Pedagogika fakulteti
2. Adabiy asarlarni qayta hikoya qilish
Yüklə 394,4 Kb. Pdf görüntüsü
|
|
1. 2. Adabiy asarlarni qayta hikoya qilish
Qayta hikoya qilish — hikoya qilishning birinchi turi hisob-lanadi. Qayta hikoya qilish tinglangan badiiy asarlarni ma'noli og'zaki nutqda takroriy aytishdir. Qayta hikoya qilish o’quvchilar badiiy nutqining rivojlanishiga, emotsional va obrazli so'zlarni tanlashga o'rgatadi, jonli so'zni egallashga yordam beradi, asarni tinglay bilish, uning mazmunini tushunish ko'nikmasini o'sti-radi, ularni bayon qilishdagi izchillikni, muallifning ifoda usulini eslab qolishga, asarni tushunib, jamoa oldida og'zaki aytib bera olish malakasini shakllantiradi. Qayta hikoya qilishga o'rgatish samarali bo'lishi uchun, eng avvalo, qayta hikoya qilish uchun matnlarni to'g'ri tanlash lozim. Har bir asar o’quvchilarda jamiyatimiz uchun zarur bo'lgan sifatlarni tarbiyalashi va rivojlantirishi kerak. Qayta hikoya qilish uchun asar tanlanganda quyidagi talablarga amal qilish kerak: yuqori badiiy qimmatga, g'oyaviy- mantiqiy yo'nalishga ega bo'lishi, jo'shqinligi, fikrning yangiligi va bayonning obrazliligi, voqealarning ketma-ketliligi, mazmunining qiziqarliligi. Shu bilan bir qatorda, badiiy asarning hajmi va uning o’quvchi yoshiga mos kelishini ham hisobga olish muhim ahamiyatga ega. Ushbu talablarga xalq ertaklari, hajmi uncha katta bo'lmagan hikoyalar misol bo'la olishi mumkin. Shuningdek, dasturda o’quvchilarning qayta hikoyalariga bir qancha talablar qo'yilgan: 3) ma'nosiga tushungan holda, ya'ni matnni to'liq tushunib hikoya qilish; 4) asarni to'liq bayon etish, ya'ni asardagi muhim joylarini tashlab ketmasdan bayon etish; 3) izchillik (ketma-ketlik) bilan hikoya qilish; 4) muallif matnidagi lug'atlardan va iboralardan foydalanish, ayrim so'zlarni ularning sinonimlari bilan almashtirish; 5) to'g'ri ohangdan foydalanish, uzoq pauzalarning bo'lmasligi; 6) og'zagi nutq madaniyatiga e'tibor berish:
qayta qilayotganda gavdani
to'g'ri tutish,
tinch turish,
tinglovchilarga 22
murojaat qilish,
nutqning intonatsion ma'nodorligidan (ifodalili- gidan) foydalanish, yetarlicha baland
ovozda tovushlarni aniq talaffuz etish. Ushbu talablarning barchasi bir-biri bilan uzviy ravishda bog'liq bo'lib, bulardan birortasini ham e'tibordan chetda qoldirish mumkin emas. Qayta hikoya qilishga o'rgatish usullari Ma'lumki, qayta hikoya qilish monolog nutqni shakllan-tirishda eng birinchi bosqich hisoblanadi. Shuning uchun har bir o’quvchi qayta hikoya qilishni yaxshi egallab olishi shart. Buning uchun har xil usullardan foydalaniladi. Bular quyidagilar: 1. O’qituvchining o’quvchi bilan
birga qayta
hikoya qilishi. O’qituvchi bu usuldan qayta hikoya qilishga o'rgatishning dastlabki bosqichida, ayniqsa, hikoya qilib bera olmaydigan o’quvchilar bilan ishlashda keng foydalanishi kerak. Qayta hikoya qilish jarayonida o’qituvchi o’quvchilarga sezdirmagan holda gavdasini to'g'rilashi, imo-ishora, ko'z qarashi bilan dalda berishi mumkin, mashg'ulotning oxirida esa, albatta, o’quvchini maqtash kerak: „Yasha, endi boshqa o’quvchilarga hikoya qilish yengil bo'ladi. Faqat keyingi safar balandroq ovozda hikoya qilgin". 2. Qayta hikoyani takrorlash. Bu usuldan ko'proq o'rta va katta sinflarda foydalaniladi. Bu o’quvchi uchun ancha murakkab bo'lgan usuldir, chunki u o’qituvchining hikoyasiga alohida luqma tashlash (gap qistirish) bilan birga, to'liq jumlalarni ham takrorlashiga to'g'ri keladi. 3. So'z va jumlalarni aytib turish. Bu usul qayta hikoya qilishning ravonligini, izchilligini ta'minlaydi, uzoq pauza qilishga yo'l qo'ymaydi. Bu usuldan ko'proq o’quvchi asar matnining ayrim joylarini esdan chiqarganda foydalaniladi. Agar o’quvchi juda yaxshi hikoya qilsa-yu, biroq nutq sur'ati juda sekin bo'lsa, o’qituvchi pauza vaqtida sabr-toqat bilan hikoyaning davomini kuzatishi:
