Clil, reja, metodologiya, mezon, Ushbu maqola clil bo'yicha muvaffaqiyatli va barqaror

---

1
CLIL, reja, metodologiya, mezon,
Ushbu maqola CLIL bo'yicha muvaffaqiyatli va barqaror
o'qitish va o'qitish uchun sifat mezonlarini belgilash va
o'qituvchilarga 4Cs-Framework (Coyle) asosida
innovatsion materiallarni ishlab chiqish imkonini
beruvchi moslashuvchan rejalashtirish vositasini joriy
etish orqali ushbu muammoni hal qilishga qaratilgan.
enseñanza.
Resumen
El
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera
(AICLE/CLIL) está tomando un impulso important,
prueba de ello es que está siendo integrado en los
programas academicos de toda Europa. Sin embargo,
hay todavía una falta de materiales didácticos
adecuados para su practica, y queda todavía por
desarrolllar un enfoque CLIL integral e integrador.
Existe la legítima preocupación de que los educadores
no lleguen a alcanzar el potentcial inherente del
enfoque AICLE sino qabul qilish una mentalidad AICLE
y unas competencias metodológicas idóneas para
hacer que este enfoque innovadorense de gucluse
innovadorense. Este artículo intenta referirse a este
problema estableciendo criterios de calidad que ayuden
a conseguir una enseñanza y aprendizaje CLIL exitoso
y sostenible, e introduciendo una herramienta de
planificación introduciendo una herramienta de
sostenible, e introduciendo una herramienta de
planificación introduciendo una herramienta de
planificación permicrocesible delossible material, .
Oliver Meyer*
2010 yil, 33. 11-29
Kalit so'zlar:
CLIL,
rejalashtirish, metodologiya, mezonlar, o'qitish.
Mavhum
mazmun va tilni integratsiyalashgan o'rganish (CLIL)
hozirda sezilarli sur'atga ega bo'lib, butun Evropa
bo'ylab o'quv dasturlariga integratsiya qilinmoqda.
Biroq, hali ham tegishli o'quv materiallari yo'q va
CLILning keng qamrovli va integratsiyalashgan
metodologiyasi hali ishlab chiqilmagan.
ISSN: 1577-0338
Amaliyotchilar o'ziga xos CLIL tafakkurini qabul qilmasa
va ushbu innovatsion yondashuvni hayotga tatbiq etish
va sifatli o'qitish va o'qitishni ta'minlash uchun zarur
bo'lgan uslubiy vakolatlarga ega bo'lmasalar, CLIL
yondashuvining o'ziga xos potentsialiga erisha
olmasliklari mumkinligi haqidagi qonuniy xavotirlar
ko'tarildi.
*Eichstaett katolik universiteti, Germaniya
[e-mail]
11
Palabras clave:
Hacia un CLIL/AICLE de calidad: strategias
efectivas de planificación y enseñanza
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish
va o'qitish strategiyalari1
Ushbu maqola Meyer, Oliverning (2010) qisqartirilgan versiyasidir: "CLIL-Pyramidni joriy qilish: CLILni sifatli
rejalashtirish va o'qitish uchun asosiy strategiyalar va tamoyillar". In: Eisenmann, Maria and Summer, Theresa
(eds.)(2010): Basic Issues in EFL-Teaching and Learning. Geydelberg: qish. Kelgusi
Machine Translated by Google

