Maktabgacha tarbiya yoshi davrida guruhiy psixokorreksion ishlarni tashkil qilish
Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarni maktabga tayyorlash muammolari
Yüklə 308,9 Kb. Pdf görüntüsü
|
|
2.2. Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarni maktabga tayyorlash muammolari,
psixologik korreksiyasi
Bolaning maktabda muvaffaqiyatli o‘qishi ko‘p jihatdan o‘larning m akt ab ga ta yergarli k darajalariga bo g‘li q, Bol a avvalo m ak tab ga jismoniy jihatdan tayyor bo‘lishi kerak. 6 yoshli bolalarning anatomik-fiziologik rivojlanishi o‘ziga xos tarzda kechadi, Bu yoshda bola organizmi jadal rivojlanadi. Uning ogirligi oyiga 150 dan 200 gacha, bo‘yi esa 0,5 sm gacha ko‘payadi. 6 yoshli bolalar turli tezliklarda, tez va yengil yugura oladilar. Ular sakrash, konkida y u g u r i s h , c h a n g i d a u c h i s h , s u z i s h s i n g a r i h a r a k a t l a r n i h a m b e m a l o l bajara oladilar. Musiqa bo‘yicha mashgulotlarda bu yoshdagi balalar x i l m a - x i l r i t m i k v a p l a s t i k h a r a k a t l a r n i b a j a r a d i l a r , t u r l i mashqlarni aniq, tez, yengil va chaqqon bajara oladilar. Shuningdek, 6-7 yoshli bolalar nerv sistemasini mustahkamlash, ularni surunkali k a s a l t s h k l a rd a n x al o s e t i s h , k o ‘ ri sh v a e s h i t i s h q o b i l i ya t i g a a l o h i d a e’tabor berish, shuningdek, umurtqa pogonasining to‘gri rivojlanishiga ahamiyat berish, nihoyatda muhim. Kyattalar shu yoshdagi bolalar bilan ish olib borar ekanlar, bu yoshdagi bolalar o r g a n i z m i h a l i u s i s h i d a v o m e t a yo t g a n l i g i n i d o i m o h i s o b g a olishlari lozim. Masalan, bolani majburan yozishga o‘rgatish hali barmoq muskullari tuliq rivojlanmaganlik sababli ularga ma’lum darajada zarar keltirishi yoki uni chiroyli yoza olmasligi, o‘z- uzidan bolani uziga niebatan ishonchini yoki uqishga nisbatan qiziqishini kamayishiga olib kelyuSht mumkin. Keyingisi bolaning aqliy tayyorgarligidyar, Kupincha aqliy tayyorgarlik deyilganda bolaning ma’lum bir dunyoqarashi, jonli tabiat, yansonlar va ularning mehnatlari haqidagi bilimlari tuiguniladi. Ushbu bilimlar maktab beradigan ta’limga asos bo‘lishi mumkin, lekin suz boyligi, ma’lum xatti-harakatlarni bajara olish layoqati bolaniyag maktabga aqliy tayyorgarligining asosiy kursatkichi bula olmaydi. Maktab dasturi bolalardan taqqoslay olish, taxlil eta olish, umumlashtira olish, ma’lum bir xulosa chiqara olish, shuningdek yetarli darajada rivojlangan bshshsh jarayonlarini talab etadi. Masalan, 6-7 yoshli bola tabiat haqida ayrim hodisalarnigina emas, balki organizmning tabiat bilan bog‘liqligini va o‘zaro ta’sirini ham tushunishi va uzlashtirishi mumkin. 6-7 yoshli bolalar aqliy rivojlanishning natijasi bo‘lib, yuqori darajada rivojlangan ko‘rgazmali obrazli tafakkur bilan bola atrof olamdagi pryodmetlarning asosiy xususiyatlarini va predmetlar orasidagi bog‘liqlikni ajrata olishidir. Shuni alohida ta’kidlab utish lozimki, ko‘rgazmali-harakatli va kurgazmali- obrazli tafakkur nafaqat 6-7 yoshli bolalar, balki kichik maktab yoshidagi uquvchilarning ,aqliy rivojlanishida ham asosiy funksiyani bajaradi. Bu borada bolada ma’lum bir ko’nikmalarning tarkib topganligi ham nihoyatda muximdir. 