O'zbekiston respublikasi oliy va o'rta maxsus ta'lim vazirligi namangan davlat universiteti

F.Frebelning didaktik tizimi. Fridrix Vilgerm Avgust Frebel – nemis pedagogi, maktabgacha ta‘lim nazariyasi, ―Bolalar bog‘chasi‖ konsepsiyasini yaratuvchisi.Uning asosiy prinsipi: Bolalar uchun hayot yaratish. Bolani rivojlanish nazariyasi Idealistik nemis falsafasi ruhida tarbiyalangan Frabel tabiat, jamiyat va inson haqidagi qarashlarida idealist edi va pedagogika idealistik falsafaga asoslangan bo'lishi kerak deb hisoblagan. Frebelning so'zlariga ko'ra, bolaga tabiiy ravishda to'rtta instinkt berilgan: faoliyat, bilish, badiiy va diniy. Faoliyat instinkti yoki faoliyat - bu bolada yagona ijodiy ilohiy printsipning namoyon bo'lishi; bilim instinkti - bu insonga xos bo'lgan barcha narsalarning ichki mohiyatini, ya'ni yana Xudoni bilish istagi. Frebel Pestalotsining bolani tarbiyalashda tarbiya va ta'limning o'rni haqidagi fikrini diniy va mistik asoslab berdi, shveytsariyalik o'qituvchi-demokratning o'zini o'zi rivojlantirish haqidagi g'oyasini boladagi ilohiylikni ochish jarayoni sifatida izohladi. U o'zining pedagogik qarashlarida borliq qonuniyatlarining universalligidan kelib chiqqan holda: "Hamma narsada abadiy qonun mavjud, ishlaydi va hukmronlik qiladi ... va tashqi dunyoda, tabiatda va ichki dunyoda ruh ..." ilohiy tartib "‘" o'zingizning mohiyat "va" ilohiy printsipingiz "ni rivojlantirish. Tarbiya jarayonida insonning ichki dunyosi tashqi tomonga dialektik ravishda quyiladi. Ta'lim berish va o'qitishni barcha yoshdagi pedagogik muassasalarning yagona tizimi shaklida tashkil etish taklif qilindi. F.Frebel tarbiyaning maqsadini bolaning tabiiy xususiyatlarini rivojlantirish, uning o'zini o'zi ochib berish deb bilgan. Bolalar bog'chasi bolalarning jismoniy rivojlanishidan boshlanadigan har tomonlama rivojlanishini amalga oshirishi kerak. Erta yoshda Frobel Pestalotsiga ergashgan holda uning tanasini parvarish qilishni uning psixikasining rivojlanishi bilan bog'lagan. Frebel o'yinni bolalar bog'chasi pedagogikasining asosiy qismi deb hisoblagan. Uning mohiyatini ochib berib, u bola uchun o'ynash - bu o'ziga jalb etuvchi narsa, instinkt, uning asosiy faoliyati, u yashaydigan element, bu uning o'z hayotidir, deb ta'kidladi. O'yinda bola o'zining tashqi dunyosi tasviri orqali o'zining ichki dunyosini ifoda etadi. Oilaning hayotini, onaning go'dakka g'amxo'rligini va boshqalarni tasvirlashda bola o'ziga tashqi narsalarni tasvirlaydi, ammo bu faqat ichki kuchlar tufayli amalga oshiriladi. Frebelning sovg'alari Bolani juda erta yoshda rivojlanishi uchun Frobel oltita "sovg'a" ni taklif qildi. Birinchi sovg'a - bu to'p. To'plar kichik, yumshoq, jun bilan to'qilgan, har xil ranglarda bo'yalgan bo'lishi kerak - qizil, to'q sariq, sariq, yashil, ko'k, binafsha rang (ya'ni kamalak ranglari) va oq rang. Har bir to'p to'p ipda. Ona bolaga turli rangdagi to'plarni ko'rsatadi, shu bilan uning ranglarni farqlash qobiliyatini rivojlantiradi. To'pni turli yo'nalishlarda silkitib, shunga ko'ra, "oldinga va orqaga"‘ "yuqoriga va pastga"‘ "o'ngga va chapga" aytib, onasi bolani fazoviy tasavvurlar bilan tanishtiradi. To'pni kaftida ko'rsatib, uni yashirgan holda, "to'p bor, to'p yo'q" deb aytganda, u bolani tasdiqlash va inkor qilish bilan tanishtiradi. Ikkinchi sovg'a - bu kichkina yog'och shar, kub va silindr (to'pning diametri, silindrning asosi va kub tomoni bir xil). Ularning yordami bilan bola ob'ektlarning turli shakllarini bilib oladi. Kub shakli va barqarorligi bilan to'pga qarama-qarshi. Fröbel to'pni harakatning belgisi, kub esa dam olishning ramzi va "xilma-xillikdagi birlik (kub bitta, ammo uning tashqi ko'rinishi ko'zga qanday taqdim etilganiga qarab farqlanadi: chekka, yon, tepa). Silindr ham to'pning xususiyatlarini, va kubning xossalari: agar u tayanchga o'rnatilsa barqaror va harakatchan, joylashtirilgan bo'lsa va hokazo. Uchinchi sovg'a - bu sakkiz kubikka bo'lingan kub (kub ikkiga, har yarmi to'rt qismga bo'linadi). Ushbu sovg'a orqali bola, Frebel ishonganidek, butun va uning tarkibiy qismlari ("murakkab birlik"‘ "birlik va xilma-xillik") haqida tasavvurga ega bo'ladi; uning yordami bilan u o'z ijodini rivojlantirish, kublardan qurish, ularni turli yo'llar bilan birlashtirish imkoniyatiga ega. To'rtinchi sovg'a - bir xil o'lchamdagi kub, sakkizta plitkaga bo'linadi (kub yarmiga bo'linadi va har yarmi to'rtta cho'zilgan plitkalarga bo'linadi, har bir kafelning uzunligi kub tomoniga teng, qalinligi bu tomonning to'rtdan biriga teng). Beshinchi sovg'a - bu yigirma etti kichik kubikka bo'lingan kub, ulardan to'qqiztasi kichikroq qismlarga bo'lingan. Oltinchi sovg'a - bu kub, shuningdek yigirma yetti kubikka bo'linadi, ularning ko'plari qismlarga bo'linadi: plitkalar, diagonal va boshqalar. Frebel bolalar uchun turli xil tadbirlarni taklif qildi: sovg'alar bilan ishlash - qurilish materiallari, tashqi makon o'yinlari, rasm chizish, modellashtirish, qog'oz to'qish, qog'oz kesish, kashtachilik, metall uzuk, tayoq, no'xat, munchoq, guging, qog'oz dizayni. ‘ tayoqchalardan va h.k., boshqa metodik lavozimlardan uslubiy ravishda o'zgartirilgan ushbu tadbirlarning aksariyati zamonaviy bolalar bog'chalarida qo'llaniladi. Nazariyaning o'ziga xos xususiyatlari: 1) "sovg'alar" tizimi atrofdagi dunyo bilan bevosita tanishishni almashtiradi; 2) bola hayoti didaktik material bilan cheklangan; 3) bolaning faoliyati haddan tashqari tartibga solingan; 4) bolaning erkin ijodkorligi cheklangan. Maktabgacha pedagogika fanining alohida tarmog'iga ajratish g'oyasi nemis o'qituvchisi Fridrix Frebelga (1782-1852) tegishli. F. Frebel birinchi maktabgacha ta'lim tizimining yaratuvchisi va bolalar bog'chalarining asoschisidir. Uning oldida bolalar uylari bor edi, ularning vazifalari yosh bolalarni boqish va ularga g'amxo'rlik qilish bilan cheklangan, ammo ularning ta'limini o'z ichiga olmagan. U ham tegishli "bolalar bog'chasi" atamasi, bu butun dunyoda odatda qabul qilingan. Bolalar