---

– Muloqot: o‘quv konteksti bilan bog‘liq bo‘lgan tilni o‘rganish, shu til orqali o‘rganish, mazmunni
va unga bog‘liq kognitiv jarayonlarni qayta qurish kerak. Bu til shaffof va ochiq bo'lishi kerak;
ta'lim kontekstidagi o'zaro ta'sir o'rganish uchun asosiy hisoblanadi. Bu o'rganish konteksti
chet tili vositasida ishlayotganida ta'sir qiladi;
CLIL juda katta muvaffaqiyat tarixi bo'ldi va uning amaliyotga ta'siri hozirda butun Evropa va
undan tashqarida tezda kengayib bormoqda. Yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlar CLIL tili ingliz
tilini o'rganuvchilarning til ko'nikmalariga ijobiy ta'sir ko'rsatishini tasdiqladi va bu ularni CLIL
bo'lmagan hamkasblaridan ancha oldinda qoldiradi (DESI, 2006; Zydatiß, 2007a; va
Lasagabaster, 2008). Shu bilan birga, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu jarayonda kontentni
o'rganish zarar ko'rmaydi, ba'zi hollarda CLIL talabalari hatto CLIL bo'lmagan hamkasblaridan
ham oshib ketishgan (Badertscher, 2009 va Heine, 2008). Birgalikda olib qaralsa, CLIL
talabalari fanni o‘rganishda L1 sinfidagi mazmun fanlarini o‘rganayotgan talabalarga qaraganda
bir xil, agar muvaffaqiyatli bo‘lmasa ham, degan ko‘plab dalillar mavjud. Bu shuni anglatadiki,
CLIL ham mazmun, ham til fanlari uchun o'zaro manfaatli yondashuv sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.
- Madaniyat: madaniyatlar va tillar o'rtasidagi munosabatlar murakkab. Madaniyatlararo
xabardorlik CLIL uchun asosiy hisoblanadi. Uning munosib o'rni CLILning asosidir (qarang:
Coyle, 2006: 9-10).
CLIL ning hujjatlashtirilgan salohiyatiga qaramay, o‘qituvchilarga mazmun va tilning
muvaffaqiyatli integratsiyasi uchun juda muhim bo‘lgan ko‘p yo‘nalishda rejalashtirish va
o‘qitish imkonini beradigan cheklangan uslubiy resurslar va amaliy qo‘llanmalar mavjud. 4Cs-
Framework (Coyle, 1999, 2006) integrativ xususiyatga ega bo'lganligi sababli CLIL darslarini
rejalashtirish va materiallarni qurish uchun ishonchli nazariy va uslubiy asosni taklif etadi. U
quyidagi tamoyillar asosida qurilgan:
Muvaffaqiyatga erishish uchun CLIL o'qituvchilari va darslik mualliflari 4Cs-Framework asosida
sifatli materiallarni ishlab chiqish bo'yicha moslashuvchan vositalar va tavsiyalarga muhtoj.
– Kontent: Kontent nafaqat bilim va ko‘nikmalarni egallash, balki o‘quvchilarning o‘z bilim va
tushunchalarini yaratish hamda ko‘nikmalarni rivojlantirish (shaxsiylashtirilgan ta’lim)
haqidadir;
Sifat va mas'uliyat talabiga (Coyle, 2007) javob berish kerak, chunki yaqinda
– Idrok: Mazmun o‘rganish va fikrlash (idrok) bilan bog‘liq. O'quvchilarga o'z mazmunini talqin
qilish imkoniyatini berish uchun uni lingvistik talablar bo'yicha tahlil qilish kerak; fikrlash
jarayonlari (idrok) ularning lingvistik talablari nuqtai nazaridan tahlil qilinishi kerak;
Oliver Meyer
12
1. CLIL-Researchdan olingan ma'lumotlar
Machine Translated by Google

---

2
CLIL-Pyramid 4Cs-Framework-ga asoslangan bo'lib, material yozuvchilar va dars rejalashtiruvchilar
uchun integral rejalashtirish vositasi sifatida ishlab chiqilgan. U Germaniya va butun Yevropada
o‘qituvchilar malakasini oshirish kurslarida ham, malaka oshirish kurslarida ham muvaffaqiyatli qo‘llanilgan.2
tadqiqotlar, shuningdek, CLIL sinflarida hal etilmagan ko'plab muammolar mavjudligini ko'rsatmoqda:
Dalton Pufferning tadqiqoti shuni ko'rsatdiki, ko'plab CLIL sinflarida samarali til ko'nikmalari, ayniqsa,
nutq targ'ib etilmaydi. Shuningdek, u akademik nutq funktsiyalarining etishmasligini kuzatdi (Dalton-
Puffer, 2007). Vollmerning qiyosiy tadqiqoti natijalaridan biri shundan iboratki, CLIL bo‘yicha ko‘plab
talabalar hatto 16 yoshida ham akademik yozish ko‘nikmalarini juda yomon namoyon qiladilar.
Xulosa qilib aytganda, CLIL yondashuvini qo'llash avtomatik ravishda muvaffaqiyatli o'qitish va
o'rganishga olib kelmaydi. CLIL ning qo‘shimcha qiymatini chinakamiga anglash uchun o‘qituvchilar
o‘qitish va o‘rganishning yangi paradigmasini o‘zlashtirishlari kerak va ularga darslarini rejalashtirish va
materiallarini yaratish/moslashtirishda yordam beradigan vositalar va shablonlar kerak.1
Quyidagi sifat tamoyillari va strategiyalari CLIL tadqiqoti, ikkinchi tilni o‘zlashtirish (SLA), o‘qitish
metodologiyasi, kognitiv psixologiya, bir qancha mamlakatlarda keng auditoriya kuzatuvi, shuningdek,
muallifning shaxsiy tajribasini tanqidiy aks ettirishning so‘nggi tushunchalariga asoslangan. CLIL
o'qituvchisi, o'qituvchi trener va materiallar muallifi.
Ma'noli, qiyin va haqiqiy. Bular tegishli sinf materiallarini tanlashning asosiy mezonlari bo'lishi kerak.
SLA tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, mazmunli va qiyin kirish chet tilini o'zlashtirishning asosiy ustunlaridan
biridir. Sinf mazmuni mazmunli bo'lishi kerakki, u insoniyat duch keladigan global muammolarga
(Klafkining "epochaltypische Schlüsselprobleme") e'tiborini qaratib, o'quvchilarimizning kundalik hayoti
va ularning qiziqishlari bilan bog'liq. Krashenning monitor gipotezasi va neyrolingvistik tadqiqotlar
natijasida olingan so'nggi tushunchalar motivatsiyaning ahamiyati va uning (til-) o'rganishga ta'sirini
ta'kidlaydi (Dörnyei, 2006; Liuoliene/Metiuniene, 2006). Oddiy qilib aytganda, chet tili orqali fanni
o'rganish yangi mavzular taqdim etilganda yaxshi samara beradi
Ko'pincha ular mavzuga oid masalalarni tegishli tarzda og'zaki bayon qila olmadilar (Vollmer, 2008).
Viebrokning o'qituvchilarning fikrlash tarzida takrorlanadigan argumentatsiya naqshlari tahlili shuni
ko'rsatadiki, CLIL yondashuvi eskirgan o'qitish odatlari va uslubiy monotonlikni oqlash sifatida "noto'g'ri
foydalanish" xavfini tug'diradi (Viebrock, 2006).
ÿ1 strategiya: boy ma'lumotlar
2.
Bu xulosalar bir necha Komenskiy kurslarining yozma bahosiga asoslangan.
13
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish va o'qitish strategiyalari
2010 yil, 33. 11-29
Machine Translated by Google