27 Bolaning maktabda muvaffaqiyatli uqishi nafaqat uning aqliy va jismoniy tayyorgarligi, balki shaxsiy va ijtimoyy-psixologik t a y yo g arl i gi g a h am b o g l i q , M ak t ab g a u q i s h u ch u n k el a yo t g an b o l a yan g a i j t am o i y m a v q ei n i - t ^ fl i m aj b u ri ya t l a ri v a h u q u q l a ri b u l g an va u n g a t u rl i t al ab l ar q u yi l ad i g an - u q u v c h i m av q ei n i o l i s h u ch u n t a y yo r bulmog‘i lozim. Katta bog‘cha yoshdagi bolalar asosan, maktabda o‘qish uchun ehtiyoj sezadilar, lekin bu xohish va ehtiyoj motivi turlicha bo‘lishi mumkin. "Menga chiroyli forma, daftar, qalam va ruchkalar sotib olib berishadi", ''Maktabda o‘rtoqlarim ko‘p bo‘ladi va men ular bilan mazza qilib o‘yn ayman, "Maktabd a ux latishmaydi? ', "Maktabning tashqi ramzlari, shubhasiz maktabdagi bolalarni juda qiziqtiradi, lekin bu maktabda muvaffaqiyatli o‘qish uchun asosiy sabab bo‘la olmaydi", "Men otamga o‘xshagan bo‘lishim uchun o‘qishim kerak", "Yozishni juda yaxshi kuraman", "O‘qishni o‘rganaman", "Maktabda qiyin misollarni yechishni o‘rganaman". Ushbu xohish va harakat bolaning maktabda muvaffaqiyatli o‘qishi uchun .tabiiy ravishda asos bo‘la oladi. Bolaning endi o‘zini katta bo‘lganini, Bog‘cha bolasi emas, balki ma’lum bir majburiyatlari bor o‘quvchi bo‘lishini anglashi, jiddiy faoliyat bilan shug‘ullanayotganligini bilishi nihoyatda muhim. Bolaning maktabga borishini istamasligi h a m s alb i y h o l at h i so bl an ad i . M akt ab d a shax si y v a i j ti m oi y- psixologik tayyorgarljk bolalarda tengdoshlari, uqich-uvchilari bilan munosabatga kirisha olish xususiyatini shakllantirishni ham o‘z i c h i g a o l a d i . H a r b i r b o l a b o l a l a r j a m o a s i g a q u s h i l a o l i s h i , u l a r b i l a n h a m k o r l i k d a h a r a k a t q i l a o l i s h i , b a ’ z i v a z i y a t l a r d a u l a r g a y o n bosib, boshqa vaziyatlarda yon bosmaslikka erisha oliish zarur. Ushbu xususiyatlar bolaning maktabdagi yangi sharoitlarga tez moslasha olishini ta’minlab beradi. 6-7 yoshli bolalar uqishdagi asosiy qiyinchilik, ko‘gshncha bu yoshdagi bolalar o‘qntu’ch’ixk uzoq vaqt d a v o m i d a t i n g l a b o l m a y d i l a r . u q u v h a r a k a t l a r i g a u z o q v a q t o ‘ z diqqatlarini to‘plab olmaydilar. Bunga sabab, faqat, shu yoshdagi bolalarda ixtiyoriy diqqatning rivojlanmaganligida emas, balki bolaning kattalar bilan muloqotga kirisha olishi xususiyatiga xam bogliq. Chunki, shu xususiyati rivojlangan bolalar erkin muloqotaa k i r i s h a o l a d i l a r , q i z i q t i r g a n n a r s a l a r h a q i d a s o ‘ r a y o l a d i l a r , N a t i j a d a u l a r n i n g o ‘ q i s h g a b o ‘ l g a n q i z i q i s h l a ri o r t a d i v a o ‘ q i t u v c h i gapirayotgan narsalarni diqqat bilan uzoq vaqt eshita oladilar. Demak, bolaning maktabga tez moslashishi va muvaffaqiyatli o‘qishida shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarligining ham ahamiyati juda katta. Bu davrda bolalarda avvalo bilish sohalari, so‘ngra esa emotsional motivatsion yo‘nalish bo‘yicha ichki shaxsiy hayot boshlanadi. U yoki bu yo‘nalishdagi rivojlanish obrazlilikdan ramzlikkacha bo‘lgan bosqichlarni o‘taydi. Obrazlilik deyilganda bolalarning turli obrazlarni yaratishi, ularni o‘zgartirishi va e r k i n
28 h a r a k a t g a k e l t i r i s h i , r a m z l i l i k d e yi l g a n d a e s a b e l g i l a r tizimi (matematik, lingvistik, mantakiy va boshqalar) bilan ishlash malakasi tushuniladi. Maktabgacha yosh davrda ijodkorlik jarayoni boshlanadi. Ijodkorlik layoqati, asosan, bolalarning konstruktorlik o‘yinlarida, texnik va badiiy ijodlarida namoyon bo‘ladi. Bu davrda maxsus layoqatlar kurtaklarining birlamchi rivojlanishi ko‘zga tashlana boshlaydi. Bilish jarayonlari^,a ; ichki v a t a s h q i h a r a k a t l a r n i n g s i n t e z i y u z a g a k e l a d i , B i r o