muassasasi nomi bilan ham, aslida ham frebel o'qituvchini "bog'bon" deb atagan, Frebelning bolaga nisbatan o'ziga xos munosabati namoyon bo'ldi, chunki u o'zining tug'ma tabiatini o'zgartirmasdan ehtiyotkorlik bilan va ehtiyotkorlik bilan o'stirilishi kerak. F.Gegelning falsafiy tizimiga asoslanib, Frebel hamma narsalarning ichki aloqasini ta'kidlagan. Har qanday narsa bolaga dunyoning barcha qonunlarini ochib berishi mumkin, ular universal va yagona boshlanishiga qaytadi. Insoniyatning eng intensiv va samarali rivojlanish davri u haqli maktabgacha yoshdagi bolalik deb hisoblanadi... Frebel bolaning tug'ma ijobiy tabiatidan kelib chiqqan. Binobarin, tarbiyaning asosiy vazifasi - bu bolaning tug'ma va ijobiy xususiyatini buzmaslik, bolaning tabiiy xususiyatlarini rivojlantirishdir... Ushbu maqsad uy sharoitida qulay sharoit yaratish, o'qituvchi bilan mehrli, do'stona muloqot, bolalarning qiziqishlariga javob beradigan o'yinlar va mashg'ulotlar orqali yaratiladi. Frebel dastlab pedagogikaga faoliyat tamoyilini kiritdihozirda keng tan olingan. Aynan faoliyat orqali, bolaning mustaqil faoliyati orqali bilish, o'qitish va tarbiyalash amalga oshiriladi va yana bir hal qiluvchi omil Frebelning pedagogik tizimining printsipi - bu amaliy harakat yoki hissiy taassurotni so'z bilan birlashtirish zaruratidir. Frebel haqli ravishda o'yinni bolalar faoliyatining eng yuqori namoyishi deb hisoblagan. Darhaqiqat, u o'yinning bola hayoti va rivojlanishidagi hal qiluvchi ahamiyatini birinchi bo'lib anglagan. U o'zining butun tizimini bolalarning o'yinlar va mashg'ulotlarga bo'lgan muhabbati asosida qurdi. Insonni ijodiy mavjudot deb tan olish va hayotning birinchi yillaridan boshlab ijodga intilish, Frobel, tabiiyki, bolalar o'yinlarida ularning ijodiy mustaqillikka intilishining namoyon bo'lishini ko'rdi va bolaning rivojlanishida o'yinlarga katta ahamiyat berdi... "O'yin," deb yozadi u, - bu hozirgi paytda insoniyat taraqqiyotining eng yuqori bosqichi, chunki o'yin bu ichki narsaning erkin ifodasidir ... Barcha yaxshiliklarning manbalari o'yinda va undan kelib chiqadi. Aynan o'yinda bola o'zining ichki dunyosini ifodalaydi, tashqi taassurotlarni qabul qiladi va eng keskin ravishda boshdan kechiradi, o'zini bajaruvchi va yaratuvchi sifatida namoyon qiladi, shuning uchun Frebelning pedagogik tizimining asosini u jozibali, jonli va mazmunli qilishga intilgan o'yinlarga asoslangan edi. Frebelning bolalar o'yinlari (yoki o'yinchoqlari) uchun materiallari nafis qo'g'irchoqlar yoki askarlar emas, balki oddiy narsalar edi: to'plar, kublar, o'tin bo'laklari, qog'oz, loy, bo'lakchalar, gugurtlar va boshqalar U o'yinchoq yanada aniqroq va murakkabroq ekanligidan kelib chiqib, u bolaning o'ziga xos ijodkorligi uchun kam joy beradi. Fridrix Frebelning sovg'alari bilan o'yinlar Fridrix Vilgelm Avgust Frobiy (1782-1852) - taniqli nemis o'qituvchisi, dunyodagi birinchi maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasining yaratuvchisi. Frebelning sovg'alari - dunyodagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bugungi kunda ma'lum bo'lgan va qo'llanilgan birinchi o'quv (didaktik) material. Ushbu tizim nima? Uning yaratuvchisi kim? Frebelning sovg'alari bilan qanday o'ynash mumkin? Ushbu savollarga javobni maqoladan topasiz. Inson g'oyalarini, u yaratgan tizimni tushunish uchun uning tarjimai holi va hayoti, bu g'oyalar paydo bo'lgan va o'sgan tuproqni yaxshi bilishi kerak. Shuning uchun, men sizga bu odam haqida bir oz gapirib beraman. Va men barchangizdan - "Ona yo'li" ning aziz o'quvchilaridan F.Frebelning hayotiy hikoyasini diqqat bilan o'qib chiqishingizni iltimos qilaman, chunki barchamiz undan o'rganadigan narsamiz bor! Va bolalar bog'chasi va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv o'yinlari g'oyasi unga yoshligida kelmagan. Xo'sh, barchasi qaerdan boshlandi?"Men yaratganning yerida oyoqlari bilan turadigan, tabiatga ildiz otadigan, boshi osmonga ko'tariladigan odamlarni rivojlantirmoqchiman". Fridrix Frebel, 1806 yil Fridrix Frebel tug'ilgan 1782 yilda Germaniyaning janubidagi Turingiya qishlog'ida ruhoniy oilasiga. U oilada oltinchi bola edi va hech qachon boy bo'lmagan oilada edi. Frebel erta onasiz qoldi - u atigi 9 oylik edi! Bechora go'dak! Bolaligida hech kim u bilan maxsus o'qimagan va u onasini yo'qotishdan juda xavotirda edi. Ehtimol, shuning uchun u keyinchalik etuk odam bo'lib, maktabgacha bolalarni tarbiyalashga yordam beradigan yosh bolali onalar uchun muassasa yaratishga qiziqib qoldimi? Axir Frederikning o'zi bolaligida o'zi o'sgan, buni hech kim qilmagan. Va, ehtimol, unda g'oyaning paydo bo'lishi bejiz emas edi: "Yaxshi ona va bola rishtalari - bu bolaning uyg'un rivojlanishining kalitidir". Rivojlanish uchun bolaga g'amxo'rlik, yordam, kattalarning e'tibori kerak, xuddi gul o'sishi uchun sug'orish va unumdor tuproqqa muhtoj. Ushbu g'oya F.Frebelni dunyodagi birinchi bolalar bog'chasini yaratishga undaydi va ushbu muassasaga "bolalar bog'chasi" nomini beradi.Keyin Fridrixni tog'asining oldiga olib borishdi va u maktabga borishni boshladi. U hayotining bu vaqtini juda yaxshi ko'rar edi va shu bilan birga maktab quruqligi va hayotdan ajralib turishi uchun uni yoqtirmasdi. Va ko'pincha u tabiatga qochib ketdi, u erda "tabiat mening maktabim, daraxtlarim, gullarim - o'qituvchilar edi". Kichkina chuqurlik: Juda qiziq fakt: keyinchalik Frebel tomonidan yaratilgan bolalar ta'limi tizimi xuddi shu narsa uchun tanqid qilindi, chunki u o'zi o'sha paytdagi maktablarni - hayotdan uzilib qolganligi uchun tanqid qildi. Sababi nima? Bolaligida tabiatda o'sgan va yoshligida maktabdan tabiatga qochgan va tabiatni ustozim deb bilgan odam, tabiatdan ajralgan bolalarni o'qitish tizimini yaratganmi? Bunga juda oz narsa ishonadi! Uning hayotida biror narsa sodir bo'lganmi? Unga kimdir ta'sir qilganmi? Yo'q! Keyinchalik, Frobel katta yoshida bolalar bog'chasini yaratganida, u bolalar bog'chasi bolalarning tabiat bilan aloqa qilish joyi bo'lishi kerakligini yozgan. Demak, uning qarashlari o'zgarishsiz qolgan. Balki gap shundaki, uning g'oyasi boshqacha tatbiq etilgan va talqin qilinganmi? Yoki u o'zi uchun o'sha vaqt uchun yangi va ilg'or g'oyani amalga oshirish vositasini topa olmadimi? Axir u kashshof edi. Men haqiqatdan ham haqiqatni bilmoqchiman, lekin men hali ham bu savolga birma-bir javob berolmayman, garchi bu borada bizning mahalliy adabiyotimiz bilan yaxshi tanishman. Ehtimol, javobni Frebelning asl kitoblarida topish mumkin, ammo afsuski, men nemis tilida gaplashmayman. Va uning merosining ozgina qismi rus tiliga tarjima qilingan. Ammo men bu qarama-qarshilikni juda aniq ko'rib turibman! Bu shuni anglatadiki, uning tizimida hamma narsa shunchalik oddiy emas! Fridrix otasiga qaytgach, u o'rmonchining shogirdi bo'lib ishlagan va o'zini o'zi tarbiyalash bilan shug'ullangan. Keyin u Jena universitetiga o'qishga kirdi, ammo ikki yillik o'qish uchun etarli pul bor edi va u otasiga qaytdi. U shunchaki ishlamadi - o'rmonchi, kutubxonachi, kotib. Ammo Frebel bu uning hayotiy ishi emasligini his qildi va endi - uning taqdiridagi baxtli, juda baxtli burilish. Fridrix Frebel amakisi vafotidan keyin meros oladi va boy odamga aylanadi. U o'z xohishiga ko'ra ish qidirishi mumkin, arxitekturani yaxshi ko'radi. Va birozdan keyin u me'morchilikni pedagogikaga o'zgartirdi. Pestalossi bilan uchrashadi, u bilan uchrashadi. Bu kelajakda u yaratgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish tizimini oldindan belgilab qo'ygan. F.Frebel yana universitetga o'qishga kiradi, nihoyat o'qish uchun puli bor, lekin ... 1813 yilda uni armiyaga qoldiradi: "Men o'zim bu mas'uliyatdan qochsam, qanday qilib farzandlarimga vatanni himoya qilish majburiyatini singdiraman" - bu gaplashadigan qadam, bu odamning xarakterida juda ko'p.1816 yilda Frebel maktabi - "Umumjahon nemis ta'lim instituti" ochildi, u erda o'g'il bolalar o'qitildi. 40 yillik pedagogik faoliyat davomida Frebel bir nechta asarlar yozgan - "Insonni tarbiyalash"‘ "Onalar va mehribonlik qo'shiqlari"‘ "Balli o'yinlar uchun yuzta qo'shiq"‘ turli xil ta'lim muassasalarini yaratgan va ularning barchasida kichik bolalar uchun bo'limlar bo'lgan, uning g'oyasini targ'ib qilgan, bolalar bog'chalarida ma'ruzalar qilgan.Bu odamning yana bir xususiyati, uning hayotida allaqachon "qora chiziq" bilan bog'liq. Tasodif va mafkuraviy sabablarga ko'ra, Frebel tomonidan ixtiro qilingan va yaratilgan bolalar bog'chalari tez orada taqiqlandi! Va ularning hammasi yopiq edi! Bu Frebelning hayoti davomida sodir bo'lgan! Ko'pchilik uchun bu qanday zarba bo'lar edi - butun umr ish yopiq! Ko'pchilik uchun, lekin Frebel uchun emas !!! F.Frebel buni jasorat bilan qabul qildi va shunday dedi: "Biz astoydil harakat qilamiz, va mehnat behuda ketmaydi!" Ha, biz bu odamdan ko'p narsalarni o'rganishimiz mumkin! F. Frebel Marientalda vafot etdi. Uning qabr toshi uchta shakl - kub, silindr va to'p shaklida yasalgan. Bu uning dunyoning birligi va xilma-xilligi haqidagi g'oyasining ifodasidir va shu bilan birga maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dunyodagi birinchi didaktik o'yinchoqlarga yodgorlikdir.Hozir biz bu odamning hayoti va fe'l-atvoriga ozgina kirib bordik, demak, uning tizimini tushunishimiz osonroq bo'ladi - dunyodagi birinchi metodik qurilgan va bolalar bog'chasida yosh bolalarni o'qitish uchun maxsus yaratilgan tizim. Dunyoda birinchi bolalar bog'chasini kim yaratgan? F. Frebelning birinchi bolalar bog'chasi qaysi edi?1839 yilda F.Frebel Blakenburgda maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan kattalar uchun o'yinlar va mashg'ulotlar uchun o'quv muassasasini ochdi. Ungacha dunyoda bunday ta'lim muassasalari bo'lmagan. Katta yoshdagi bolalar uchun maktablar mavjud edi. Va yosh bolalar uchun bolalar uylari bor edi, ularda bolani rivojlantirish maqsadi belgilanmagan, balki hayotga qarash, g'amxo'rlik qilish va saqlash vazifasi qo'yilgan. Bir yil o'tgach, F.Frebel o'zi yaratgan ta'lim muassasasini "bolalar bog'chasi" deb atadi, keyinchalik u erda ishlaydigan o'qituvchilar "bog'bonlar" deb nomlanishdi. "Bolalar bog'chasi" nomi tiqilib qoldi va hanuzgacha mavjud.Nega bu "bog‘"? F.Frebel buni quyidagicha izohladi: "1) haqiqiy bog 'bola va tabiat o'rtasidagi aloqa makoni sifatida muassasaning ajralmas qismi bo'lishi kerak; 2) o'simliklar, o'simliklar kabi, mohir g'amxo'rlikka muhtoj". Keyinchalik Frebelning ushbu iborasi 1902 yildagi Brokhaus-Efron entsiklopedik lug'atida "bolalar bog'chasi" so'zining kelib chiqishini tushuntirishda keltirilgan edi: "Bu familiya ikki tomonlama ma'noga ega: birinchidan, Frebel bolalar o'ynashi va tanishishi mumkin bo'lgan bog 'degan fikrda edi. o'simlik hayoti bilan, bunday maktabga tegishli bo'lgan narsalarni tashkil qiladi; ikkinchidan, bu ramziy ma'noda bolalarning mohir va ehtiyotkorlik bilan parvarish qilishni talab qiladigan o'simliklar bilan o'xshashligini ko'rsatadi". Birinchi bolalar bog'chasining ushbu modeli Rossiyada birinchi bolalar bog'chasining 150 yilligiga bag'ishlangan (va u Frebel tizimi bo'yicha ishlagan) yosh o'qituvchilarning birinchi ikki yillik ijodiy loyihalarida namoyish etildi. Frebelning bolalar bog'chalari oilani almashtirish uchun emas, balki onalarga bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishda yordam berish uchun yaratilgan. Onalar kelib, bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishni ko'rishlari, o'qituvchilardan o'rganishlari mumkin edi. Bolalar bog'chasining vazifasi erkin, mustaqil, o'ziga ishongan insonni tarbiyalash edi. Frebel bolalar bog'chasi bolalar uchun quvonch maskani bo'lishini xohlar edi. O'qituvchilar ishining asosiy maqsadi go'daklarning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirish edi. Bolalarga g'amxo'rlik qilish va ularning uyg'un rivojlanishiga yordam beradigan gullar sifatida qarashgan. Bolalar bog'chalari uchun o'qituvchilar va enalar maxsus tayyorgarlikdan o'tdilar. Bolalarga bo'lgan muhabbati, o'yinlarga bo'lgan ishtiyoqi, fe'l-atvor