---

Oliver Meyer
Shunday qilib, talabalarning ta'sirchan filtrlari ochiq qoladi va talabalar yangi ma'lumotlarni oldingi
bilimlar, tajribalar va munosabatlar bilan bog'lashlari mumkin.
Axborotni tasvirlashning bir usulidan (matn) boshqasiga (xarita, diagramma, grafik va h.k.) va L1-da
bir tasvirlash usulidan L2-da boshqasiga o‘tkazish til va mazmunni o‘rganishga yordam beradi,
shuningdek, shaxsni hisobga oladi. o'quvchilarning turli xil ta'lim uslublariga bo'lgan ehtiyojlari va
ularning ko'p qirrali intellektlari. Ko'p modali kiritishni muvaffaqiyatli hal qilish uchun talabalar turli xil
o'rganish ko'nikmalariga ega bo'lishlari kerak, bu esa til va o'rganishni muvaffaqiyatli CLIL o'qitishning
asosiy tarkibiy qismiga aylantiradi.
Biroq, haqiqiylik uchun kurash noto'g'ri bo'lishi mumkin. Bu bizni CLIL bo‘yicha har bir o‘qituvchining
asosiy vazifalaridan biri bilan shug‘ullanishdan voz kechishimiz mumkin, deb taxmin qilishimizga olib
kelishi mumkin: o‘quvchilarga rasmlar, xaritalarni tahlil qilish yoki talqin qilish kabi til operatsiyalarini
bajarishni faol ko‘rsatuvchi va o‘rgatuvchi til namunasi sifatida harakat qilish. sun'iy yo'ldosh tasvirlari,
videokliplar yoki murakkab yuqori darajadagi fikrlash jarayonlarini og'zaki ifodalash.
Materiallarni tanlashning asosiy tushunchalaridan biri bu "ko'p modal kiritish" ("Wechsel der
Darstellungsformen") (Leisen, 2005). Mavzuga oid masalalarni vizual tarzda taqdim etishning turli
usullari (xaritalar, diagrammalar va boshqalar orqali) nafaqat turli xil o'qitish va vizual savodxonlikni
rivojlantirishga imkon beradi, balki ular muayyan mavzu mazmunini chuqurroq tushunishga imkon
beradi va murakkab narsalarni tasvirlash va tushuntirishga xizmat qiladi. chet tilida taqdim etilgan
masalalar.
Yuqoridagilarning barchasi.
Muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan narsa - o'qituvchi va o'quvchi tomonidan boshqariladigan
faoliyatning tegishli muvozanati; Shunday qilib, o'qituvchilarga kerakli, namunaviy iskala va
motivatsiyani ta'minlashga imkon beradi (Gudjons, 2007). Ayniqsa, CLIL sinflarida o'qituvchilarning
fikr-mulohazalari, xatolarni tizimli va professional tarzda davolash muvaffaqiyatli o'rganish uchun juda
muhimdir (Meyer, 2010).
Ingliz veb-saytlaridagi videokliplar, flesh-animatsiyalar, veb-kvestlar, pod-kastlar yoki boshqa interaktiv
materiallar motivatsion va illyustrativ materiallarni haqiqiy til kiritish bilan birlashtiradi. Ular ijodiy
fikrlashni rivojlantiradigan va tilni mazmunli chiqarish uchun imkoniyatlar yaratadigan qiyin vazifalarni
ishlab chiqish uchun boy manba hisoblanadi. Bunday veb-saytlar, shuningdek, o'z-o'zini boshqarish
va tabaqalashtirilgan ta'lim uchun keng imkoniyatlar, o'quvchilarga keyingi darsga mustaqil ravishda
tayyorgarlik ko'rish, sinfda ko'rib chiqiladigan masalalarni boshqa vosita/taqdimot usulidan foydalangan
holda ko'rib chiqish yoki individual portfel bilan ishlash imkoniyatini beradi; yoki
Ta’lim va tarbiya jarayonida o‘qituvchining rolini qayta ko‘rib chiqish zarur.
14
Machine Translated by Google