n b i r " n a r s a n i i d r o k q i l i s h j a r a y o n i d a b u s i n t e z n e r s e d t i v h a r a k a t l a r d a , d i q q a t d a i c h k i v a t a s h q i h a r a k a t l a r v a h o l a t l a r r e j a s i n i b o s h q a r i s h v a nazorat etishda, xotirada esa materialni esda saqlab qolish va esga tushirishning ichki va tashqi tuzilmasini boglay olishda ko‘rinadi. Tafakkurda esa amaliy masalalar ishining usullarini bitta umumiy jarayonga birlashtirish sifatida yaqqol namoyon bo‘ladi. Shuning asosida insoniy intellekt shakllanadi va rivojlanadi. Maktabgacha davrda tasavvur, tafakkur va nutq umumlashadi. Bu esa bu yos hd agi bol alard a t afakk ur q ilish omili sifati da ich ki n utq yuzaga kelayotganligidan dalolat beradi. BIAISH
jarayonlarining sintezi bolaning o‘z ona tilini to‘liq egallati asosida yotadi. Bu davrda nutqning shakllanish jaraeni yakunlana boshlaydi. Nutq asosidagi tarbiya jarayonida bolada sodda axloq me’yorlari va q o i d al a r e g a l l a n i l ad i . B u m e ’yo r v a q o i d al a r b o l a ax l o q i n i boshqaradi. Bolaning uning atrofidagi kishilar bilan xilma-xil munosabatlari yuzaga keljb, bu munosabatlar asosida turli xil motivlar yotadi. Bularning hammasi bolaning individualligini tashkil etib, uning boshqa bolalardan nafaqat intellektya, balki axloqiy motivatsion jihatdan farqlanadigan shaxsga aylantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsi rivojlanishining asosiy o‘zgarishlari, ularning o‘z shaxsiy sifatlari, layoqatlari, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini anglash, o‘zini-o‘zi a n g l a s h i k a b i x i s l a r n i n g y u z a g a k e l i s h i h i s o b l a n a d i . Respublikamizda maktabgacha ijtimoiy tarbiya muassasalari ta’lim –tarbiya ishining keng dasturini amalga oshiradi va bolalarni maktab ta’limiga tayyorlaydi. Xozirgi vaktda yuz berayotgan ijtimoiy va iktisodiy uzgarishlar halq ta’limining butun tizimini yoshlar va bolalarni tarbiyalash, ularga ta’lim-tarbiya berish ishini takomillashtirishni psixologik jixatdan diagnostika qilish va psixologik korreksiya ishlarini amalga oshirishni takozo etmokda. Bu vazifa Halq Ta’limning boshlangich bugini bulgan maktabgacha ta’lim muassasalariga xamisha maktab Bilan uzviy boglangan holda ishlab kelganlar. Bogcha bilan maktab o’rtasida urnatilgan izchil aloqaning xar tomonlamaligi bolalarni maktab ta’limiga tayyorlash vazifasini muvafakkiyatli amalga oshirishning asosiy shartidir. Ta’limga psixologik tayyorgarlik, deganda bolaning ob’ektiv va sub’ektiv jixatdan maktab talabiga munosibligi nazarda tutiladi. U maktab ta’limiga avval psixologik jixatdan tayyorlanadi. Uning tayyorgarlik darajasi bolalar bogchasi psixologi 29 tomonidan psixologik diagnostika kilinadi. Ushbu jarayonida lozim bulgan sabab psixologik korreksiya ishlari amalga oshiriladi. Binobarin, bolaning psixikasi bu davrda ilm olishga yetarli darajada rivojlangan buladi. Psixolog bu yoshdagi bola idrokining utkirligi, rivojlanligi, sezgisining anikligi, kizikuvchanligi, dilkashligi, xayrixoxligi, ishonuvchanligi, xayolining yorkinligi, xotirasining kuchligigi, tafakkurining yakkolligi darajasini psixologik jixatdan diagnostika kiladi. Maktab ta’limiga tayyorlanayotgan bolada dikkat nisbatan uzok muddatli, shartli, barkaror buladi. Psixologik diagnostika ishlarini olib borayotgan psixolog bu narsani nazardan chetda koldirmasligi lozim. Chunonchi, bola dikkatining xususiyati rolli va syujetli uyinlarda, rasm chizish, kurish, yasash mashgulotlarida, loy, plastilindan uyinchoklar tayyorlashda, uzgalar