A b s t r a c t a r t I c L e I n f o

Periodica Journal of Modern Philosophy, Social Sciences and Humanities 
Volume 11, October, 2022 
 
3 
https://periodica.com
toifasiga kiradi, uning nazariy-uslubiy bazasi shakllanish bosqichidadir. Buni so‘nggi yillarda media-ta’lim 
mavzusi bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlar tasdiqlaydi, unda media pedagogika terminologiyasi va 
metodologiyasi haqida noaniq tushuncha mavjud [5,6,7].
Masalan, ko‘plab tadqiqotchilar media-ta’lim tushunchasini noaniq talqin qilishadi. [10] 
mediata’limni "ommaviy aloqa va axborot vositalaridan (bosma, radio, kino, televideniye, video, kompyuter 
texnologiyalari, fotosuratlar) talaba individualligini rivojlantirishda foydalanish tizimi" deb hisobladi. 
Birinchi navbatda maktab o‘quvchisining badiiy va ijodiy faoliyat amaliyoti orasida, uning imkoniyatlarini 
modellashtirish hissiy va intellektual rivojlanish jarayoni turadi. [9].Мedia-ta’limni "Ommaviy axborot 
vositalari bilan muloqot qilish madaniyatini, ijodiy, kommunikativ ko‘nikmalarni, tanqidiy fikrlashni 
shakllantirish uchun ommaviy kommunikatsiya (OK) yordamida va materiali yordamida shaxsni tarbiyalash 
va rivojlantirish jarayoni" deb tushunishni taklif qiladi.
Talqin qilish ko‘nikmalari, media matnlarini tahlil qilish va baholash, media texnologiyasidan 
foydalangan holda o‘zini o‘zi ifoda etishning turli shakllarini o‘rgatish ” [8]. 
A.V. Sharikov media ta’limni “pedagogik nazariya va amaliyotda o‘ziga xos va avtonom bilim 
sohasining bir qismi sifatida qaraladigan zamonaviy ommaviy kommunikatsiya vositalarini o‘zlashtirish 
nazariyasi va amaliy ko‘nikmalarini o‘rgatish; u boshqa bilim sohalarini, masalan, matematika, fizika, 
geografiya va hokazolarni o‘qitishda qo‘llanmalardan foydalanishdan farq qilishi kerak”. [9].
Media-ta’limni "turli o‘quv fanlarini o‘rganishda mediata’lim aspektini kuchaytirish orqali 
talabalarni axborotlashtirilgan makonda hayotga tayyorlash" deb talqin qiladi [2]. 
2003 yilda professor A.V. - Fedorov Rossiya va xorijiy media ta’lim bo‘yicha yetakchi ekspertlar o‘rtasida 
so‘rov o‘tkazdi [9]. 
Ushbu so‘rov shuni ko‘rsatdiki, mutaxassislarning aksariyati yuqori YUNESKO ta’rifi tamoiylari 
bo‘lib qolishdi: “Ommaviy axborot vositalari ta’limi barcha turdagi ommaviy axborot vositalari (bosma va 
grafik, ovoz, ekran va boshqalar) va turli texnologiyalar bilan bog‘liq; bu odamlarga o‘z jamiyatlarida 
ommaviy kommunikatsiya qanday qo‘llanilishini tushunishga, boshqa odamlar bilan muloqotda ommaviy 
axborot vositalaridan foydalanish qobiliyatini egallashga imkon beradi;
Bu shaxsga quyidagi bilimlarni beradi: 1) media matnlarni tahlil qilish, tanqidiy tushunish va yaratish; 2) 
ommaviy axborot vositalari matnlarining manbalarini, ularning siyosiy, ijtimoiy, tijoratini aniqlash 
yo‘llarini, ularning kontekstini tushunish uchun savdo yoki madaniy integratsiya taklif etiladi; 3) talqin 
qilish - ommaviy axborot vositalari tomonidan tarqatiladigan media matnlari va qadriyatlarini o‘rganish; 4) 
o‘z media matnlarini yaratish va tarqatish va ularga qiziqqan auditoriyani jalb qilish uchun tegishli ommaviy 
axborot vositalarini tanlash; 5) idrok etish va ishlab chiqarish uchun ommaviy axborot vositalaridan erkin 
foydalanish imkoniyatini olish.
Media ta’lim dunyodagi har qanday davlatning har bir fuqarosining so‘z erkinligi va axborot olish 
huquqiga bo‘lgan asosiy huquqlarining bir qismi bo‘lib, demokratiyani qo‘llab-quvvatlash vositasidir... 
Media ta’limi barcha davlatlarning milliy o‘quv dasturlariga joriy etilishi tavsiya etiladi, ta’lim, norasmiy va 
"umr bo‘yi" ta’lim tizimida" [8,9]. 
Shuningdek, ushbu darslikda ko‘rib chiqilgan media-matnni tanqidiy tahlil qilish kabi muhim media-
ta’lim konseptsiyasi bo‘yicha aniq pozitsiya yo‘q. Bu atama ommaviy axborot vositalarining 
kompetensiyasining ajralmas qismi bo‘lib, u, jumladan, mustaqil baholash va ommaviy axborot vositalari 
ma’lumotlarini tanqidiy tushunish qobiliyatini o‘z ichiga oladi.
Masalan, [5] ommaviy axborot vositalarining tanqidiy tahlili ostida "idrok paytida ko‘rinmaydigan 
elementlar o‘rtasidagi naqshlarni, yangi aloqalarni aniqlash, shuningdek taqdim etilgan ma’lumotlarning 
mantiqiy / mantiqsizligi, haqiqat / yolg‘onligini tushunish uchun individual elementlarning ma’lum 
xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlashning aqliy jarayoni".
Shuni ta’kidlash kerakki, ta’rifda muallif talqin va mulohaza kabi muhim tarkibiy qismlarni o‘tkazib 
yuboradi, ularsiz media matnni ham, umuman biron bir matnni ham tanqidiy tushunish jarayoni mumkin 
emas. Bundan tashqari, ommaviy axborot vositalari matnining "ayrim xususiyatlari va individual 
elementlarining xususiyatlarini" aniqlash, ehtimol, uni to‘liq tahlil qilish imkoniyatlarini sezilarli darajada 
toraytirishi mumkin, bundan tashqari, ma’noni buzishi mumkin, chunki tanqidiy tahlil yaxlit, har tomonlama 
o‘z ichiga oladi.

---