23
o’quvchining gavda holatiga e'tibor bilan qarashi, dalda berishi orqali o’quvchi diqqatjni to'plashi kerak. Agar o’quvchi hikoya qilayotgan vaqtda tebranib (chayqalib) tursa, boshini egsa, qo'li bilan ortiqcha harakatlarni qilsa, uning hikoyasini bo'lib tanbeh berish yaramaydi, balki bunday hollarda imo-ishora, ko'z qarashi bilan uning xatosini, kamchiligini tuzatishi, hikoya qilib bergandan keyin esa hammaga eshitilarli qilib: „Шкоуа qilayotganingda tinch turishing, boshingni pastga egmasdan, o'rtoqlaringga qarab turishing kerak, axir ular sening hikoyangni tinglashadi- ku", deb aytishi kerak. O’qituvchi o’quvchining bu nuqsonlarini kundalikka belgilab qo'ysa, maqsadga muvofiq bo'ladi. Chunki keyingi qayta hikoya qilib berish mashg'ulotidan oldin yana bir marta o’quvchini ogohlantirishda bundan foydalanadi.O’qituvchi aytib turish
orqali, o’quvchini qayta hikoya qilayotganida yo'l qo'ygan grammatik xatolarni to'g'rilaydi. Bu usul qayta hikoya qilishga o'rgatishning keyingi bosqichlarida ham qo'llaniladi. 4. Savollar berish. Bu usul keng tarqalgan bo'lib, u muqaddima (kirish) suhbatida va mashg'ulot jarayonida qo'llaniladi. Qayta hikoya qilish mashg'ulotida foydalaniladigan savollarni shartli ravishda ishlatilishiga va maqsadiga qarab bir qancha turkumga ajratish mumkin. Hikoya qilolmaydigan o’quvchilarga qayta hikoya qilishni boshlagunga qadar yordamchi savollar berish mumkin, bu hikoyani boshlashga yordam beradi, masalan: „Sen nima haqida hikoya qilasan, ola quyon to'g'risidami? Mayli, kel boshlaymiz. Kunlardan bir kuni jikkakkina ola quyon sheriklariga...". Yoki: „Turna Tulkini o'zi bilan olib, osmonga ko'tarilibdi va unga nima debdi? Yerni ko'ryapsanmi? Mana shu Turnaning aytgan gaplarini, Tulkining esa javobini aytib bering... Ha, mushtumday... Bu yog'ini o'zing davom et". O’quvchi qayta hikoya qilib bergandan keyin, albatta, savol berishdan foydalanish mumkin. Bu asar mazmunini o’quvchi qay darajada tushunganini aniqlashga yordam beradi, matnni qayta hikoya qilayotgan vaqtda tashlab ketilgan joylarini tiklashga yordam beradi. 24
Ayrim hollarda qayta hikoya qilishdan keyin qahramonlarning fe'l-atvori yoki ularning ifodali nutqi haqida savol berish mumkin. Qayta hikoya qilish o'rtasida uncha katta bo'lmagan mashqlar o'tkazish yoki ko'rsatma berishdan foydalanish mumkin. Shu-ningdek, asar matnining ayrim joylarini yana bir marta takrorlash usulini qo'llash mumkin. 5. Rag'batlantirish. Qayta hikoya qilish jarayonida o’qituvchi o’quvchini jilmayish, boshini qimirlatish (tasdiqlash), qisqa so'z aytish („Yasha", „Barakalla") bilan rag'batlantiradi. Qayta hikoya qilib bergandan so'ng o’quvchini maqtaydi. Bunda qayta hikoya qilishning biror ijobiy sifatini ta'kidlab o'tadi. 6. Qismlar bo'yicha qayta hikoya qilish. Bu usul o’quvchilar idrokining qimmatini yo'qotmaydi, chunki qayta hikoya qilish uchun o’quvchilarga mazmuni tanish bo'lgan asar tanlanadi. Qismlar bo'yicha qayta hikoya qilish usulidan foydalanib, mashg'ulotni tashkil etish jarayoni o’quvchilardan kun davomida so'rash imkonini yaratib beradi. 7. Rollarga bo'lib qayta hikoya qilish. Bu usul nutqning ma'nodorligini (ifodaliligini) shakllan-tirishga yordam beradi. O’qituvchi tomonidan ishtirok etuvchi shaxslar xarakterining izohlanishi o’quvchilar nutqining oydinla-shishiga, diqqatining faollashishiga katta ta'sir etadi. Rollarga boiib qayta hikoya qilish o'rta sinfdan boshlab qo'llaniladi. Bu usuldan mashg'ulotning oxirida foydalanish maqsadga muvofiqdir. 8. O'yin usuli (dramalashtirilgan o'yin). Bu usulda personajlarning (ishtirok etuvchilarning) luqma tashlashlari harakatlar bilan boshqariladi: o’quvchilar imo-ishoradan, hayvonlarning ovozlariga taqlid qilishdan va boshqalardan keng foydalanadilar, biroq o'yin uchun hech qanday niqoblar, dekoratsiyalar talab etilmaydi. O’qituvchi avval o'zi muallif nomidan gapiradi, so'ngra o’quvchi gapiradi. Dastlab rolni ijro etish uchun nutqi bo'sh rivojlangan o’quvchilar chiqariladi. Dramalashtirilgan o'yin 5