nutkini idrok kili shva tushunishda, matematik amallarni yechishda, xikoya tinglash va tuzishda kurinadi. Psixologik diagnostika ishlar mabaynida bola dikkatining muayyan ob’ektga yunaltirilganligi, tuplanganligi taksimlanishi bo’yicha ma’lum darajada ko’nikmaga ega yoki ega emasligini, uz dikkatini boshqara olish yoki kerakli paytda tuplashga intila olishni urganish lozim. Shuningdek psixolog bolaning xotirasini kay darajada kizikarli, kishini taajubga soladigan ma’lumot va xodisalarni puxta esda olib kolish, esda saklash, esga tushirish imkoniyatlari darajasini xam diagnostika kiladi. Psixolog bolani maktab ta’limiga psixologik tayyorlashning sub’ektiv tomonini xam psixologik jixatdan diagnostika kiladi. Bolaning maktabda ukishga xoxish, intilishi, katta odamlar bilan mulokotga kirishish istagi mazkur tayyorgarlik bilan uzviy boglik ekanligini esdan chikarmasligi lozim. Bolada shu davrga kelib ukish, bilim olish xakida tugri tasavvur shakllanganligi darajasi diagnostika kilinadi. Bolani maktab jamoasi a’zolarining mas’uliyatli vazifalarini anglab yetishi, ularga itoat qilishga, ularning kursatmalarini kay darajada bajarishga moyilligi psixolog tomonidan diagnostika kilinadi. Ushbu jarayonda psixolog bolaning xammasi bir xil emasligi sababli ular o’rtasida muxim farqlar vujudga kelishini hisobga olishi zarur. Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarni maktabga tayyorlashda psixologik diagnostika ishlari mobaynida kuyidagi sistema kuzga tashlanadi, ya’ni ba’zi bola maktabga butun vujudi bilan talpinadi, ukishga kancha vakt kolganini uzluksiz sanaydi, ukuv ashyolarini oldinrok tayyorlab kuyinna xarakat kiladi. Boshqa bir bola esa maktabdan kat’iy voz kechishga boradi. Ushbu jarayonlarni psixologik jixatdan diagnostika qilishda ukishga nisbatan salbiy munosabat kupincha kattalarning kurkitishlari okibatida vujudga kelganligi aniklanadi. Maktab bilan bogcha o’rtasidagi uzviy aloqa va kup tomonlama tuzilishga ega. Unda ta’lim tarbiyaviy ishlarning mazmuni metod va usullari tashkiliy shakllari, shuningdek bolalarni tarbiyalash shart-sharoitlari va psixik talab kabi yetakchi tomonlari psixologik jixatdan talab kilinadi. Bunda psixolog kuyidagilarga aloxida e’tibor berishi kerak: 1.
Maktab talabi nuktan nazaridan bilimlarni kay darajada chukurrok egallab olishlari diagnostika kilinadi. Lozim bulsa korreksion ishlar amalga oshiriladi. 30 2. Bogcha nuktan nazaridan bolani maktab talabi darajasidagi bilim, malaka, ko’nikmalar Bilan kay darajada kurollantirilganligi diagnostika kilinadi. 3.
Bolalarning maktabga kay darajada ruxiy tayyorgarligi darajasi diagnostika kilinadi. Shuningdek asosiy vazifa bolalar mexnatning kay turiga tayyor turishlari, ularda akliy mexnat bilimga kizikishni ustirish, ularni kelajakdagi mustakil faoliyatiga kay darajada tayyor ekanligi diagnostika kilinadi. 4.
diagnostika kilinadi. 5.
Psixolog bolalar bogchasi bilan maktab o’rtasida izchil aloqa bor yoki yukligini diagnostika kiladi. Psixolog bogcha yoshidagi bolalar egallashlari lozim bulgan bilim va tushunchalar mazmunini, tevarak atrofdagi hayot tugrisidagi tasavvurlar va ayrim oddiy tushunchalar mavjudligini psixologik jixatdan diagnostika kiladi. Bolalar tomonidan tasavvur va tushunchalarning egallab olinishi ya’ni bolalarda xar xil soxalar bo’yicha uzlashtirgan umumiy tasavvurlar sistemasi ularning kelajakda umumiy – rivojlanishi uchun nixoyatda zarur bulib, bu siz ular xozirgi zamon Davlat ta’lim standartlari asosida kerakli bilim, ko’nikma, malakalarni egallay olmaydilar.
Yüklə 308,9 Kb. Dostları ilə paylaş:
|