O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi namangan davlat universiteti asqarova dilorom qurbonovna

Nazorat savollari. 
1.Ta’limining asosiy didaktik tamoyillari nimalardan iborat? 
2.Matematik ta’lim berishda qaysi usullar asosiy o‘rin egallaydi? 
3.Usulni tanlashga qanady pedagogik talablar qo‘yiladi? 
Topshiriqlar: 
1.
 
Maktabgacha yoshdlagi bolalarda matematik tasavvurlarni shakllantirish 
ta’limining asosiy didaktik tamoyillarinini tahlil qiling. 
2.
 
”Nima uchun”texnologiyasi asosida mavzuni yoriting va taqdimot 
tayyorlang. 
Adabiyotlar: 
1. Hasanboyeva. O.U. va boshqalar. Maktabgacha ta’lim pedagogikasi. –T.: 
Ilm ziyo, 2006.
2. Бикбаева Н.У., Ибрагимова З.И., Қосимова Х.И. Мактабгача тарбия 
ёшидаги болаларда элементар математик тасаввурларни шакллантириш. – Т.: 
Ўқитувчи, 1995 й. 
3. Jumayev M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni 
shakllantirish metodikasi va nazariyasi. – T., 2007. 
4. Михайлова А., Носова Э. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., 

---

42 
Вербенец А. М.Теории и технологии математического развития детей 
дошкольного возраста. – Издателство «Детсво-пресс». Санкт-петербург, 
2008. 
HAYOTINING UCHINCHI VA TO‘RTINCHI YILIDA BOLALARDA 
MIQDORIY TASAVVURLARNI RIVOJLANTIRISH 
 
Tayanch so‘z va iboralar: 
maktabgacha ta’lim, uzluksiz ta’lim, ko‘plik, son, 
hisob, kattalik, fazo, geometrik shakl, geometrik figura, induktiv va deduktiv tafakkur, 
aqliy operatsiyalar, o‘yin faoliyati, malaka.
 
 Ko‘plik, son, hisob, kattalik, fazo, geometrik shakl va figuralar haqidagi 
tasavvurlarni shakllantirish. 
Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarni o‘qitish 
o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Maktabgacha ta`lim yoshida yechilishi kerak 
bo‘lgan vazifalar hal qilinmasa, maktabda o‘qitish muvaffaqiyatli bo‘lmaydi. Bu 
vazifalardan biri aniq bilimlar va tafakkur usullaridan abstrakt bilim va usullarga 
o‘tishdan iborat. Bu xil o‘tish saviyasi, ayniqsa, matematika o‘qitish uchun 
zarurdir. Bunday saviyaning bo‘lmasligi yoki yetarli bo‘lmasligi ikki tomonlama 
qiyinchilikka olib keladi. Bir tomondan, maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalar 
ko‘pincha maktabga mavhum matematik usullarni egallagan holda keladilar, 
bularni bartaraf qilish juda qiyin bo‘ladi. Ikkinchi tomondan, bolalar maktabda 
abstakt bilimlarni egallar ekanlar, ko‘pincha ularning asl mazmunini tushunib 
yetmagan holda o‘zlashtiradilar. Shuning uchun ham aniq shart-sharoitlarda 
matematik bilimlarning qo‘llanish imkoniyati juda cheklangan bo‘ladi. Shu sababli 
maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalarni o‘qitishning muhim vazifasi matematik 
abstraktlashlar bilan konkret borliq orasidagi bog‘lanishni ta’minlaydigan bilim va 
harakatlarning oraliq saviyasini shakllantirishdan iborat bo‘lishi kerak. 
Tekshirishlar shuni ko‘rsatmoqdaki, maktabgacha yoshdagi bolalarga matematika 
o‘qitishda o‘tish saviyasi mazmuni quyidagilardan iborat:
Birinchidan, shunday faoliyat va masalalarni o‘zlashtirish kerakki, ularda 
matematik operatsiyalarni qo‘llashning zarurligi bolalarga yaqqol ko‘rinib turadi. 
Bu, bir tomondan, bolaning amaliy faoliyati bilan bevosita bog‘liq (tenglashtirish, 