pokligi bilan ajralib turadigan va qizlar maktabini bitirgan qizlar tarbiyachilar kurslariga qabul qilindi. Kelajakdagi bolalar bog'chasi o'qituvchilari tarbiya vositalari, inson va bola rivojlanish qonunlari, amaliy mashg'ulotlarni o'rgandilar, bolalar o'yinlarida qatnashdilar. O'sha paytdayoq yosh bolalarni o'qitish va rivojlantirish uchun ularning rivojlanishi va o'qituvchining maxsus kasbiy mahorati to'g'risida maxsus bilimlarga ehtiyoj borligi tushunilgan edi. Frebelning g'oyalari Rossiyada juda mashhur edi, bu erda ko'plab shaharlarda Frebel jamiyatlari ochilgan.Frebel nafaqat dunyodagi birinchi bolalar bog'chasini yaratdi, balki u erda bolalarga ta'lim berish asoslarini ham yaratdi. U o'z tizimida yetakchi o'rinni o'yinga va maxsus yaratilgan o'quv (didaktik) o'yin va o'yinchoqqa berdi. Bu bolalar uchun dunyodagi birinchi o'quv o'yinlari va o'yinchoqlari edi. Va biz hali ham ulardan foydalanamiz. Frebel tizimida bolalarning o'zlari faoliyati, ularning mustaqil faoliyatini tashkil etish katta ahamiyatga ega edi. F.Frebel maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin faoliyatida taqdim etilgan eng yaxshi materialni amaliy faoliyatda o'rganadi, deb ishongan. Shuning uchun o'yinga alohida e'tibor berildi. Bolalar bog'chasida o'yinlardan tashqari, rasmlar chizish, haykaltaroshlik qilish, turli xil hunarmandchilik, amaliy dasturlar yasash, musiqa va she'riyatni o'rganish, kashtachilik qilish, naqshlar bo'yicha metall uzuk va tayoqchalardan figuralar qo'yish va dizayn qilish. Fridrix Fribel shunday deb yozgan edi: "O'yin - bu bolalik rivojlanishining eng yuqori bosqichi, bu davrdagi insonning rivojlanishi ... O'yin - bu insonning ushbu bosqichdagi eng toza va ma'naviy namoyonidir ... O'yin butun insoniyat hayotining prototipidir". Darhaqiqat, o'yin inson hayotining prototipidir va biz bilamizki "bola qanday o'ynasa, u shunday yashaydi". U o'yinda maqsadga qanday erishishni biladimi? U muzokara qilishni, muhokama qilishni, o'z fikrini bildirishni biladimi? Siz taslim bo'la olasizmi? Bolaning o'yini qanchalik ijodiy yoki stereotipli syujet mavjudmi? Bola o'yinda qanchalik mustaqil? U nafaqat g'alaba qozonishni, balki yutqazishni ham biladimi? Qiyinchiliklardan yoki kutilmagan hodisalardan qo'rqmaydimi? O'yinni tomosha qilish bilan siz bola haqida ko'p narsalarni bilib olishingiz, unga ko'p jihatdan yordam berishingiz va vaqtida tuzatishingiz mumkin.F. Frebel shunday deb yozgan edi: "O'zini o'zi o'ylaydigan, xotirjam, qat'iyatli, hatto tanadagi charchoqqa qadar o'ynaydigan bola, albatta, qobiliyatli, xotirjam, qat'iyatli, birovning va o'zining farovonligi uchun fidokorona g'amxo'rlik qiladi" ("Insonni tarbiyalash" kitobi)Uning ta'lim muassasasida bugungi kunda mavjud bo'lgan ta'limiy o'yinlar va o'yinchoqlar ishlab chiqarilgan va ko'rsatmalar bilan manzillarga yuborilgan. Frebelning barcha o'yinlari konstruktsiyaning maksimal darajada izchilligi va aniqligi bilan ajralib turardi.
1.F. Frebel didaktik tizimiga qanday o'yinlar yaratgan?
2. F. Frebel didaktik tizimi haqida nimalarni bilib oldingiz?
3. F. Frebel didaktik tizimini batafsil tushuntirib bering?

4-ma’ruza

Mavzu: Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida faol rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishda STEAM ta’lim texnologiyasidan foydalanish.
Mavzu rejasi:

1. 
   Rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish tamoyillari,
   
2. 
   rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishga qо’yiladigan talablar.
   

3. Rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish uchun zaruriy jihozlar Bolaning rivojlanishini ta‘minlashga qaratilgan markazlar faoliyati nafaqat bolani mustaqil hayotga tayyorlaydi balki bugungi kunni samarali о’tishi, о’sish va rivojlanish jarayoni tabiiy holda kechishi uchun zarur shar-sharoitlar yaratishni kо’zda tutadi. Buyuk olimlar Jan Piaje, Erikson, Lev Vigotskiy nazariyalari bо’yicha bolani о’rab turgan rivojlantiruvchi muhitni faollik markazlariga bо,lishni tavsiya etadi. Buning uchun guruhdagi barcha materiallar va jihozlar sohalar bо’yicha tartibga solinishi lozim. Bu bolalar о’yinlari va ishlarining yanada qulay uyushtirilishiga yordam beradi. Bu sohalar faollik markazlari deb ataladi. Bugungi kunda rivojlantiruvchi markazlar deb yuritilmoqda. Rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish tamoyillari, rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishga qо’yiladigan talablar. 1. Eng avvalo markazlarda toza havo, toza joy, normal harorat va yorug, xonalarda tashkil etilishi lozim 2. Har bir markaz bolani noxush, kutilmagan hodisalardan saqlaydigan xavfsiz joyda bо’lishini ta’minlash. 3. Markazlarda bolalarning harakat, tajriba, va kashf qilishlarini rag’batlantirish, buning uchun zarur shar-sharoitlar yaratish. Masalan jihozlarning yetarli bо’lishi, kichik tadqiqot va tajribalar uchun ham 4. Markazlardagi barcha jihoz va qо’llanmalar bolaning bо’yi yetadigan balandlikda bо’lishi g’amda bola ulardan bemalol foydalana oladigan bо’lishi kerak. 5. Markazlardagi faoliyat davomida bolalar о’rtasida hamkorlik va muloqotni rag’batlantirish ( kichik guruhlar, juft bо’lib va о’yin о’ynashlariga sharoit yaratilgan bо’lishi kerak.) 6. Bolalarda muassasaga tegishlilik, markazlarda jihozlarni о’z joyida turishi, mavzular bо’yicha taqsimlanishi zarur. 7. Markazlar mazmunli qismlarga bо’linishi va u yerda bola uchun kerakli va qiziqarli ashyolar, jihozlar, о’yinchoqlar, tarqatmalar bо’lishi 8. Markazga tegishli mebel bolaning jismoniy holatiga va erkin harakatlana olishiga tо’siq bо’lmaydigan qilib joylashtirilgan bо’lishi, bola о’ziga tegishli jihozlarni bemalol harakatlantira olishi, nogironlarga mos mebel ham bо’lishi kerak. 9. Markazlardagi rivojlantiruvchi muhit tarbiyachilarga ham, bolalarga ham qulay bо’lishi kerak. 10. Bolaga erkin tanlash imkoniyatini berish va mustaqil qaror qabul qilishga undash muhim. 11.Bolaning о’z tengdoshlari bilan munosabatga kirishishiga yordam berish zarur.