25
daqiqa davom etadi. Turli yosh sinflarida qayta hikoya qilib berishga o'rgatish mashg'ulotining tuzilishi (o'tkazish uslubiyoti) har xil bo'ladi. Qayta hikoya qilish uchun tanlangan matn o’quvchilar uchun tushunarli boiishi kerak. Qayta hikoya qilish mashg'ulotlari har bir yosh sinfining shaxsiy xususiyatlarini, ularning qayta hikoya qilish qobiliyatlarini hisobga olgan holda tuziladi. Bu yoshdagi o’quvchilarni qayta hikoya qilishga o'rgatish ularga tanish bo'lgan ertaklarni („Bo'g'irsoq", „Sholg'om", „Bo'ri bilan echki", „Ochko'z it") takrorlashdan boshlanadi. O’qituvchi kichkintoy o’quvchilarni qayta hikoya qilishga o'rgatishda quyidagi usuldan foydalanadi. O’quvchilar o’qituvchining takroriy hikoyasidagi bitta-ikkita so'zni yoki to'liq gapni takrorlaydilar: — Chol bilan kampir... — Yashashar ekan. — Bir kuni chol... — Sholg'om ekibdi. So'ngra o’quvchilar sekin-asta savollar yordamida qayta hikoya qilishga o'rgana boshlaydilar. Savollar voqealar ketma-ketligini belgilashga, ishtirok etuvchilarning nomini aytishga qaratilgan bo'ladi: — Bo'g'irsoq kimni uchratdi? — Quyonni. Agar o’quvchi ertakning boshlanishini yaxshi eslab qolgan bo'lsa, u holda uni mustaqil hikoya qilib bera oladi. So'ngra qayta hikoya qilish jarayonida o’quvchi qiynalsa, o’qituvchi yordamlashadi, ya'ni matnni
esiga tushirishdan foydalaniladi, bu ertak mazmunini oson takrorlashga yordam beradi. Qisqa xalq ertaklarini qayta hikoya qilishdan so'ng kichik hajmdagi hikoyalarni qayta hikoya qilishga o'tishi mumkin (Mirmuhsin. „Olxo'ri", „Tosh"). Mashg'ulotda asarga ishlangan illustratsiyalar ko'rsatiladi. Ko'rsatish savollar, ko'rsatmalar berish bilan birga qo'shib olib boriladi. Illustratsiyalarni 26
asarni o'qib berishdan avval yoki o'qib bergandan keyin ko'rsatgan ma'qul. O’qituvchi shunday deydi: „Hozir men sizlarga rasmlarni ko'rsataman, so'ngra hikoya o'qib beraman" yoki „Hozir hikoyani o'qib beraman, so'ng rasmlarni ko'rsataman". Boshlang’ich sinfda o’quvchilarni qayta hikoya qilishga o'rgatishda ancha murakkab bo'lgan vazifalar hal etiladi: o’quvchilarni kichik hajmli va tanish bo'lgan ertak va hikoyalarni hikoya qilib berishga o'rgatib qolmasdan, balki asar qahramonlarining gaplarini ifodali qilib bayon etishga, boshqa o’quvchilarning qayta hikoya qilishlarini diqqat bilan tinglashga va matnga taalluqli bo'lmagan jumlalarni topishga o'rgatadi. Ushbu sinfda o’quvchilar butun yil davomida 8 — 10 ta adabiy matnni (o'zbek ertaklaridan „Tulki bilan Turna", „Maqtanchoq quyon", „Fil va xo'roz", „Ikki o'rtoq", A. Oripovning „Bobo va nabira" she'rining mazmunini qayta hikoya qiladilar. 4
O'rta sinf o’quvchilariga qayta hikoya qilishlari uchun tavsiya etilgan asarlar mavzusi, mazmuni va shakli jihatdan katta farq qiladi. Shuning uchun o'rta sinf o’quvchilarini qayta hikoya qilishga o'rgatishdagi muhim vazifa — bu ularga asarning mantiqiy bog'lanishini, uning mazmunini tushunib olishga yordam berishdir. Bunga asarni dastlabki o'qishdan so'ng o'tkaziladigan suhbat orqali erishish mumkin. Bunday suhbatda o’qituvchining savol-lari asosiy metodik usul bo'lib hisoblanadi. Badiiy asarlar yuzasidan savollar berilishi mumkin: 1) asar mazmunini tushunib olishga yordam beruvchi; 2) voqeaning ketma-ketligini esga tushirishga yordam beruvchi. Shuningdek, asar o'qib berilgandan keyingi suhbat o’quvchi nutqidagi lug'at boyligini aniqlash va faollashtirish, qahramon-larning ovozlarini ifodali bayon etishga ta'sir etish kabilarni amalga oshirishga yordam beradi. Adabiy matn o'qib berilgandan so'ng, o’quvchilar asar maz-munini tushunib olganlarini aniqlash maqsadida matn yiizasidan qisqa suhbat o'tkaziladi.