---

3. Scaffolding, shuningdek, topshiriqlarni bajarish uchun zarur bo'lgan iboralar, mavzuga oid lug'at va birikmalar
bilan ta'minlash orqali til ishlab chiqarishni (= surilgan chiqish) qo'llab-quvvatlaydi. Bu talabalarga mavzu
uslubiga mos keladigan fikrlarini og'zaki bayon etishga yordam beradi. Boshqacha qilib aytganda, to'g'ri
bajarilgan iskala talabalarning kognitiv akademik til malakasini (CALP) oshiradi.
Iskala bir nechta maqsadlarga xizmat qiladi:
tizimlashtirish.
Talabalar asl materiallar bilan muvaffaqiyatli shug'ullanishlari va iloji boricha ko'proq kiritilgan ma'lumotlar
qabul qilinishi mumkinligiga ishonch hosil qilish uchun talabalar keng qo'llab-quvvatlanishi kerak. Har xil til
kiritish bilan kurashishda yordam berish uchun ularga iskala3 kerak . Talabalarning til ko'nikmalari o'sishi bilan
iskala miqdori va intensivligi kamayishi mumkin.
Savol va topshiriqlar shunday tuzilgan bo‘lishi kerakki, o‘quvchilar matnni to‘liq tushunmasa ham, aytilayotgan
gapning mohiyatini oson tushuna oladilar. Hech narsa muvaffaqiyat kabi muvaffaqiyatga erishmaydi! Biz
nimaga e'tibor qaratishimiz kerak
Biroq, bu so'zlarning har biri sinfga kiritilishi kerak yoki notanish so'zlarni o'z ichiga olgan matnlar CLIL sinflari
uchun mos emas degani emas.
2. O‘quvchilarga berilgan topshiriqni mos, qo‘llab-quvvatlash orqali bajarish imkonini beradi
Ko'rinib turibdiki, bunday emas: kontekstdan yangi so'zlarning ma'nosini to'g'rilash yoki matnning qaysi qismlari
muayyan vazifaga mos kelishini aniqlash mahorati katta amaliy ahamiyatga ega va uni yaxshilab o'rganish
kerak. Talabalar noma'lum so'zlar va tuzilmalardan qo'rqishlarini yo'qotishlari kerak.
Ko'pgina mamlakatlarda yaxshi o'quv materiallari/darsliklar etishmasligi tufayli CLIL o'qituvchilari haqiqiy
materiallarga bog'liq. Ushbu materiallar chet tilini o'rganuvchilarning ehtiyojlarini hisobga olgan holda
yaratilmaganligi sababli, bu materiallar talabalarga tanish bo'lganidan ko'ra ko'proq leksik elementlarni o'z
ichiga oladi, albatta, zamonaviy EFL darsliklariga qaraganda ko'proq.
1. U kontent/kirishning kognitiv va lingvistik yukini kamaytiradi (= kirish-iskela), ya'ni iskala o'quvchilarga har
qanday berilgan materialning mazmuni va tilini tushunishga yordam beradi.
3
2-strategiya: iskala yordamida o'rganish
3.
Iskala haqida to'liq ma'lumot va kontseptual pedagogik asos uchun Walqui (2006) ga qarang.
Videolarni, rasmlarni, grafiklarni, matnlarni va hokazolarni iskala qilish bo'yicha aniq misollar uchun Böttger/Meyer (2008) ga qarang.
15
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish va o'qitish strategiyalari
2010 yil, 33. 11-29
Machine Translated by Google

---

Oliver Meyer
talabalar tushunishlari, ularga o'z fikrlarini to'g'ri ifodalashda yordam berishlari va ularning tabiiy qiziqishini va
qiziqishini so'ndirmaslik o'rniga, ularning muvaffaqiyatlari bilan faxrlanishlari uchun sabablar berishlari mumkin.
protsessual bilimlarni ifodalaydi.
Kognitiv psixologiya, masalan, Andersonning fikrning moslashuvchan boshqaruvi (ACT) modeli (Anderson, 1983)
ko'nikmalarni o'rganishni amaliyot va fikr-mulohazalar orqali qoidaga bog'liq deklarativ bilimlarni protsessuallashtirish
sifatida ko'radi. Deklarativ bilimlar faktlar va raqamlar haqidagi bilimlarni anglatadi, protsessual bilimlar esa turli
kognitiv faoliyatni qanday amalga oshirish haqida bilimlarni anglatadi. ACTning asosiy qoidalari
- Ko'nikmalarni rivojlantirish ushbu bilimlarni ishlab chiqarish qoidalariga aylantirishga bog'liq
Talabalarimizga o'z bilimlarini qurishga yordam berish uchun ularga qanday qilib samarali o'rganish kerakligini
o'rgatish kerak. O'rganish ko'nikmalari va strategiyalari, ayniqsa, xaritalar, diagrammalar yoki rasmlar bilan
ishlash kabi mavzularni o'rganish uchun mo'ljallangan ko'nikmalar doimiy ravishda mashq qilinishi va har bir CLIL
darsining ajralmas qismiga aylanishi kerak. Ular CLIL o'rganishning ustunlari bo'lib, ularning tilni targ'ib qilish
salohiyati, shuningdek, yuqori tartib va tanqidiy fikrlash qobiliyatlari uzoq vaqtdan beri e'tibordan chetda qolgan.
Bizning tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatdiki, boshqa talabalar kabi til o'rganishda iqtidorli bo'lmagan talabalar iskaladan
katta foyda olishadi. Ularning tilni o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi ko'pincha qanday va qanday tartibda davom
etishni va rasmlarni tasvirlashda, jadvallarni tahlil qilishda yoki multfilmlarni talqin qilishda qanday iboralardan
foydalanishni tushunganlarida ortadi.
(Ranta/Lysterdan olingan, 2007)
– Deklarativ bilim bevosita kuzatish va ko‘rsatma orqali kodlanadi.
ularning o'rganish istagi.
- Ishlab chiqarish qoidalarini faqat amaliyot orqali olish mumkin.
Ko'nikmalarni o'rganishni osonlashtirish uchun o'quv faoliyati "ushbu ko'nikmalar namoyish etilishi, kuzatilishi va
ularni egallash shakliga mos keladigan fikr-mulohazalar berilishi mumkin bo'lgan kontekstlarni yaratishi" kerak
(Lyster, 2007: 149). Ko'rinib turibdiki, yuqori darajadagi avtomatizm, ya'ni bilimdan tez, aniq va o'z-o'zidan bemalol
foydalanish, qanchalik qiyin bo'lmasin, ko'pchilik o'quvchilar uchun asosiy maqsaddir. Bu ham lingvistik mahsulot
sifatiga ta'siri, ham til o'rniga xabar mazmunini qayta ishlash uchun resurslarni qanday bo'shatganligi sababli
(Segalowitz, 2003). Bundan kelib chiqadiki, CLIL-sinfda boshqa fanlarda oddiygina trening deb ataladigan
mazmunli va tizimli amaliyot katta ahamiyatga ega.
quyidagilar:
16
Machine Translated by Google

---

Yuqoridagi misollar Task-Based Language Teaching (TBLT) EFL o'qitish uchun keng
ko'lamli uslubiy imkoniyatlarni taqdim etishini ko'rsatadi va qo'shimcha ravishda ular bu
yondashuv nima uchun CLIL o'qitishning ajralmas qismi bo'lishi kerakligini ko'rsatadi.
TBLT asosiy e'tiborni sinfga haqiqiy muloqotni olib kirishga qaratadi, chunki TBLT
himoyachilarining fikriga ko'ra, tillar mazmunli va muhim ijtimoiy vaziyatlarda kommunikativ
maqsadlarda o'rganilganda eng muvaffaqiyatli bo'ladi. Turli xil vazifa parametrlari va
o'zgaruvchilari (ya'ni, oldindan rejalashtirish vaqti, o'zaro ta'sir qilish shakllari, til ishlab
chiqarishga bosim, vazifa tuzilmasi va boshqalar) til ishlab chiqarishning ravonligi, aniqligi
va murakkabligini oshirish va yaxshilash uchun sozlanishi mumkin.
Longning o'zaro ta'sir gipotezasi tilni o'zlashtirish o'zaro ta'sirda maqsadli tildan foydalanish
orqali kuchli yordam berishini taklif qiladi. Longning ta'kidlashicha, suhbat davomida
olingan fikr-mulohaza tillararo rivojlanishga yordam beradi, chunki o'zaro ta'sir "kiritish,
o'quvchilarning ichki imkoniyatlari, ayniqsa tanlangan e'tibor va chiqishni samarali tarzda
bog'laydi" (Long 1996: 451-2). Suenning ta'kidlashicha, o'zgartirilgan mahsulot L2
rivojlanishi uchun foyda keltiradi, chunki «o'quvchilarni o'z resurslaridan foydalanishga
undash kerak; ular o'zlarining lingvistik qobiliyatlarini to'liq kengaytirishlari kerak, ular o'z
natijalarini aks ettirishlari va tushunarlilik, moslik va aniqlikni oshirish uchun uni o'zgartirish
yo'llarini ko'rib chiqishlari kerak. (Swain, 1993: 160f.). Talabalarning o'zaro ta'siri va
natijalari topshiriqlardan kelib chiqadi, shuning uchun vazifalarni loyihalash har bir CLIL
darsining markazida va har bir CLIL o'qituvchisi uchun asosiy kompetentsiyalardan biridir.
TBLT ning asosiy xususiyatlaridan biri bo'shliq printsipi deb ataladi. Unda aytilishicha,
haqiqiy aloqa ma'lum aloqa bo'shliqlari mavjud bo'lganda paydo bo'ladi (axborot bo'shlig'i:
Strategiya ÿ 3: boy o'zaro ta'sir va yuqori natijalar
4.
17
Siz 10 ta eng qiziqarli yozgi ish o‘rinlaridan biriga ariza topshirdingiz: bo‘ron yordamchi uchuvchisi/tornado ovchisi sifatida ishlash.
Ishga kirishish uchun siz o'zingiz haqingizda qisqa video taqdim etishingiz kerak, siz bilan suhbat o'tkaziladi, siz iqlim jadvallari va
sun'iy yo'ldosh rasmlarini o'qish va talqin qilishni bilishingizni va o'zingizning tabiiy xavflaringizni ichkaridan bilishingizni ko'rsatishingiz
kerak. .
A jamoasi B guruhi tomonidan o'tkaziladigan suhbatga tayyorgarlik ko'radi. Suhbatlar yozib olinadi va tahlil qilinadi. Keyin rollarni
almashtirasiz.
2010 yil, 33. 11-29
ÿ2 topshiriq namunasi:
ÿ1 topshiriq namunasi:
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish va o'qitish strategiyalari
Sizga taqdim etilgan materiallar va biz tomosha qilgan film (Rabbit Proof Fence) asosida Avstraliyadagi ozchiliklar haqidagi tok-shouda
chiqishingizni tayyorlang. Har bir jamoaga turli rollar beriladi. Mos tok-shou boshlovchisini tanlang. Shou yozib olinadi.
Machine Translated by Google

---

D
B
A
A
C
B
D
C
A
D
C
B
3.
ushbu matnning mazmuni.
- Keyin ulardan bu ma'lumotni o'z guruh a'zolaridan biri bilan bo'lishish so'raladi, shunda har bir talaba uch
guruhning tanish bo'lmagan a'zolari bilan gaplashishi mumkin.
ÿ
– To‘rt o‘quvchidan iborat guruhga to‘rt xil matnni o‘qish taklif qilinadi (jigsa o‘qish faoliyati).
2.
ÿ
Vazifalarni takrorlashning ravonlikka ta'siri bir nechta tadqiqotlarda hujjatlashtirilgan bo'lsa ham (Bygate, 2001),
ular hozirgacha kooperativ sinf faoliyatiga deyarli kiritilmagan. Innovatsion ko'p ishlashli vazifa bizning CLIL-
seminarlarimizdan birida ishlab chiqilgan va bo'shliq printsipining kommunikativ afzalliklarini vazifalarni takrorlash
bilan birlashtiradi (1-rasmga qarang).
1.
O'qituvchilar ushbu printsipdan foydalanishlari va bunday bo'shliqlarni ta'minlash va o'quvchilardan hamkorlikdagi
o'zaro ta'sir orqali ularni to'ldirishni so'rash orqali haqiqiy kommunikativ vaziyatlarni yaratishlari mumkin.
Vazifalarni takrorlash - muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning yana bir samarali usuli.
Talabalarga oldindan rejalashtirish vaqtini berish aniqlik va murakkablikni oshirishi mumkin, shu bilan birga
rejalashtirish vaqtining qisqarishi ko'proq ravonlikka olib keladi, lekin kamroq aniqlik va murakkablik (Ellis, 2003).
ma'lumotni matndan jadvalga yoki o'quvchidan boshqasiga o'tkazish; fikrlash bo'shlig'i: sinf jadvallari to'plamidan
o'qituvchining ish jadvalini chiqarish yoki turli xil o'zgaruvchilar va fikrlardagi bo'shliqlarni hisobga olgan holda
optimal harakat yo'nalishini ishlab chiqish: hikoyani yakunlash va yakunlarni taqqoslash) talabalar tomonidan
bartaraf etilishi kerak.
ishlab chiqarish hajmining oshishi ham kutilishi mumkin.
– Agar talabalarga navbatlar orasidagi lug'atlarni tekshirishga ruxsat berilsa, ularning murakkabligi
– Har bir talabaga oÿz chiqishlarini ikki marta takrorlash imkoniyatini berish orqali talabalar nafaqat katta
miqdordagi haqiqiy suhbat vaqtiga ega boÿladilar, balki ijro ravonligining oshishini ham kutish mumkin, chunki
ular har bir takrorlashda oÿzlarini yanada ishonchli his qiladilar.
18
Oliver Meyer
1-rasm: ko'p ishlashli vazifa. Bu ketma-ketlik real hayot sharoitida ishlaydigan CLIL sinflarida mahsulot
ishlab chiqarishni va mavzu mazmunini saqlash tezligini maksimal darajada oshirish uchun maxsus
ishlab chiqilgan.
Machine Translated by Google

---

4-strategiya: Madaniyatlararo o'lchovni qo'shish
5.
ham hisobga olingan.
– talabalar L2 subtitrlarini yoki L1 videoklip uchun audio trekni yaratadilar yoki aksincha, Microsoft Moviemaker
yoki shunga o'xshash bepul dasturlardan foydalangan holda.
Til va fikrlash o'rtasidagi murakkab munosabatlar va uning tilni o'rganish/o'zlashtirishga ta'sirini o'rganish Swainni
"til bilish" g'oyasini shakllantirishga olib keldi, u "til orqali ma'no yaratish va bilim va tajribani shakllantirish
jarayoni" (Swain, 2006: 89). Til bizning fikrlarimizni / idrokimizni / g'oyalarimizni yakunlaydi va ularni keyingi
tafakkurga imkon beradigan artefaktlarga aylantiradi, bu esa o'z navbatida fikrni o'zgartiradi. Gapirayotganda (yoki
yozayotganda) yangi yoki chuqurroq tushunishga erishish mumkin (O'Konnell, Swain, 2009: 5).
Grimalda yaqinda globallashuv jarayonida shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sir darajasini o'rganib chiqdi (Grimalda,
2006). Dastlabki natijalar shuni ko'rsatadiki, odamlarning hamkorlikka bo'lgan xohishi ular bir-birini qanchalik
yaxshi bilsa, sezilarli darajada oshadi. Bu shuni anglatadiki, talabalar boshqa mamlakatlar haqida bilishlari kerak.
Biroq, muvaffaqiyatli madaniyatlararo muloqot uchun boshqa mamlakatlar va madaniyatlar haqidagi faktik bilimlar
etarli emas; chet tilini bilish ham yolg'iz emas. Madaniyatlar ko'p jihatdan farqlanadi, shu jumladan o'ziga qarash,
vaqtni idrok etish, og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot uslublari.
Agar biz talabalarimizni globallashgan dunyoda muvaffaqiyatga erishishga tayyorlamoqchi bo'lsak, ularga milliy
va madaniy chegaralar bo'ylab jamoalarda ishlashga imkon yaratmoqchi bo'lsak, madaniyatlararo kommunikativ
kompetentsiya (Kamerer, 2007) ta'limning yakuniy maqsadi bo'lishi kerak.
ularni bir-biriga ko'rsatmasdan.
CLIL va TBLT o'rtasidagi munosabatlar simbiotikdir: haqiqiy va mazmunli tarkib motivatsion va qiyin vazifalarni
yaratish uchun ishlatiladi. Turli xil hamkorlik formatlaridagi haqiqiy muloqot (masalan, o'ylang-juft-bo'lishish
faoliyati) bu vazifalar va ularni bajarish uchun zarur bo'lgan ma'noni tez-tez muhokama qilish kontentni
o'rganishning chuqurroq va o'tkazish qobiliyatini oshiradi.
– talabalar axborot almashish asosida grafik chizadilar. - talabalar
orqaga qarab o'tiradilar va ularga berilgan rasmlardagi xatolarni aniqlashlari so'raladi
Vazifalar yuqorida sanab o'tilganlar kabi keng qamrovli va ko'p vaqt talab qiladigan bo'lishi shart emas. Haqiqiy
muloqotga qimmatli o'qitish vaqtida qisqa vaqt ichida erishish mumkin, agar:
19
2010 yil, 33. 11-29
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish va o'qitish strategiyalari
Machine Translated by Google