12. Markazlardagi bolalar faoliyati samarasi kundalik qilinadigan ishlarni biror jadvalda bola kо’ra oladigan va tushunadigan holatda ilib qо’yish. «Ilk va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishiga qо’yiladigan davlat talablari» va «Ilk qadam» o’quv dasturining ishlab chiqilishi uzluksiz ta’lim tizimida maktabgacha ta’limni samarali amalga oshirish uchun keng imkoniyatlar yaratdi. Albatta maktabgacha ta’limni ham shaklan, ham mazmunan yangilashga qaratilgan bu kabi innovatsiyalar ota-onalardan tortib barcha pedagoglar bola tarbiyasi, uning ta’lim olishga tayyorgarligiga zamon talablaridan kelib chiqqan holda yondashuvini talab etadi. Maktabgacha ta’lim tashkilotlari guruhlarida tashkil etiladigan rivojlanish (rivojlanish) markazlaridagi jarayonlar bolalarning doimiy ravishda yangi bilimlarni о’zlashtirishga, mustahkamlashga yordam beradi. Bolalarni о’z bilimini mustaqil ravishda tо’ldirib borish, kechayotgan yangilanish jarayonlariga munosib moslashib borishga о’rgatish rivojlanish markazlarining asosiy maqsadidir. Dastur asosida tashkil etiladigan rivojlanish markazlari bolalarda quyidagilarni tarkib toptiradi: - о’zgarishlarni qabul qilish va amalga oshirish; - tanqidiy fikrlash; - tanlashni amalga oshirish; - muammolarni eta olish; - ijodiy, tafakkur va ixtirochilik imkoniyatlarini namoyon etish; - odamlar, jamiyat, mamlakat, atrof-olam tо’g’risida g’amxо’rlik qilish. Oqilona tashkil etilgan sog’lom ijtimoiy-ma’naviy muhit bolalarda izlanishga, tashabbus kо’rsatishga va ijodkorlik qobiliyatlarini namoyon etishga rag’bat uyg’otadi. Bunda tarbiyachilar bola rivojlanishi qanday kechayotganligi tо’g’risida aniq tasavvurga ega bо’lishlari, buning uchun esa ularni doimiy ravishda nazorat qilib borishlari zarur bо’ladi. Tarbiyachi o’quvmaterialini bolalarning yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda ularga munosib tarzda yetkazadilar. Maktabgacha ta’lim muassasalari pedagogik jamoasining о’rni shundan iboratki, ular har bir bolaning qiziqishi, qobiliyati va ehtiyojini inobatga olgan holda mos keladigan maqsadlar qо’yishlari, bolalardagi tabiiy qiziqishlarni qо’llab-quvvatlashlari, ularda borliqni birgalikda о’zlashtirish kо’nikmalarini shakllantirishlari kerak. Bola rivojlanishining о’ziga xosligini inobatga olishda avvalo shuni tushunib yetish kerakki, barcha bolalar rivojlanishning ma‘lum bosqichlarini bosib о’tadilar, biroq bunda har bir bola noyob va takrorlanmasdir. Tarbiyachilar bolalarni aynan bir xil, о’xshash narsalar va faoliyat turlari bilan ta’minlashlari uchun ularning о’ziga xos, boshqalardan ajralib turadigan rivojlanish kо’rsatkichlari tо’g’risida tо’liq tasavvurga ega bо’lishlari lozim. Shuningdek, tarbiyachilar bir xil yoshdagi turli bolalarning qobiliyatlari va qiziqishlaridagi farqlarga e’tibor bilan munosabatda bо’lishlari kerakligini mutaxassislar alohida ta’kidlashadi. Bunda bola rivojlanishining о’ziga xosligiga doir, bolalar qiziqishlariga javob beruvchi faoliyat turlari, ya’ni ularning aqliy, ijtimoiy va ma’naviy yetuklik darajasi nazarda tutiladi. Bunday faoliyat turlari bolalarning tabiatga qiziqishlariga, tajribadan qoniqish hosil qilishlariga va о’z g’oyalarini tajribada sinab kо’rish xoxish-istaklariga qaratilgandir. Bunda bolalarda paydo bо’lgan savollarga о’zlari javob topishiga yordam berish muhim ahamiyatga ega. Negaki, savolga javob izlash barobarida bolada qiziqish, dalillash va e’tibor berish avtomatik tarzda faollashadi. Bunda tarbiyachining roli savolni soddalashtirmasdan va bolani kо’p axborot bilan chalg’itmasdan uni qoniqtiradigan javob topish yо’llarini birgalashib qidirishdan iboratdir. Rivojlanish markazlaridagi ta’lim jarayonida bolalarning о’zlari tegishli rivojlanish markazini ixtiyoriy tanlay boshlaydilar. Bolalarni mustaqil guruhlarda ishlashi, individuallashtirishda tarbiyachi shunday faoliyat turlarini о’ylab topadiki, unda barchaga birdek kо’rsatma berilsa-da, biroq har bir bola undan kelib chiqqan holda о’zi mustaqil ravishda muvaffaqiyatga erishishiga imkon beriladi. Individuallashtirish darajasini optimallashtirish mumkin. Epchillik va topqirlik talab etiladigan faoliyat turini tanlagan va bolalarni diqqat bilan kuzatgan holda tarbiyachi zaruriyat tug’ilib qolsa topshiriq va materiallarni о’zgartirishi yoki moslashtirishi mumkin. ―Ilk qadam o’quv dasturi asosida maktabgacha ta’lim muassasalarida quyidagi rivojlanish markazlari faoliyati yuritilishi nazarda tutiladi: - Qurilish va konstruksiyalash markazi - Syujet-rolli о’yinlar va dramalashtirish markazi - Til va nutq - Ilm-fan va tabiat markazi - San‘at markazi - Musiqa va ritmika markazi. Rivojlanish markazlari bolalarga о’zlarining shaxsiy kо’nikmalari va qiziqishlaridan kelib chiqqan holda ta‘lim-tarbiya jarayonini mustaqil individuallashtirish imkoniyatini beradi. Masalan, san‘at markazida bir bola qog’oz qirqadi, boshqa bola esa shu qog’ozdan qaychi bilan о’zi о’ylagan shaklchani kesib oladi. Stol ustida о’ynaladigan о’yinlar markazida bir bola tо’rtta yog’och kubikdan shakl yasaydi, boshqa birovi esa yigirma besh bо’lakli karton qog’ozli tasvirni tuzishni ma‘qul kо’radi. Tarbiyachi jarayonda bolalarni kuzatadi va ularning rivojlanishiga daxldor fikrlarni yozib boradi. Ancha vaqtdan sо’ng u bolalarga vazifani murakkablashtiruvchi materiallarni taklif etadi yoki vaziyatga qarab ana shu vazifalarni bajarishda bolaga tо’g’ridan tо’gri yordam beradi. Bunday yo’l tutish tufayli bola yaxshi sur’atda о’sib-ulg’ayishi mumkin. Tarbiyachilar rivojlanish markazlarida bolalarning yordamchilari rolini о’ynaydilar, mashg’ulotlar olib boriladigan joyda imkoniyatlar kengligini ta‘min etadilar va har bir bola individual rivojlanishi darajasini egallay olgan xolda faoliyat turlarini rejalashtiradilar. Kun tartibi turli mashg’ulot turlarini о’zida qamrab olishi lozim: kichik guruhlarda birgalikda va tarbiyachi hamkorligida yakka tartibda (individual) yoki mustaqil (ular tomonidan tanlagan mashg’ulotlarga vaqt ajratish kerak, chunki bolalar ongli tanlab olishni о’rganadilar, о’z qiziqish va qobiliyatlarini amalga oshiradilar). Bolalarning о’z tanlovlarini amalga oshirishi, muammolarni hal etishi, atrofdagi kishilar bilan birgalikda harakat qilishi, indivdual maqsad qо’yishi va unga erishishni bilishlari lozim. 4.2.Rivojlanish markazlarini tashkil etish va rahbarlik Guruhlardagi markazlar shunday tarzda yaratilishi kerakki, u bolaga mustaqil tanlash imkonini bersin. Har bir guruhda 6 ta markazlar bо’lib, ularning har birida izlanish va о’yinlar uchun yetarli miqdordagi materiallar saqlanadi. Qurilish va konstruksiyalash markazida turli xil va shakldagi qurilish elementlari mavjud bо’lib, bolalar ulardan о’z fantaziyasiga tayangan xolda inshootlar bunyod etadilar: misol uchun kо’rgan tarixiy obidalari, uylar, garajlar, ferma va shu kabilar. Qurilish bilan mashg’ul bо’lgan bolalar bu yerda juda kо’p narsalarni о’zlashtirib oladilar. U bolalarning matematik qobiliyatlarini rivojlantirishga, ijtimoiy kо’nikmalarni egallashga yordamlashadi, muammolarni xal etish tajribasini beradi. Bu yerda, shuningdek, ijodiy yondashishni namoyon etish va bajariladigan ishga diqqatni jalb etishni о’rganish mumkin. Ushbu markazga tarbiyachilar va bolalar xohish-istagiga kо’ra kо’plab turli narsalarni – о’yinchoq mashinalar, yuk mashinalari, samolyotlar, gazlama bо’laklarini qо’shib qо’yish mumkin. Syujet-rolli о’yinlar va dramalashtirish markazida bolalarda haqiqiy hayotdan olingan kichik sahnalashtirishni о’ynashga xohish-istak uyg’otish uchun albatta kerakli kiyimlar va boshqa narsalar bо’lishi zarur. Bular ularda atrofda nimalar sodir bо’layotganini anglash, ularni ajrata olish hamda hayotda о’z о’rinlarini tushunib yetishlariga yordam beradi. Til va nutq markazida kitoblar va eshitish hamda yozish uchun o’quv qurollari mavjud bо’ladi. Bu tinch burchak bо’lib, unda bolalar kitoblarni qarab chiqishlari, bir-birlariga о’qib berishlari mumkin. Shuningdek, bu yerda tarbiyachi yoki kо’ngilli yordamchi bolalarga kitobni ovoz chiqarib о’qib berishi mumkin. Unda bolalarga kitobchalarni о’z qо’llari bilan yasash, mavzu(syujet)larni о’ylab topish va ijro etish, hikoyalar eshitish taklif etiladi. Ilm-fan va tabiat markazida boshqotirma va konstruktor kabi bolalar yig’ishi va bо’laklarga ajratishi mumkin bо’lgan narsalar bо’lishi lozim. Bu yerda, shuningdek, bolalarning bir xilda taqqoslashlari, turlicha tasniflashlari, sanashlari uchun yordam beradigan о’yinlar ham bо’lishi kerak. Ushbu markazda bolalarning tabiat hodisalari haqida bilib olgan tushunchalari va kо’chadan topilgan narsalar bilan mashg’ul bо’lishlari uchun foydalaniladi. San’at markazi bolalarning о’z ijodiy qobiliyatlarini sinovdan о’tkazish va amalga oshirishga rag’batlantiradi, ularga yangi materiallar bilan tanishishdan qoniqish olish imkoniyatlarini beradi, bolalarning sezish qobiliyatini boyitadi. Bu yerda bо’yoq, qog’oz, qaychi, bо’rchalar, qalamlar, gazlama bо’laklari va kesish hamda yelimlash uchun turli qiyqimlar mavjud. Shuningdek, tabiiy materiallar – yog’och, barg, qum-tuproqni ham qо’shib qо’yish foydadan xoli emas. Ushbu markazdagi mashg’ulotlar ijodiy qobiliyat, sо’z orqali va sо’zsiz muloqot, umumiy va nozik harakatlanish, aqliy qobiliyatni rivojlantirishga yо’naltirilgan. Musiqadan va ritmika markazi butun kun davomida mashg’ulotlarni birlashtirish uchun foydalanish mumkin. Kuylash, harakatlar, qarsak chalish, о’yinlar, musiqa asboblari chalish va yozilgan kuy-qо’shiqlarni tinglash har qanday dasturni yaxshigina tо’ldiradi. Musiqaviy mashg’ulotlar zehnni charxlaydi, ritmga, sanashga о’rgatadi va nutqni rivojlantiradi; umumiy va nozik harakatlanishni (motorikani) rivojlantiradi va ijodiy qobiliyatni namoyish etishga imkon beradi. Pedagoglarning vazifasi – bolalarning muloqotga kirishishga bо’lgan qiziquvchanligini ragbatlantiruvchi muhitni yaratish va bolalarning оzgaruvchan ehtiyojlariga qarab, о’z vaqtida kerakli sharoitlarni moslashtirgan xamda ularni kuzatishdan iborat. Individual yoki kichik guruhlar uchun topshiriqlar ota-onalar bilan suhbatlashgandan sо’ng, qaysidir kо’nikmalarga alohida e’tibor berish uchun ishlab chiqiladi. Ota-onalar va oilaning boshqa a’zolari mashg’ulotlarga kelar ekanlar, ular о’z farzandlarida ishtiyoqning ortib borayotganligini, intilishning о’sayotganligini his etadilar va ta’lim jarayoni qanday ketayotganligini, kelajakda bilimli, ijodkor kishilar bо’lish uchun bolalar qanday о’zaro muloqot qilayotganliklari kelishayotganliklari izlanayotganliklari, tanlayotganliklari va bilim hamda kо’nikmalarni egallayotganliklarining guvohi bо’ladilar.
Nazorat savollari
1.Rivojlanish markazlarining maqsadi haqida sо’zlab bering
2.MTT lar yosh guruhlarida tashkil etiladigan rivojlanish markazlarini
sanab о’ting.
3. Tarbiyachining rivojlanish markazlaridagi roli.

5- ma’ruza

Mavzu: Maktabgacha ta’limda tabiiy va badiiy-estetik tarbiyaning integratsiyasida STEAM ta’lim texnologiyasini qо’llash.
Mavzu rejasi: 1. STEAM faoliyati – estetik tarbiyaning zaruriy vositasi sifatida.
2. Bolalarni har tomonlama rivojlantirishda ―art‖ faoliyatning ahamiyati.
3.Tasviriy, amaliy ijodiy faoliyat badiiy madaniyat shakllanishining asosi.
