlarning majoziy ma’nosini, ko’p ma’no ifodalashini amaliy singdirib boradi.