---

43 
taqqoslashga oid) masalalar, ikkinchi tomondan, ularga shunday shartlar 
kiritiladiki, bunda mazkur masalalarni matematik vositalardan foydalanmay turib 
(masalan, fazoda ajratib qo‘yilgan ikki to‘plamni amalda tenglashtirish) amalga 
oshirish mumkin bo‘lmaydi.
Ikkinchidan, muhitning shunday munosabatlarini ajratish kiradiki, bu 
munosabatlarning qo‘llanishi bolaga konkret buyumlardan matematik obyektlarga 
o‘tish (masalan, buyumlarni ma’lum belgilari bo‘yicha guruhga kiritish va shu 
asosda to‘plam munosabatlarini, qism- butun munosabatlarni hosil qilish) imkonini 
beradi. Tekshirish natijalari shuni ko‘rsatadiki, matematik operatsiyalar 
maktabgacha yoshda o‘zlashtirilgan shunday masalalar va munosabatlar asosida 
kiritilsa va karta ishlansa, matematikani egallash samarali bo‘ladi. Masalan: 
1. Bir necha o‘yinchoq ichidan shunga (namunaga) o‘xshashini tanlab olish. 
Pedagog stol ustiga matryoshkani, qo‘g‘irchoqni, quyonchani qo‘yadi. So‘ngra 
«sehrli qopcha» ichidan bitta o‘yinchoqni oladi va stol ustiga huddi shunga 
o‘xshash o‘yinchoqni topishni taklif qiladi.
2. Rangi, o‘lchami yoki shakli bir xil bo‘lgan 2-3 ta predmetlar 
(matryoshkalar, kubiklar, shariklar, koptoklar) orasidan huddi shu rang, o‘lcham, 
shakldagi predmetni tanlab oladi. Bola toshpiriqni bajargach, tanlab olgan 
o‘yinchog‘ining nomini va har ikkala o‘yinchoq uchun umumiy (mushtarak) 
bo‘lgan belgini aytishi kerak.
Agar kichkintoy xato qilsa, pedagog unga savollar beradi: “Bu nima?”, “Sen 
shu o‘lchamdagi (rangdagi) kubikni (matryoshkani) oldingmi?”, “Kubiklarni 
ustma-ust qo‘y!”
Pedagog olinishi lozim bo‘lgan predmetni ko‘rsatishi mumkin:
«Mana bu kubikni olish kerak. Ko‘rdingmi, u xuddi mana shu rangda».
Namunaga o‘xshash bir necha predmetni topish. «Shu (ko‘k) rangdagi 
hamma kubiklarni mana bu qutichaga sol!» Hamma kichkina matryoshkalarni 
mana bu qutichaga sol! Tarbiyachi ta`limiy faoliyat oxirida: «Sen qutichaga 
qanday matryoshkalarni solding?» - savolini beradi. 

---

44 
Bolalarga predmetlarni guruhlarga qarab ajratish topshiriladi. Predmetning 
quyidagi belgilari aytiladi: predmetning nimaga kerakligi (bu qurilish materiali, 
undan qurish mumkin; bu mo‘yqalam, u bilan rasm solinadi va hokazo), rangi, 
o‘lchami.
Pedagog kundalik hayotiy vaziyatni tashkil qiladi yoki undan foydalanadi, 
bunda bitta bola yoki bir necha bola predmetlarni tanlab oladi yoki guruhlarga 
ajratadi. Masalan: qurishda ishlatilishi mumkin bo‘lgan hamma materiallarni 
yashikka solish, qo‘g‘irchoqlarni esa tokchaga terib qo‘yish, rasm soladigan barcha 
mo‘yqalamlarini yig‘ib stakanchalarga, lattachalarni esa qutichaga solish, bitta 
setkaga hamma katta koptoklarni, boshqasiga esa kichkina koptoklarni solib 
qo‘yish. Oldin bolalar predmetlarni bitta belgisiga qarab, keyinroq esa ikkita 
belgisiga qarab tanlab olalilar. («Barcha qizil g‘ishtchalarni tanlab ol!»).
Hap gal kichkintoylardan biri predmetlar qanday umumiy belgi asosida 
guruhga birlashtirilganligini, o‘zi nima qilganligi va nima uchun shunday 
qilganligini aytish muhimdir. Bunday qilish bolalarni ongli harakat qilishga 
o‘rgatadi. Bunday mashqlar natijasida bolalar hatto bitta umumiy belgisi bo‘lgan 
turli xil predmetlarini ham bir guruhga birlashtirish mumkinligini tushuna 
boshlaydilar. Endi ular mazkur guruhga mansub predmetlarning 12 ta umumiy 
belgisini ajratib ko‘rsata oladilar.
Mavzuga doir o’yin texnologiyasi: