O’zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi navoiy davlat pedagogika instituti
O`spirinlik davridagi o`z o`ziga baho berish shaxsning o`z o`zini anglashi
Yüklə 0,87 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
1.3. O`spirinlik davridagi o`z o`ziga baho berish shaxsning o`z o`zini anglashi
muhim elementi va natijasi sifatida. Bir maqsadga qaratilgan protses sifatida tarbiya muayyan jamiyatda qabul qilingan norma va qoidalarga muofiq keladigan inson xulq atvorini ta`minlash hamda shu 23 bilan birga shaxsning individual xususiyatlari va sifatlarini shakllantirishga yordam berishi lozim. Tarbiya insonning o`sishi va uning shaxsini shakllantirishga katta ta`sir ko`rsatadi. Ammo uning ta`sir kuchi bir qator ziddiyatlarga va avvalo muhitning ta`sir xarakteriga, shuhingdek, irsiyatga bog`liqdir. Tarbiyaning mikroiqlim ta`siri bilan oila va yaqin atrofdagi muhit bilan o`zaro aloqasi, insonning o`sib ulg`ayishiga va uning shaxsini shakllantirishda alohiga rol o`ynaydi. Bu ta`sirlarni o`rganish va hisobga olish har bir o`spirinning xulq atvorining xususiyatlarini anglash imkonini yaratadi. Noqulay uy joy vaziyati aniqlansa, bu narsa bolaning o`sishi, o`zlashtirishi va xulq atvoriga ta`sir ko`rsatayotgan bo`lsa tarbiyachi oiladagi tarbiyaga aralashishi mumkin va lozim, u ota onalarga ta`sir ko`rsatishi ular ishlaydigan joydagi jamoat tashikilotlariga murojaat qilishi mumkin va lozim. Ayni vaqtda u bolaga individual yondashishni kuchaytiradi, mashg`ulotlarda zarur yordam uyushtiradi va hokazo. Tarbiyachi shuningdek, bolaning maktabdan tashqaridagi yaqin kishilarini ham bilishi kerak, Chunki ba`zan bu narsa o`spirin bolalarga nomaqbul ta`sir ko`rsatishi mumkin. Hozirgi vaqtda maktab va jamoatchilik o`quvchilar istiqomat qiladigan joylarda birgalikda katta ish olib borib, bolalar va o`spirinlarning madaniy dam olishi tashkil etilmoqda, ular sportga, xilma-xil to`garaklarga, texnika ijodiyoti mashg`ulotlariga kengroq jalb etilmoqda. Maktab borgan sari ko`proq mikrorayondagi tarbiyaviy ish hamda ota-onalar va jamoatchilik orasida pedagogik bilimlami propoganda qilish markaziga aylanmoqda. Tarbiya ikki tomonlama protsessdir. Tarbiyalanuvchi tarbiyachining talablarini tushunsa va qabul qilsa, ularni aktiv bajarishga intilsagina tarbiyachi ko`ngildagi samaraga erishadi. Bunday munosabat shakllanishning asosi bolaning unga qo`yilayotgan talablar oqilona ekanligini, adolatli va asosli ekanligini tushunishidadir. Tarbiyaviy jarayonda shaxsning eng katta aktivligi o`quvchi o`z o`zini tarbiyalash ustida jiddiy o`ylash boshlagan, o`zini takomillashtirish programmasini ishlab chiqqan, o`z irodasini safarbar etgan paytda namoyon 24 bo`ladi. Bu programmani bajarish sohasida mahsus kuch g`ayrat sarflab, uning o`zi o`z shaxsini aktivlik bilan shakllantiradi. Tabiiyki, ahloqiy rivojlanishning muayyan darajasiga erishilgan va o`z ongi uyg`ona boshlagan paytdagina o`z o`zini tarbiyalash hamda o`z o`zini takomillashtirishga intilish vujudga keladi. O`z xulq atvorini, ayniqsa o`z harakteri va shaxsiy hislarini boshqa kishilarning xulq atvori va xarakter belgilari bilan qiyoslash olishni rivojlantirish ham goyat muhimdir. Insonda o`z ideali bo`lib unga tenglashishiga intilish ham katta ahamiyatga ega. Insonning hayotda shaxsiy, ijtimoiy ahamiyatli maqsadlarni qo`yishi ularning bajarilishiga erishishga intilishni xosil qilish buning uchun o`zida zarur hislatlarni rivojlantirish muhimdir. Bunday yetuklik va ong darajasi odatda o`spirinlik davri bilan bog`la-nadi, lekin o`smirlik chog`ida ham vujudga kelishi mumkin.Tarbiya natijalarini xarakterlaydigan eng muhim narsa insonni umumiy o`sib ulg`ayishni ta`minlash, uning shaxsi yo`nalishni shakllantirish, unda ma`naviy talab va intilishlarni rivojlantirishdir. Jamiyatdagi tarbiya qulay ijtimoiy muhit tasirini kuchaytirish hamda inson shaxsini shakllantirishni bir maqsadga qaratish, davlat qurish vazifalariga bo`ysunadigan qilish kerak. Bir maqsadga qaratilgan protses sifatida tarbiya muayyan jamiyatda qabul qilingan norma va qoidalarga muofiq keladigan inson xulq atvorini ta`minlash hamda shu bilan birga shaxsning individual xususiyatlari va sifatlarini shakllantirishga yordam berish lozim. Ming yillar ichida tarbiya muhim va yetakchi rol o`ynar ekan. Savol tug`iladi. Tarbiyaning maqsadi nima? Uning maqsadini kim yoki nima belgilab beradi? Tarbiyaviy ishning samaradorligi mana shu savollarga to`g`ri javob topishga bog`liq, ya`ni birinchi navbatda tarbiya bilan shugullanadigan har bir tarbiyachi avvalo o`z faoliyatini va unda ko`zda tutilgan maqsadni aniq tasavvur qilish, maqsadni muhimligini tushunishi lozim. Demak, qanday odamni tarbiya qilish darkor, tarbiya natijasida inson qanday bo`lishi kerak degan savollarni avvaldan tasavvur etish zarur ekan. Bu maqsad jamiyatning komil insonni tarbiyalashdek maqsadiga mos kelishi kerak. Tarbiya yosh avlodni jamiyatimizda qabul qilingan 25 axloq odob qoidalariga mos keladigan etiqodini, ahloqiy malakalarini, extiyoji va intilishlarini tarkib toptirishdan iborat. Tarbiyashunos olim Abdulla Avloniy o`zining “Turkiy Guliston yohud ahloq“ asarida inson kamolotiga tarbiyaning ro`lini alohida ta`kidlab, shunday degan edi,” Janobi haq insonlarning asl xilqatlarga istedodli, qobiliyatli, yaxshi-yomonni, foyda-zararni, oq-qorani ajratadigan qilib yaratgan. Lekin bu insondagi qobiliyatni kamolga yetkazmoq uchun tarbiya vositasida bo`ladi. Agar o`spirin yaxshi tarbiya topib, buzuq xulqdan saqlanib, go`zal xulqlarga odatlanib katta bo`lsa, baxtiyor inson bo`lib chiqadi. Agar tarbiyasiz axloqi buzilib nasihatni qulog`iga olmaydigan, har bir buzuq ishlarni qiladigan nodon, jaxil bir rasvoi odam bo`lib chiqadi”. Axloqimiz binosining go`zal va chiroyli bo`lishiga tarbiyaning ta`siri kattadir. Yuqorida biz tarbiyadan maqsad barkamol insonni tarbiyalash degan edik. Xo`sh barkamol inson deganda kimlarni, nimalarni tushunmoq kerak. Sharqona tarbiya ming yillar mobaynida islomiy ahloq qoidalari asosida tarkib topib borgani tarixdan ma`lum. Qur`oni Karim oyatlari, Payg`ambar Alayhissalom Hadislari, ulamo va allomolarimizning kitoblari, tariximizmiz manbai bo`lib, xizmat qilgan, Islomiy tarbiya musulmonlar hayotining barcha jabhalarini qamrab olgan. Islomiy tarbiya o`smirning yetti jihatda tarbiyalashni maslahat beradi. Bular: sog`liq va badan -tarbiyasi, aqliy tarbiya, nafosat tarbiyasi, axloqiy tarbiya vijdoniy nafsoniy tarbiya, diniy- ruhiy tarbiyadir. Janobi Rasululoh: “ Farzandlaringizni izzat-ikrom qilish bilan birga, tarbiyasini, odobini ham yaxshilanglar!” deganlar. Shu bilan birga “ Xech bir ota o`z farzandiga xulq- odobdan bo`lakroq meros berolmaydi” deb tarbiyada ota onaning ro`lini belgilab o`tganlar. Islomiy tarbiya barcha mo`minu musulomlarni nihoyatda hush xulqli shirin so`zli, oliyjanob bo`lishga da`vat etadi. Sharq rivoyatlarida yaxshi tarbiya ko`rganini 10 ta nishonasi ifoda qilingandir; 1.Xalq to`g`ri deb topgan narsaga noto`g`ri deb qaramaslik; 2.O`z nafsiga insof berish; 3.Ayb qidirmaslik; 26 4.Birovda yomonlik sodir bo`lsa uni yaxshilikka yo`yish. 5.Agar gunoxkor uzur so`rasa uni uzrini qabul qilish; 6.Muhojirlar xojatini chiqarish; 7.El g`amini yeyish; 8.O`z aybini tan olish; 9.El bilan ochiq yuzli bo`lish; 10.Odamlar bilan shirin muomalada bo`lish; Turli tarixiy davrlarda tarbiyaning maqsadi ham , xususiyati ham o`zgarib boradi. Buni ibtidoiy jamiyatda, quldorlik, feodalizm va kapitalizm formatsiyalari misolida ko`rish mumkin. Ibtidoiy jamiyatda tarbiya maqsadi oddiy bo`lib, shunchaki insonni hayot kechirishini taminlashga xizmat qilgan. Quldorlik tuzumida quldorlar va qullarni paydo bo`lishi, tarbiya xususiyati va uning maqsadini bam o`zgartirdi. Quldorlarning bolalari hukmron bo`lishga intiladilar, bosqinchilik urushlari olib borish uchun harbiy san`atni o`rganib bordilar. Feodalizm tuzumiga tarbiya keskin tabaqalana boshladi. Ishlab chiqarish kuchlarining rivojlanishi, ta`lim mazmunini o`zgartirib yubordi, ta`lim sekin asta ilmiy xarakter kasb eta boshladi. Bu o`z navbatida umumiy ta`lim kurtaklarini paydo bo`lishiga olib keldi. Endi feodal o`smirlarga ilmiy bilimlar berish ularni maxsus maktablarda tarbiyalash zaruriyati tug`dirdi. Kapitalizmga kelib tarbiyaning tabaqalanish xususiyat yana kuchliroq sezila boshladi. Ishlab chiqarish ko`chma munosabatlarning rivojianishi, ishlab chiqarish korxonalarida ishlash, dastgohlarni boshqarish, ish unumdorligini oshirish, ishchilardan savodxonlikni ilmli bo`lishni talab etti. Bu davrga kelib ishchilar bolalariga ancha yuqori bilim berish, o`qish davrida ularga shaxsiy mulkni muqaddas ekanligini uqtirib borish tarbiyaning asosiy maqsadi bo`lib qoldi O`spirin barcha faoliyat bosqichida mustaqil fikr yurita olmasligi uning psixikasidagi jiddiy kamchilikdir. O`spirinlarga adabiy qahramon qiyofasini ifodalash, asar mohiyati, mazmuni va g`oyasi yuzasidan mustaqil holda hukm va xulosa chiqarish topshirilganda ular, birinchidan, asarni o`qishgan, biroq hech 27 qanday xulosa chiqarishmagan, ikkinchidan, mavzuga ijodiy yondashmasdan o`qituvchining har bir so`zini esda saqlab olib, hech o`zgarishsiz qaytadan aytib berishga harakat qilishgan, uchinchidan, o`zlari maktabdan va sinfdan tashqari faoliyatlarida eshitganlari, o`qiganlari bilan o`qituvchining axboroti, ma`lumoti xabarni umumlashtirib javob berishgan, to`rtinchidan, o`z fikrlarini bayon etishga qiynalganlarida asardan ko`chirmalar keltirishgan. O`quvchilarda nazariy tafakkurni shakllantirishda to`garak va fakultativ mashg`ulotlar, kasbiy fanlar muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, ilk o`spirin o`quvchining mustaqil fikrlashini rivojlantirishda o`qituvchilar, sinf rahbarlarining siymolari muhim rol o`ynaydi. O`qituvchilar ilk o`spirinlarda o`rganilayotgan narsa va hodisalarning ob`ektivligi, haqqoniyligi, to`g`riligiga ishonch hosil qilishlari, ulardan qanoatlantirishlari va ularni isbotlashga o`rgatib borishlari zarur, fan o`qituvchilari ularni narsa va hodisalar to`g`risida original fikr yuritishga yo`llashlari kerak, o`quvchilarning mashg`ulotlarda qo`llanaverib, ma`naviy eskirgan bir qolipdagi so`zlardan, iboralardan foydalanishlariga yo`l qo`ymasliklari kerak, fan o`qituvchilari o`spirin yigit va qizlarga bilimlarini amaliyotga tatbiq qilishni o`rgatishlari shart, buning uchun ularda amaliy malakalarni shakllantirishga harakat qilishlari lozim. Tafakkur boshqa psixik jarayonlardan ajralgan holda rivojlanishi mutlaqo mumkin emas. Shuning uchun tafakkur rivojlanishi bilan birga o`quvchining nutq faoliyati ham o`sadi. Bu esa o`quvchida o`z fikrini to`g`ri, aniq ifodalash malakasini tarkib toptiradi, nutqining tuzilishini takomillashtiradi va lug`at boyligini yanada oshiradi. O`spirin adabiy asarlarni o`qish va tushunish orqali mustaqil fikrlashga, mulohaza yuritish va munozaraga o`rgana boradi. Unda asta-sekin tabiat va jamiyat o`zining nuqtai nazari, e`tiqodi, qarashi shakllanadi. Ma`lumki shaxsning ana shu fazilatlari fikrlashi, mustaqil o`ylashi, to`g`ri hukm va xulosa chiqarishi, qat`iy qarorga kelishining natijasidir. Yigit va qizlarning adabiy asarni baholashi, u haqda shaxsiy fikrlarini bildirishi, 28 muammoli tomonlari yuzasidan bahslashuvi va hokazolarda insoniy xislatlarning muayyan darajada ishtirok etishi aql tanqidiyligining aynan o`zginasidir. Turmushda uchraydigan noo`rin tanqidiylik esa ilk o`spirinning badiiy didi va hayotiy tajribasi zaifligidir. O`qituvchi ayni shu paytdagi asosiy vazifasi − o`quvchilar tafakkuridagi tanqidiylikni haqqoniylik darajasiga ko`tarishdan, ularga voqelikka odilona, oqilona tanqidiy nuqtai nazardan qarashni o`rgatishdan iboratdir. Mazkur yoshdagi o`quvchi aqlining tanqidiyligida og`machilikka moyillik kuchli bo`ladi. Og`machilikning eng asosiy sabablaridan biri − voqelikning mohiyatini ilmiy jihatdan to`g`ri tushunmaslikdir. Shuningdek, uning “o`z pozitsiyasi”da bo`sh kelmasligi, narsa va hodisalarning asl mohiyatini anglab turib, jo`rttaga “o`jarlik” qilishi ham ana shu og`machilikning bir ko`rinishidir. Ularda moddiy dunyo to`g`risida shaxsiy fikrlar, mulohazalar, ilmiy dunyoqarash tarkib topganidan keyingina tafakkurning tanqidiylik xususiyati rivojlana boshlaydi. Aqlning yoki tafakkurnnng tanqidiyligini tarbiyalashda o`qituvchi o`quvchining o`ziga xos tipologik xususiyatiga, aqliy kamolot darajasiga, bilimlari saviyasiga, mulohaza doirasining kengligiga, nutq qobiliyatiga, shaxsiy nuqtai nazariga, o`qishga nisbatan munosabatiga, qiziqishining xususiyat va darajasiga, aqliy faoliyat operatsiyalarini qanchalik bilishiga, mavjud o`qish ko`nikmasi va malakalariga alohida e`tibor berishi lozim. Aql tanqidiyligining rivojlanishi yangicha ta`lim muassasa o`quvchilarini moddiy dunyoni, atrof muhitni o`rganishga, o`quv materiallarini puxta o`zlashtirishga, ta`lim jarayonida tashabbuskorlikka, faollikka da`vat etadi va bundan tashqari, voqelikni isbotlash va asoslash ko`nikmalari tarkib topishiga imkon yaratadi. O`rganilayotgan hodisa to`g`risida hukm va xulosa chiqarish, tasdiqlash yoki inkor qilish qobiliyatini rivojlantiradi. O`spirin tafakkurining sifatini uning mazmundorligi, chuqurligi, kengligi, mustaqilligi, samaradorligi, tezligi tashkil qiladi. Tafakkurning mazmundorligi deganda, ilk o`spirin ongida tevarak-atrofdagi voqelik bo`yicha mulohazalar, 29 muhokamalar va tushunchalar qanchalik joy olganligi nazarda tutiladi. Tafakkurning chuqurligi deganda, moddiy dunyodagi narsa va hodisalarning asosiy qonunlari, xossalari, sifatlari, o`zaro bog`lanishi va munosabatlari ilk o`spirinning fikrlashida to`liq aks etishi tushuniladi. Tafakkurning kengligi esa o`zining mazmundorligi va chuqurligi bilan bog`liq bo`ladi. O`quvchi narsa va hodisalarning eng muhim alomat va xususiyatlarini mujassamlantirsa, o`tmish, hozirgi zamon va kelajak haqidagi mulohazalarini bildira olsa, buni keng tafakkur deyiladi. Tafakkurning mustaqilligi deganda, ilk o`spirin tashabbuskorlik bilan o`z oldiga yangi vazifalar qo`ya bilishi va ularni hech kimning yordamisiz oqilona usullar bilan bajara olishi tushuniladi. Aqlning tashabbuskorligi deganda, ilk o`spirinning o`z oldiga yangi g`oya, muammo va vazifalar qo`yishini, ularni amalga oshirishda samarador vositalarni ham o`zi topishga intilishini anglaymiz. Aqlning pishiqligi vazifalarni bajarishda yangi usullarni tez izlab topish va qo`llay olishda, eskirgan vositalardan qutulishda namoyon bo`ladi. Agar o`quvchi muayyan vaqt ichida ma`lum soha uchun qimmatli yangi fikrlarni aytgan bo`lsa, nazariy va amaliy vazifalarni hal qilishda yordam bersa, buni samarador tafakkur deyiladi. Tafakkurning tezligi savolga to`liq javob olingan vaqt bilan belgilanadi. O`spirin tafakkurining tezligi qator omillarga: birinchidan, fikrlash uchun zarur materialning xotirada mustahkam saqlanganligiga, uni tez yodga tushira olishga, muvaqqat bog`lanishning tezligiga, turli his-tuyg`ularning mavjudligiga, o`quvchining diqqati va qiziqishiga; ikkinchidan, uning bilim saviyasiga, qobiliyatiga, egallagan ko`nikma va malakalarga bog`liqdir. O`spirin qobiliyati, layoqati va iste`dodi ta`lim jarayonida mehnat faoliyatida rivojlanadi. Uning qanchalik iste`dodli ekanini aniqlash uchun ziyrakligi, jiddiy sinovga shayligi, mehnatga moyilligi, intilish, psixik tayyorligi, mantiqiy fikrlashining tezligi, izchilligi, samaradorligiga e`tibor berish kerak. Qobiliyatning o`sishi bilimlar, ko`nikmalar, malakalarning sifatiga bog`liq bo`lib, shaxsning kamol topish jarayoniga qo`shilib ketadi. Kasb tanlashda ilk o`spirin yigit-qizlarda qator maqsadlar vujudga kelishi mumkin. 30 Dastlabki maqsad − bosh maqsad deb ataladi va u umumxalq mehnatiga o`z ulushini qo`sha olamanmi, qanday inson bo`lib yetishaman, hayot va faoliyat ideallarim nimalar bo`lishi lozim, degan fikrlardan iborat bo`ladi. YAqin va yaqqol maqsad − dastlabki faoliyat sohasi, mutaxassislikni qanday va qayerda egallash, o`qishni tugatgach, dastlabki mehnat faoliyat qaysi lavozimdan boshlanishi, mehnat mahoratini oshirish istiqbollari haqidagi mulohazalardan tashkil topadi. Psixologik nuqtai nazardan maqsadga erishishning tashqi va ichki shart-sharoitlari mavjud. Tashqi sharoitlarga maqsad yo`lidagi har xil qiyinchiliklar, qaramaqarshiliklar, ziddiyatlar mazkur muassasa yoki tashkilotning imkoniyatlari, muayyan sub`ektga − yosh kasb egasiga ko`rsatishi mumkin bo`lgan qarshiligi va hokazolar kiradi. Maqsadga erishishning ichki shart-sharoitlariga shaxsning imkoniyatlari, sihat-salomatligi, aqliy qobiliyati, tirishqoqligi, irodaviy sifatlari (chidamliligi, sabr-toqati) tanlagan kasbi bo`yicha ishlashi uchun zarur fazilatlari va hokazolar kiradi. O`zgarishlarning miqdoriy jihatdan ko`rinishlariga quyidagilarni kiritish mumkin: 1.Yaqqol (konkret) va mavhum (abstrakt) ilmiy tushunchalar o`rtasidagi munosabatlar. 2.Kognitiv faoliyatning jarayonlari, operatsiyalari rivojlanganligi: taqqoslash, qiyoslash, umumlashtirish, tasniflash va hokazo. 3.Esda olib qolishning ratsional usullarining mavjudligi (so`z-mantiq xotirasiga asoslangan holda). 4.Muammoli vaziyatlar va ularning yechimini topish imkoniyatlari. 5.Ijodiylik (kreatsiya) usullari vujudga kelayotganligi. 6.O`zini o`zi baholash va nazorat qilish uquvi shakllanayotganligi. Odatda sifat o`zgarishlarining tarkibiga o`quv faoliyatining motivatsion va mohiyat jihatidan o`zgarishning variantlari kiradi. Motivatsion o`zgarish to`g`risida shuni ta`kidlash joizki, o`quv faoliyati ilk o`spirin uchun shaxslararo munosabatlarda o`z o`rnini topish, jamoa (sinf, kurs) ichida o`zini tasdiqlash, tan oldirish, mustaqil turmushga, hayotga kirishga tayyorgarlik ko`rishning motivlari alohida ahamiyat 31 kasb etadi. Ushbu motivlarning barchasi ilk o`spirin uchun shaxsiy ma`no kasb etadi. SHaxsning motivatsiya tuzilishida yuksak ijtimoiy motivlardan jamiyatning to`laqonli, tenghuquqli a`zosi bo`lish, xalqqa va Vatanga xizmat qilish, foyda yoki naf keltirish katta o`rin egallaydi. Bilishda, kognitiv faoliyatda o`quv jarayoniga va bevosita unda berilayotgan materiallarning (aksariyat fan asoslari) mohiyatiga nisbatan qiziqish ilk o`spirinlarda o`ziga xos xususiyatga ega (rasmiy yoki norasmiy nuqtai nazaridan yondashish). Yuqorida fikr, mulohaza va mushohadalardan kelib chiqqan holda shuni ta`kidlash lozimki, bu davrga kelib o`quv faoliyatining barcha motivlari (hatto ijtimoiy ahamiyat kasb etuvchilari ham) jipslashib, barqaror tus egallaydi. Ushbu motivlarning eng ahamiyatli, o`ziga xos tomonlari – bu ularning ixtiyoriyligidir. Boshqacha so`z bilan aytganda, ilk o`spirin butun faoliyatini o`z oldiga qo`ygan maqsad va vazifalariga erishishga qaratishidir. O`quv faoliyatining bu motivatsiya sohasida differensial (individual) o`zini o`zi baholash hamda nazorat qilish alohida o`rin tutadi. O`zini o`zi bunday yo`sinda baholash (orttirib, pasaytirib, xolisona, haqqoniy) ilk o`spirinning qaysi soha kuchli va qaysida kuchsiz ekanligini to`g`ri (adekvat) baholashga yordam beradi, bu esa o`z navbatida o`zini o`zi rivojlantirish, ichki imkoniyatlarini ro`yobga chiqarish, o`zini o`zi namoyon etish, o`ziga o`zi buyruq berish kabilarni takomillashtiradi. Buning natijasida “Men”ligini egallashga intilish tuyg`usi shakllani boshlaydi. Akademik litsey yoki kasb-hunar kolleji o`quv faoliyati mohiyatining ikkinchi tomonini uning mazmunidagi o`zgarishlar tashkil etadi. agarda o`smirlar ma`lum voqea va hodisaning shunchaki mazmunigagina qiziqsalar (ehtiyoj sezsalar), ilk o`spirinlar esa mazkur hodisa yoki voqelikka nisbatan turlicha munosabatlarni izchil o`rganib, tahlil qilib, shaxsiy nuqtai nazarini bildirishni, talqin etishni (interpretatsiyani) xohlaydilar. Chunki ilk o`spirinlarni bor haqiqat qiziqtiradi, qolaversa bu davrda ishonch-e`tiqod, dunyoqarash jadal sur`atlar bilan shakllanadi. Ular har bir hodisani ko`pyoqlama, atroflicha, butun yaxlitligi va chuqurligi, mohiyati bilan bilishni istaydilar. Lekin shunday omil yoki sabab mavjudkim, 32 buning ta`sirida ular uchun qiziqarli bo`lmagan masalalarga diqqatini jalb qilolmaydi, natijada o`spirinlar faoliyati susayadi. Ko`pincha ilk o`spirinlarni bevosita ana shu jarayonning kechishi, uning isbotlari, keltirilgan ham nazariy, ham empirik barcha dalillar qiziqtiradi, ularni bilish faoliyatining predmetiga joylashtirishni istaydi. Ular juda tez munozaraga kirishib ketadilar, chin haqiqat yechimini topishga intiladilar, bu esa mustaqil fikr yuritishga, ta`lim samaradorligidan foydalanishga harakat qiladilar. Binobarin, baholash va baholanish istagi, bahs-munozaraga intilish mazkur yosh davrining eng asosiy xususiyatidir. Ular fikrlashining faolligi va tafakkurining mahsuldorligi bilan boshqa yosh davrlaridan keskin ajralib turadi. Bu narsa (voqelik)larning barchasi turmushda fantastikada o`z aksini topadi. O`smirlardan farqli o`laroq ular o`z faoliyatini boshqara boradilar, hatto nazorat qila biladilar. Ushbu davrga kelib tafakkurning ijodiyligi jadallashadi. SHuni uqtirib o`tish lozimki, ilk o`spirinlarni faqat ilmiy emas, hatto ularni etik (axloqiy) muammolar ham qiziqtiradi. Ularda axloqiy masalalar yuzasidan kuchli baholash tizimi vujudga kela boshlaydi. Bu jarayonda tushunarsiz hisoblangan, tasavvur qilingan dalil va isbotlar ular tomonidan qabul qilinmaydi. Ilk o`spirinlar o`z faoliyatlarida hissiyot va irodaning kuchli xatti-harakatlari hamda tafakkurning faolligi bilangina tavsiflanib qolmasdan, balki mustaqillikka (shaxs sifati tariqasida) intiladilar. Ular uchun munozarali, bahsli kechalar, eksperimental laboratoriya mashg`ulotlari, erkin seminar mavzulari katta qiziqish, motiv, moyillik uyg`otuvchi stimul hisoblanadi. Bularning barchasidan unumli foydalanish orqaligina har bir o`qituvchi o`z o`quvchilaridan mustaqil ravishda o`z ma`lumotini uzluksiz oshirib borish qobiliyatini yanada takomillashtirish mumkin. Yuqoridagi fikr va mulohazalarni umumlashtirib shuni aytish mumkinki, ilk o`spirinlik davriga kelib o`quvchilarning bilish (kreativ-ijodiy) faoliyatidagi ijobiy o`zgarishlar, kasb-hunar motivlari, intilish, moyillik, tabiat va jamiyatga nisbatan ijtimoiy va ijtimoiy-psixologik munosabat ular shaxsining tarkib topishida (ijtimoiylashuvida) muhim rol o`ynaydi. 33 Odatda har bir yosh davrining psixologik xususiyatlari tadqiq etilganda undagi alohida (individual) shaxsning o`z tengdoshlari davrasidagi (mikromuhitdagi) o`rni va ular bilan o`zaro hamda shaxslararo munosabatlari alohida izlanish predmeti sifatida ko`rib chiqiladi. Xuddi shu bois, ilk o`spirinlik davrining asosiy xususiyatlaridan yana biri sifatida shuni ta`kidlash joizki, bu davrga kelib ularda shaxslararo munosabatlarda ota-ona, o`qituvchi, tengdoshlari, norasmiy guruh a`zolariga nisbatan qayta oriyentatsiya (reoriyentatsiya) qilish jarayoni tugallanadi. Ma`lumki, o`z tengdoshlari bilan muomalaga (muloqotga) kirishish ehtiyoji insonda 4-5 yoshidayoq vujudga kelsa-da, ushbu ehtiyoj borgan sari kuchayadi, jadallashadi, ko`lami ortadi, buning natijasida reoriyentatsiya jarayoni namoyon bo`ladi, tobora barqarorlashib boradi. Materiallarning psixologik tahliliga qaraganda, ilk o`spirinlik davrida tengdoshlar o`rtasidagi muomala, muloqot uch xil ko`rinishdagi funksiyani bajaradi: 1.Axborot (informatsiya) kanali. 2.SHaxslararo munosabatlarni shakllanish jarayoni. 3.Emotsional-hissiy aloqa (kontakt) o`rnatish vositasi (o`zaro ta`sir yoki interaksiya). 4.Axborot (informatsiya) kanali yuzasidan shuni aytib o`tish lozimki, ilk o`spirinlar o`z tengdoshlaridan muayyan darajada tabiat, jamiyat, fan va texnika to`g`risidagi ma`lumot (xabar)larni oladilar. Jinslar (genderlik)haqidagi ma`lumotlarning deyarli aksariyati tengdoshlar bilan bo`lgan muloqotda, muomala jarayonida o`zlashtiriladi, qolaversa ularga nisbatan shaxsiy munosabati shakllanadi. Shuning uchun tengdoshlari bilan munosabatga kirishmaslikning o`zi ijtimoiy-psixologik voqelikka daxldor salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin, buning natijasida ularning psixikasida rivojlanishdan orqada qolish hodisasi vujudga keladi. Axborot taqchilligi shaxsni sust harakat qilishga, loqaydlikka olib boruvchi illatni namoyon etadi. 1. SHaxslararo munosabatni shakllanish jarayoni – ilk o`spirinning o`z tengdoshlari orasida axloqiy va nafosatga oid bilim, ko`nikma, madaniyatni 34 egallaydilar. Jamoada, guruhda, jamoatchilik o`rtasida o`zini tuta bilishlik, o`zini o`zi ham jismonan, ham aqlan idora qilishlik bolalik davridayoq tengdoshlar davrasida shakllana boradi. Mazkur davrda munosabatlarning me`yori, mezoni, paralingvistik, ekstralingvistik, prosemik, operativ-kinestetik fenomenlari bilan qurollanish vaziyati yuzaga keladi. 2. Emotsional-hissiy aloqa (kontakt) o`rnatish vositasi (interaksiya funksiyasi) – guruhning tenghuquqli a`zosi (ishtirokchisi, hamkorlik faoliyati sub`ekti) ekanligini anglash (tushunish, o`zini o`zi tan oldirish, o`z “Men”ligini tasdiqlash), undagi o`rtoqlarcha, do`stona (xolisona) o`zaro yordam ilk o`spirinning mustaqil shaxs sifatida shakllanishida ko`mak beribgina qolmasdan, balki unga emotsional- hissiy kechinmalar, tuyg`ular, yuksak hislar (aqliy, axloqiy, lazzatlanish, ehtiros, eyforiya, kayfiyat, affekt, stress, depressiya kabilar) to`g`risida ma`lumotlar hamda ulardan ijtimoiy turmushda foydalanish yo`l-yo`riqlari bilan tanishtiriladi. Bularning barchasi mazkur yoshdagi o`g`il-qizlarni barkamol shaxs sifatida shakllanishga puxta, barqaror, mustahkam psixologik negiz yaratadi. Ilk o`spirinlarning tengdoshlari haqida mulohaza yuritar ekanmiz, ular ishtirok etgan jamoasi (guruhi) tushunchasini ijtimoiy-psixologik nuqtai nazaridan izohlab berishga, tavsiflashga harakat qilamiz. Bizningcha (E.G`.), bu tushuncha ikki xil ma`no, mohiyat kasb etishi, shuning uchun ikki toifaga mansub sifatida talqin qilinishi mumkin. 1. Tor ma`nodagi, ya`ni ko`lami ixcham bo`lgan ijtimoiy-psixologik xususiyatli guruh birlashmasi (rasmiy yoki norasmiy bo`lishidan qat`i nazar) ko`rinishi, shakli sifatida. 2. Keng ma`nodagi, ya`ni ko`lami keng, umuman olganda keng miqyosdagi tanish va notanish tengdoshlarni birlashtirish tariqasida. Lekin ta`bir joiz bo`lganligi tufayli shuni aytish kerakki, tor ma`nodagi ijtimoiy-psixologik guruhlar sifatidagi tengdoshlar jamoasi bir tomondan turli yoshdagi, kasbdagi yoshlarni, masalan, sport komandasi a`zolarini o`z ichiga qamrab olishi nazarda tutilsa, ikkinchi tomondan, ular ijtimoiy kelib chiqisha jihatdan turli kasb-hunar egalaridan 35 tashkil topgan bo`lishi mumkin, chunonchi, kasb-hunar kolleji, akademik litsey o`quvchilari, xizmatchilar, ishchilar, qishloq xo`jaligi bilan shug`ullanuvchilar va boshqalar. Ilk o`spirinlar psixikasi tadqiqot qilinar ekan, ular ko`pincha referent guruhlarga taalluqli ekanligi uqtirib o`tiladi, ya`ni ularga o`z ta`sirini o`tkaza oladigan hamda alohida o`g`il yoki qiz uchun muayyan qiymatga ega bo`lgan guruh gavdalanadi. Psixologiya fanida ilk o`spirinlik davri ikki xil guruhga ajratiladi: 1) rasmiy guruhlar, ya`ni muayyan muhitga daxldorligi, yaqqol vaqt hamda fazoda hamkorlik tizimiga aloqadorligi; 2) ixtiyorsiz, g`ayritabiiy, spontan tarzda vujudga keluvchi guruhlar. Odatda rasmiy guruhlar katta yoshdagi insonlar tomonidan tashkil toptirilgan, shakllantirilgan, ham ijtimoiy, ham psixologik mexanizm bilan boshqariladigan hamda jamiyat tashkilotlari tomonidan nazorat qilib turiladigan odamlar jamlanmasi (birlashmasi)dir. Ijtimoiy-psixologik nuqtai nazaridan ular ham o`z navbatida ikkitaga bo`linadi: a) o`rta maktab, akademik litsey va kasb-hunar kolleji o`quvchilari, “Kamolot” tashkilotlari; b) sport komandalari va seksiyalari, madaniyat uyi va o`quvchilar saroyidagi turli to`garak a`zolari. Ilk o`spirinlarning ixtiyorsiz, g`ayritabiiy, spontan guruhlari esa mazkur yosh davridagi o`g`il-qizlarning o`zlari tomonidan o`rtoqchilik, do`stlik, tengdoshlik asosida tashkil topadi. Psixologik ma`lumotlar qiyosiy tahlilining ko`rsatishicha, g`ayritabiiy guruhlar ham o`z navbatida uch xil xususiyatga, ko`rinishga, morfologik tuzilishga ega bo`lishi mumkin: 1) prosotsial guruhlar – rasmiy jihatdan hech qaysi jamoaga, guruhga qarashli bo`lmasalar-da, biroq ijtimoiy foydali mehnat bilan shug`ullanuvchi, faoliyat mahsuliga ega bo`lgan, jamoa yoki kengroq ma`noda jamiyat a`zolari bilan bir tekis qadam tashlovchi, ruhan sog`lom, zamon nafasiga hamohang hissiyotni gavdalantiruvchi ilk o`spirinlardan tashkil topgandir; 2) asotsial guruhlar – ularni muayyan muhitga ijtimoiy foydali mehnat birlashtirmaydi. Bu guruhlar deyarli biror narsa bilan umumiy tarzda 36 qiziqmaydilar, boshqacha so`z bilan aytganda, ularda ijtimoiy motivatsiya qariyb latent holatida, biroq ularning a`zolari bo`sh vaqtini birga o`tkazish uchun uchrashadilar, xolos. Ilk o`spirinlarning bunday guruhlari jamiyatda, uning infratuzilmalarida uchrab turadi. Aksariyat hollarda ular xarakteridagi beqarorlik mavjud bo`lganligi sababli antisotsial (aksilijtimoiy) guruhlarga aylanib qolish xavfi bor. Ma`lumki, bir stakan maydan mayxo`rlikka, qoidabuzarlikdan jinoyatchilikka o`sib o`tish o`rtasida masofa unchali katta emas. 3) antisotsial (aksilijtimoiy) guruhlar – bu ilk o`spirinlar jamiyatning axloqiy normalariga (me`yorlariga), milliy qadriyatlarga, ma`naviy mezonlarga, belgilangan qonunlarga qarshi, zid mashg`ulotlar bilan anglagan, goho anglamagan holda shug`ullanadilar. O`z sinfida, kursida yoki tengdoshlari, o`rtoqlari o`rtasida o`z o`rnini topa olmagan ilk o`spirinlar bunday guruhni tashkil qiladi. Aksariyat hollarda bunday guruhlarning liderlari jinoyatchilar, retsedivistlar hisoblanadilar, ularning xatti-harakatlarini ashaddiy ehtiyojdan kelib chiqqan holda boshqaradilar. Bunday guruhlarning a`zolari oddiy bezorilikdan tortib, to murakkab jinoyatchilikka qadar sa`y-harakatlarini amalga oshiradilar. Bunday guruhlarga daxldor ilk o`spirinlar vujudga kelishini oldini olish uchun oila, mahalla, maktab, kollejlar, akademik litseylar, “Kamolot” ijtimoiy harakati hamkorlikda ular ruhiyatidagi og`ishni bartaraf etish uchun chora-tadbirlarni ishlab chiqish va amaliyotga tatbiq etish zarur. Bu yo`nalishda olib borilgan psixologik tadqiqotlar natijasining ko`rsatishicha, o`qituvchilar tomonidan aql-idroki, qobiliyati, ma`naviy olami, qiziqish motivatsiyasi oqilona baholanmagan, tengdoshlari davrasida hurmat, e`tibor qozona olmagan, oilada shaxslararo munosabatlarda muayyan maromga erisha bilmagan ilk o`spirin yoshidagi o`g`il-qizlar qonunbuzarchilik yo`lini tanlaydilar. Ular uchun jinoyat, jinoyatchilik tengdoshlar, voyaga yetganlar davrasida o`zini ko`rsatish va tan oldirish, o`zgalar diqqat- e`tiborini o`ziga jalb etish vositasi sifatida xizmat qiladi. Bunday toifaga aloqador ilk o`spirinlar o`zlari amalga oshirayotgan jinoyatlaridan asosiy maqsad nima ekanligini anglab yetmaydilar. Ular bilan psixologik mashg`ulotlar o`tkazish, 37 psixotreninglar tashkil etish, psixoterapiya vositalaridan foydalanish, proyektiv metodlarni tatbiq qilish orqali psixologik og`ishni kamaytirish mumkin. Ilk o`spirinlarni o`zini o`zi baholashga, nazorat qilishga o`rgatish, irodasini takomillashtirish mashg`ulotlarini o`tkazish ijobiy natijalarni keltiradi. Eng samarali vositalardan biri – bu ularda qiziqish ko`lamini kengaytirish, motivlarni motivatsiyaga o`sib o`tkazish, ichki imkoniyatlarini ro`yobga chiqarishga yo`naltirish. Ilk o`spirinlik davrida biror ijtimoiy guruhda o`z o`rnini topish uning uchun qanchalik muhim ahamiyat kasb etmasin, shunga qaramasdan bu ontogenez bosqichida eng rivojlangan his bu do`stlik bo`lib hisoblanadi. Ilk o`spirinlar o`zlarini qanchalik ko`rsatishga (namoyon etishga, ro`yobga chiqarishga) intilmasinlar, ko`pincha o`zlarini tushuna va anglay oladiganlarni juda qadrlaydilar. Ular o`z do`stlarining oldiga o`smirga o`xshab umuman bajarib bo`lmaydigan, noreal talablarni qo`ymaydilar, bunday do`stlik nafaqat mustahkam, barqaror bo`libgina qolmay, balki u chuqur negizga ega bo`la boradi. Ilmiy tadqiqotlar natijalarining tahlili shuni ko`rsatdiki, barcha ilk o`spirinlarda do`stlikning mustahkamligi bir xil emas ekan, Chunki bu turli ko`rinish ijtimoiy- madaniy, aqliy-ijodiy shart-sharoitlar bilan uzviy bog`liqdir. Qizlar bilan yigitlar o`rtasidagi do`stlik tuyg`usiga nisbatan munosabat ham turlicha ma`no-mohiyatga ega ekan. Masalan, shaharda yashaydigan yigit va qizlarda bu do`stlikning mustahkamligiga ishonch kuchliroqdir. SHunga qaramasdan, yigitlarga nisbatan bokira qizlarda bu munosabat jiddiyroqdir. Ilk o`spirinlik davrida bu tuyg`u juda katta ahamiyat kasb etadi, hatto ijtimoiylashuvning muhim fenomeni sifatida gavdalanadi. Bir tomondan u ilk o`spirin uchun uning ichki dunyosini ochishga xizmat qilsa, o`zini o`zi anglashga yordam bersa, ikkinchi tomondan bu yuksak tuyg`u do`stlik o`zgalarni tushunishga harakat qilishning ijtimoiy turmush maktabi vazifasini bajaradi. SHuning uchun shaxsning ilk o`spirinlik davridagi do`stlikka (ilk muhabbatga aylanish ehtimoli mavjudligi tufayli) o`qituvchilar jiddiy munosabatda bo`lishlari ayni muddaodir. Unga o`tkinchi mayl sifatida to`sqinlik 38 qilmay, balki uni yigit-qizlarga avaylashga, qadrlashga, ulug`lashga o`rgatish kerak, toki u ilk o`spirinlar emotsional-hissiy kechinmalarining regulyatoriga aylansin. Ilk o`spirinlarni do`stlashish vaqtida shaxsning yoshiga ham e`tibor berish ijtimoiy turmushda foydadan holi emas, Chunki u kishining ruhiy holatiga kuchli ta`sir etadi, hatto larzaga keltiradi (shirin tuyg`u, murakkab kechinma, eyforiya, ruhiy madad, stress, depressiya va boshqalar). Jahon psixologlarining tadqiqot natijalari quyidagi ma`lumotlarni tavsifga imkon beradi. Ularni umumlashtirish: ilk o`spirini yigitlar do`stlashishida: 75-85% tengdoshini, 15-18% katta yoshdagilarni, 1-7% kichik yoshda bo`lishini ma`qul ko`radilar. Ilk o`spirin yoshidagi qizlarda esa olingan ma`lumotlar o`zgacha xususiyatga ega. Ular: 50-60% tengdoshlari bilan, 40-50% katta yoshdagilar bilan, kichik yoshdagilar bilan do`stlashmaslikni afzal ko`radilar. Psixologlarning talqiniga qaraganda, buning barchasi ulardagi ideal do`stlik haqidagi tushunchalarning turli-tumanligi bilan bog`liq ekanligi ta`kidlanadi. Biroq ilk o`spirinlik davridagi do`stlikning eng muhim xususiyatlaridan biri shuki, ular o`z do`stining ijtimoiy o`rniga, psixologik xususiyatlariga, hayotiy ustanovkalariga asoslangan holda tanlab olmaydilar. Fransuz psixologi Zazzo ilk o`spirinlardagi, shu jumladan, o`smirlikda kechadigan do`stlikka ta`rif berar ekan: “Bu davr eng sidqidil va olijanob davrdir” degan edi. Keltirilgan olim fikrining asl ma`nosi shuki, ilk o`spirinlar eng pok do`stlikka, ya`ni sevgiga ega bo`lib, goho undan norozi bo`ladilar, iztirob chekadilar, Chunki bu do`stlik juda ko`p ziddiyatlar makonidir. Ilk o`spirinlar do`stlikka intilmasinlar, bunga bo`lgan ehtiyoj prinsipial jihatdan qondirilmay qolaverishi ham mumkin. Ilk o`spirinlarning do`stligi to`g`risida beto`xtov, uzluksiz mulohaza yuritish mumkin, shuning uchun bu ma`ruzada yoritilmasdan qolib ketgan masalalar yuzasidan materiallarni mustaqil ta`lim soatlarida o`rganib, o`zlashtirib olasizlar, deb ularga ishonch bildirish maqsadga muvofiq. Ilk o`spirinlarda dunyoqarash muammosining tahlili shaxs shakllanishining muhim bo`g`imi bo`lib hisoblanadi. Dunyoqarash – jamiki olamga (o`n sakkiz ming va 39 undan ortiq) nisbatan shaxsning munosabati borliqning asosi va prinsiplari haqidagi tasavvurlar tizimi, odamning turmush falsafasi, uning barcha bilimlarining yig`indisi va natijasi. Dunyoqarash bilimlar tizimidan tashqari e`tiqodlar, qadriyatlar, ma`naviyat tizimini ham o`z ichiga qamrab oladi. Ular dunyoqarashiga xos bo`lgan izlanishlardan biri o`z hayotining (turmushining) ma`nosini qidirishdir. Ilk o`spirin yigit va qiz hayotining shunday bir formulasini topishni istaydiki, bu formula turmushning barcha qonunlari, qoidalari, mexanizmlari, prinsiplari, holatlari, xususiyatlari, hodisalari va jarayonlarini o`z ichiga qamrab olishdan iboratdir. Dunyoqarash ikkiyoqlama tavsifdan tashkil topadi va o`ziga xosligini namoyon etadi. Kognitiv – kognitiv nuqtai nazardan dunyoqarash ob`ektiv borliqni qanchalik to`g`ri aks ettirish bilan tavsiflanadi. Akseologik – akseologik nuqtai nazardan esa –dunyoqarash shaxs faoliyatini qanday boshqarilishi bilan tavsiflanadi. SHuni ta`kidlab o`tish joizki, dunyoqarash inson faoliyatini boshqarar ekan, u progressiv yoki reaksion optimistik yoki neosimistik faol ijodiy yoki sust- kuzatuvchan bo`lishi mumkin. Biz yuqorida ilk o`spirinlarning rivojlanishidagi eng asosiy xususiyatlarini ko`rib chiqdik, xolos. |