2. 4
Abdullayeva K. va boshqalar “Savod o’rgatish darslari ” T.“O’qituvchi”1996-yil
27
O’qituvchi o’quvchilarga shunday savollar beradi: „Ertak nima haqida ekan? Bu ertakdagi quyon qanday? (qo'rqoq, yolg'onchi, tarbiya ko'rmagan.) Quyon sheriklariga nima deb maqtanibdi va u bilan qanday voqea ro'y beribdi? Agar siz maqtanchoq quyonchani uchratib qolsangiz, unga nima degan bo'lar edingiz? (Uyalmaysanmi, maqtanchoqlik qilishga. Yolg'onchi, qo'rqoqsan-ku. Bundaylarni biz o'zimizga sherik, o'rtoq qilib olmaymiz, u bilan birga o'ynamaymiz.) Asar matni yuzasidan suhbat o'tkazilgach, u ikkinchi marta o'qib yoki hikoya qilib beriladi va o’quvchilar tomonidan qayta hikoya qildiriladi. O’qituvchi o’quvchilarga shunday deydi: „Endi diqqat bilan tinglanglar. Hozir men bu ertakni yana bir marta o'qib (hikoya qilib) beraman. So'ngra sizlar menga qayta hikoya qilib berasizlar". O'rta sinfda o’qituvchi va o’quvchining birgalikda (hamkorlikda) qayta hikoya qilishlaridan keng foydalaniladi. O’quvchi qayta hikoya qilayotganda o’qituvchi jumlalarni uning esiga tushirib turadi, esidan chiqargan so'zlarni aytib turadi. Bu qayta hikoya qilishning ravonligini ta'minlaydi, jumlalar uzilib qolishining oldini oladi. Sekin-astalik bilan o’quvchining qayta hikoya qilishiga talab orta boradi. Endi o’qituvchi o’quvchidan hikoyaning to'liq bo'lishini („Sen nima haqida hikoya qilib berishni esingdan chiqarding?"), asarni qayta hikoya qilib berayotganda o’quvchi diqqatini asardagi personajlarning so'zlarini ifodali qilib aytib berishga jalb qilish kerak. Masalan: „Tulki xo'rozdan derazadan qarashini qanday so'raydi?" — „Samimiy, ayyorona"; „Maqtanchoq quyon o'rtoqlariga nima deb maqtandi?" — „Be-e. Yem bo'lib bo'pman. Boshiga chiqib bir tepdim, til tortmay o'lib qoldi" — (Maqtanib, gerdayib.) Ushbu sinfda savollar bo'yicha qayta hikoya qilishdan ham foydalanish mumkin. Ba'zi hollarda o’quvchilar asar mazmunini o'z so'zlari bilan bayon etadilar. Bunday holda o’quvchi tomonidan tanlangan so'zlarni muallifning fikrini aniq va to'g'ri ifodalashini nazorat qilib borishi kerak. O’quvchilarning qayta hikoya qilishlarini baholash muhim uslubiy (metodik) usullardan hisoblanadi. O'rta sinfda o’quvchilarning hikoyasini o’qituvchi baholaydi. O’quvchilarning qayta hikoya qilishini baholashda uning yaxshi 28
tomonlarini va kamchiliklarini, harakatchanligini aytib, qisqa tahlil qilish lozim. Bu bilan quyidagi dastur vazifasini bajarish zarur: o’quvchilarda qayta hikoya qilishd matnga to’g’ri kelmaydigan joylami seza olish qobiliyatini tarbiyalash. O’qituvchi o’quvchilarni qayta hikoya qilishga o'rgatish orqali ularning nutq faolligini, mustaqilligini rivojlantirishga ta'sir etadi.
Yüklə 394,4 Kb. Dostları ilə paylaş:
|