STEAM ta‘lim texnologiyasining boshqa texnologiyalardan farqi shundaki bolalar turli xil mavzularni muvaffaqiyatli о’zlashtirishlari uchun bir vaqtni о’zida aqliy faoliyat bilan birga amaliy faoliyatni uyg’unligini ta‘minlaydilar. Bunda ―Aql va qо’l iborasiga amal qiladilar. Olgan bilimlarini amaliy faoliyatda kо’rib tezda uqib о’zlashtirib oladilar. О’yin-Qurilish-Kognitiv va tadqiqot faoliyati - badiiy va ijodiy faoliyat turlari. XXI asr texnologiyalarini –dasturlash elementlari va raqamli texnologiyalarni о’zlashtirish. Har bir modul STEAM ta’lim maqsadlarini amalga oshirishni ta’minlaydigan aniq vazifalarni kompleks ravishda hal qilishga qaratilgan: kognitiv tadqiqotlar jarayonida bolalarni intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish va ilmiy texnik ijod qilishga о’rgatish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda Badiiy-texnik ijodiyotni sintez qilish umuman AKT (axborot kommunikatsiya texnologiyalari) va raqamli texnologiyalarni rivojlantirish media ma’lumotlarni takomillashtirish asosida animatsion samarali foydali mustaqil faoliyatini tashkil etish bolalarni mantiqiy va algoritmik fikrlashi rejalashtirish va modellashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat. STEAM ta‘lim texnologiyasining asosiy pedagogik ahamiyatli jihati shundaki shaxsni integratsiyalashgan rivojlanish imkoniyatidir. Integratsion yondashuv turli xil faoliyat turlari – о’yin texnik nutq visual kommunikativ kognitiv va boshqalarning о’zaro bog’liqligida namoyon bо’ladi. Shunday ekan maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetensiyalarini shakllantirish jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy siyosiy hayotidagi faol jarayonlari bilan bog’liq bо’lib maktabgacha ta’lim tizimida bola shaxsini shakllanishida zamonaviy yondashuvlarni tatbiq etish turli shakl usul va vositalarini ishlab chiqishni ularni har tomonlama rivojlanishi va ijtimoiy moslashuvini talab etadi. Bizga ma‘lumki maktabgacha ta‘limda faoliyatning yetakchi turi о’yin deb hisoblanadi lekin STEAM texnologiyasi tadqiqotchilarining fikriga kо’ra bolalarning yetakchi faoliyat turi bu tajriba deb hisoblanadi. О’yinchoqlar yordamida bolalar о’qish, о’lchash tekislash, hisoblash, bо’yash muloqot qilishni о’rganadilar va jamoa malakalarini egallaydilar. Bu ularga zarur matematik, filologik va muhandislik san’at kо’nikmalarini olishga yordam beradi. Bolalar о’zlari uchun yangi va noaniq g’oyalar tanlash va ular asosida ilk tajribalarni о’tkazadi va shu orqali qiziqarli о’yin shaklida yaratish salohiyati rivojlanadi. STEAM ta’lim texnologiyasi bolalarda quyidagi muhim xususiyatlar va kо’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi:  muammolarni keng qamrovli tushunish  ijodiy fikrlash  muhandislik yondashuv  tanqidiy fikrlash  ilmiy metodlarni tushunish va qо’llash  dizayn asoslarini tushunish Bu yondashuv kelajakda bolalarda hayotiy muammolarni hal etishda yordam beradi. Kо’pgina rivojlangan davlatlarda jumladan AQSH, Yaponiya, Izrail, Singapur, Rossiyada maktabgacha ta‘lim muassalarida bolalarni ijodiy va ixtirochilik qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadida mazkur yondashuv metodlaridan samarali foydalanib kelinmoqda. Bugungi dunyo kechagi kabi emas, ertangi kun ham bugungi kabi bо’lmaydi! Inson faoliyati barcha sohalarida dinamik rivojlanayotgan texnologiyalar joriy etilmoqda. Zamonaviy bolalarning 65 foizi bugungi kunda mavjud bо’lmagan kasblarni egallaydi. Kelajakdagi mutaxassislar texnologiya, ilm-fan va muhandislikning turli xil sohalaridan kompleks ta‘lim va bilimlarga muhtoj bо’ladi. STEAM farzandlarimizga – ixtirochilar, kashfiyotchilarning kelajak avlodi, olim sifatida tadqiqotlar olib borish, texnologiyani shakllantirish, muhandis sifatida loyihalash, rassom sifatida yaratuvchi, matematik sifatida analitik fikr yuritishni о’yin orqali yuzaga keltiradi. Bugungi kunda STEAM-ta‘lim dunyodagi asosiy tendensiyalardan biri sifatida rivojlanmoqda va amaliyot yondashuvni qо’llashda beshta sohani yagona o’quv sxemasiga integratsiyalashga asoslangan. Bunday ta’limning shartlari uning uzluksizligi va bolalarning guruhlarda о’zaro muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish bо’lib bunday ular fikrlarni tо’plashi va fikrlar almashadi. Shuning uchun, asosiy ta‘lim dasturiga quyidagilar Lego-texnologiyalar, bolalar tadqiqotlari kabi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish modullari kiradi. STEAM yondashuvi tufayli bolalar tabiatni tushunib, dunyoni muntazam о’rganishadi va shu bilan qiziqishlarini, muhandislik fikrlash uslubini, tanqidiy vaziyatlardan chiqish qobiliyatini, jamoaviy ish qobiliyatini rivojlantirish va liderlik, о’z-о’zini namoyon qilish asoslarini о’rganishadi, о’z navbatida, bolalar rivojlanishining tubdan yangi darajasini ta’minlaydi. О’z-о’ziga bо’lgan ishonchni shakllantirish. Bu yondashuvda bolalar о’z qо’llari bilan yaratgan kо’prik va yо’llar, samolyotlar va avtomobillarni "ishga tushirib"‘ suv osti va havo tuzilmalarini "rivojlantirib"‘ sinovdan о’tkazib, har safar ular maqsadga yaqinlashib borishadi. Yaxshi natija bermagan―mahsulot‖ni qaytaqayt sinovdan о’tkazib, takomillashtirib borishadi. Natijada barcha muammolarni о’zi hal qilish, maqsadga erishish bolalar uchun ilhom, g’alaba, adrenalin va quvonch olib keladi. Har bir g’alaba, о’zlarining qobiliyatlariga kо’proq ishonch uyg’otadi. Faol muloqot va jamoaviy ish. STEAM dasturlari ham faol muloqot va guruh ishi bilan ajralib turadi. Muhokama bosqichida ular fikr bildirishga qо’rqmaslikka о’rganadilar. Kо’pincha, stol atrofida о’tirmaydi, о’zlarining dizaynlari asosidagi―mahsulot‖larni sinovdan о’tkazadi va rivojlantiradi. Ular hamma vaqt hamkorlikni ta‘minlaydigan jamoada tarbiyachilar va ularning dо’stlari bilan muloqot qilish bilan band bо’lishadi. Texnik fanlar bо’yicha qiziqishlarni rivojlantirish. Maktabgacha va boshlang’ich maktab yoshidagi STEAM ta’limi vazifasi qiziqishning rivojlanishi uchun dastlabki shart-sharoitlarni yaratishdir. Bolalar uchun tabiat fanlari va texnik fanlar bо’yicha, qilgan ishni yaxshi kо’rish, qiziqishni rivojlantirish uchun asosdir. STEAM –bolalar uchun juda qiziqarli va dinamik bо’lib, bolalarning zerikishlariga tо’sqinlik qiladi. Ular vaqt о’tayotganini sezmaydilar, lekin ham charchamadilar. Raketalar, avtoulovlar, kо’priklar, osmonо’par binolarni qurish, elektron о’yinlar, fabrikalar, logistika tarmoqlarini yaratish, dengiz osti kemalari, ilm-fan va texnologiyaga qiziqishi ortib borada. Loyihalar uchun ijodiy va innovatsion yondashuvlar. STEAM ta‘limi oltita bosqichdan iborat: savol (vazifa), muhokamalar, dizayn, qurilish, test va takomillashtirish. Ushbu bosqichlar muntazam ravishda loyiha yondashuvining asosidir.
6- ma’ruza
Mavzu: STEAM ta’lim texnologiyasini tadbiq etishda elektron ta’lim resurslaridan foydalanish. «Multstudiya» STEAM ta’lim moduli sifatida.
Mavzu rejasi:
1.Multimediya vositalari, animatsiyalardan ta‘lim-tarbiya jarayonida foydalanish. 2.Mashg’ulotlar uchun didaktik ta‘minot yaratish.
3. STEAM ta‘lim texnologiyasini tadbiq etishda elektron ta‘lim resurslaridan foydalanish.
4. Multimediya vositalari, animatsiyalardan ta‘lim-tarbiya jarayonida foydalanish. Mashg’ulotlar uchun didaktik ta‘minot yaratish. Maktabgacha ta‘lim tashkilotlari ta‘lim-tarbiya jarayonida multimedia texnologiyasidan foydalanishni amalga oshirish uchun, avvalo, multimedia tо’g’risida asosiy tushunchalarni qarab chiqamiz. Multimedia atamasining lug’aviy ma‘nosi [multum+medium] (yoki [ingl. multi+media]) kabi ikkita sо’z yig’indisidan tashkil topgan bо’lib, multi – kо’p, media – muhit manosini anglatadi. Atama ilmiy va о’quv adabiyotlarida kо’p vositalilik, multimedia muhiti, kо’p qatlamli muhit, multimedia – bittadan kо’p bо’lgan mediadir, mahsulot tashuvchi vosita, ma‘lumot tashuvchi vosita kabi talqin qilinib kelinmoqda, xatto, ayrim adabiyotlarda hozirgacha multimedia atamasining aniq ta‘rifi mavjud emasligi ham e‘tirof etilgan. Hozirgi davrda multimedia atamasi kо’p kirrali bulib, turli xil tushunchalarni ifodalashga tatbiq etilib kelinmokda. Masalan, multimedia texnologiyasi; multimedia mahsuloti; multimedia didaktik vositasi va boshqalar shular jumlasidandir. Multimedia tushunchasining adabiyotlarda yoritilgan bir nechta ta‘rifini keltiramiz: Multimedia, deganda turli shakldagi ma‘lumotlarni qayta ishlovchi vositalar majmuasi tushuniladi. Multimedia – bu maxsus texnologiya bо’lib, dasturiy va texnik moddiy ta‘minot asosida kompyuterda bir vaqtning о’zida tasviriy axborotni tovushli va harakatli holda (hattoki videofilm holatida) ifodalash imkoniyatidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarga mо’ljallangan multimediali texnologiyalar joriy an‘anaviy texnologiyalarga nisbatan quyidagilar bilan farqlanadi: - bolalarning psixologik jihatlari; - bolalarning yoshi (5-7 yosh); - kompyuterli mashg’ulotning davomiyligi (15 daqiqa); - materialning bolalarga mosligi (multimedia shaklida); - materialning hajmi (30 daqiqaga mо’ljallangan); - materialninig murakkablik darajasi (bolalar uchun sodda materiallar tanlanadi); - ularninig faollik darajalari va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yaratilgan multimediali kompyuter texnologiyasi variantida texnologik yondashuv quyidagicha kechadi: birinchidan, maktabgacha ta‘lim tashkiloti tarbiyalanuvchisining о’rganiladigan materialni о’zlashtirishini qulay qilish va osonlashtirish maqsadida material bir-biri bilan bog’liq qismlarga, bо’laklarga ajratiladi; ikkinchidan, ta‘limdan mо’ljallangan natija olish uchun amallar ketma-ket bajarilishi va loyihalashtirilgan ishlar oxiriga yetkazilishi kо’zda tutiladi. Eng muhimi, ushbu texnologiyada о’rganiladigan material multimedia asosida taqdim etiladi. Bola miyasiga bunday multimediaviy ta‘sir natijasida uning о’zlashtirishi yaxshilanib, mashg’ulot samaradorligi oshadi. Maktabgacha yosh davrida bolaning muloqotga bо’lgan ehtiyojini qondirish va har tomonlama rivojlantirishda multimedialardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. STEAM texnologiyasida animatsiya studiyasini yaratish uchun bugungi kunda odatiy bо’lgan texnik vositalar kerak bо’ladi: raqamli kamera, ovoz yozish va animatsiya dasturlari bilan ta‘minlangan kompyuter yoki noutbuk. Shu bilan birga bolalar bilan multfilmlar yaratishda ma‘lum shart-sharoitlarni hisobga olish, alohida vaqt ajratish, tо’garak faoliyatlarini yо’lga qо’yish, ota-onalar bilan ham reja asosida ishlarni tashkil etish va tarbiyachilarning media savodxonligi talab etiladi. Animatsiya kattalar va bolalar manfaatlarini, faol harakatlarini iloji boricha yaqinlashtiradi, ijodiy muhitni yaratadi. Bolalar rassomlar, ssenariy mualliflari, rejissyorlar, aktyorlar, operatorlar bо’lishadi, bir-birlari bilan kichik muzokaralar, bevosita muloqot olib borishadi, о’z harakatlarini muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni о’rganadilar. Bu jarayonda bolalar ijodkorligini muvaffaqiyatli rivojlantirishda tarbiyachilarning ota-onalarni ham jalb etish samarali natijani beradi. Bolalar maktabgacha ta‘lim tashkilotlarida oddiy mashg’ulotlarga qiziqishmaydi. Animatsiya yordamida bolalarni о’quv va ijodiy faoliyatga oson jalb qilish mumkin. Animatsiyada ijodiy fikrlash erkinligi, eng muhimi, ota-onalarning bolalarni har tomonlama rivojlanishida qо’shimcha ta‘lim xizmatlari yaratiladi. Bolalar asosan tasviriy faoliyatga qiziqishadi va turli xil san‘at turlari orqali ijodiy g’oyalarini shakllantiradilar, ijodiy jarayonda faollik kо’rsatadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar о’z tengdoshlari, kattalar bilan birgalikda ijodiy hamkorlik qilish imkoniyatiga ega bо’ladilar, ularning axborot kommunikatsiya texnologiyalari bilish darajasi, foydalanish samaradorligi oshadi. Ota-onalarning muhim ehtiyojlari qondiriladi. Zamonaviy bolalar doimiy ravishda multimedia vositalari bilan yuzma-yuz muloqot qilganliklari uchun, kun davomida multfilmlar tomosha qilishadi, ularni yaratilish murakkabligini anglab yetishmasada, ularda alohida ishtiyoq bо’lgani uchun о’zlarida kuch, energiya topa oladilar, о’zlarining ijodiy multfilmlarini yaratishga osonlik bilan kirishadilar. Ularning animatsiyadan foydalanishi vizual faoliyatga, AKT ga qiziqishni oshiradi, о’zlarini ijodkor sifatida tasavvur etishadi.

7-ma’ruza