---

5-strategiya: uni issiq qiling
6.
CLIL asosiy elementlari
•
Kirish
- haqiqiy, mazmunli va qiyin
•
Vazifalar
•
Chiqish
Iskala qurish
- o'ziga xos fanni o'rganish ko'nikmalari
- BICS ÿ CALP
Turli mavzularga turli madaniy tomonlardan qarash, boshqa madaniyatlar narsalarni boshqacha ko‘rish, turli
qadriyatlar va e’tiqodlarga ega ekanligini anglash CLIL taqdim etishi mumkin bo‘lgan eng qimmatli tajribalardan
biridir. Turli CLIL-darsliklarini solishtirgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, madaniy o'lchov hali to'g'ri ishlatilmagan.
- haqiqiy aloqa
- ravonlik, aniqlik, murakkablik
ta'limimizning yuragi. CLIL ushbu maqsadga katta hissa qo'shishi mumkin. Talabalar nafaqat lingua francadagi
asosiy masalalar haqida gapirishni o'rganishlari kerak. Shuningdek, ular yashirin madaniy kodlar va ularni hal
qilish uchun tegishli lingvistik va nolingvistik vositalar va strategiyalardan xabardor bo'lishlari kerak va ularga
sherikni xafa qilmasdan muloqot oqimini davom ettirishni o'rgatish kerak.
- o'quvchilarning o'zaro munosabati
- madaniyatlararo muloqot
- yuqori darajadagi fikrlash
20
2-rasm: CLIL asosiy elementlari ©Oliver Meyer
Donolarga bir so'z: o'qituvchilar tomonidan har yili o'rtacha 80 000 ga yaqin savol beriladi, ularning 80
foizi fikrlashning eng past darajasida - faktik bilimdir. (Gall 1984; Watson/Young 1986, Mehisto va
boshq. 2008)
Oliver Meyer
Machine Translated by Google

---

Bloom taksonomiyasi va Gardnerning turli yosh guruhlari uchun bir nechta intellekt kontseptsiyasini qanday birlashtirishni
ko'rsatadigan namunaviy to'rlar Internetda mavjud: http://www.cap.nsw.edu.au/teachers/tech_based_resources/mi_pages/
index.htm
1. CLIL ning asosiy elementlari (2-rasmga qarang), ya'ni kirish, vazifalar, chiqish va iskala
turli kognitiv faoliyatlarni ishga tushiradigan tarzda muvozanatlangan bo'lishi kerak.
Samarali o'qitish deganda o'quvchilar shug'ullanadigan, qiyinchilik tug'diradigan va
turli xil fikrlash turlari bilan to'yingan muhitni yaratish tushuniladi (Zwiers, 2006). Maykl
Pohl va boshqalar qayta ko'rib chiqilgan Bloom taksonomiyasini kognitiv talabga
muvofiq vazifalarni tekislash uchun qanday qo'llash mumkinligini va uni Gardnerning
ko'p intellekt kontseptsiyasi bilan birlashtirib, uni chinakam farqlangan birliklarni
rejalashtirish uchun kuchli vositaga aylantirish mumkinligini ko'rsatdi. 4 Ammo shuni
yodda tutish kerakki, oÿquv jarayoni ketma-ketlikdan koÿra koÿproq bir vaqtda boÿladi
va oÿquvchilar muvaffaqiyatli sintez qilish, baholash yoki yaratish uchun eslab qolish
yoki tushunish kabi unchalik murakkab boÿlmagan fikrlash bosqichlaridan oÿtishlari
shart emas ( Zwiers, 2006).
Darhaqiqat, fikrlash qobiliyatlari (HOTs) axborot asrida muvaffaqiyat kalitidir. Yuqoridagi
iqtibos sinfda fikrlash qobiliyatlarini o'rgatish borasidagi bu maqsaddan qanchalik uzoq
ekanligimizni ko'rsatadi. Vollmerning CLIL sinflarini qiyosiy tadqiqoti shunga o'xshash
xulosaga keladi:
2. Tafakkurga o’rgatishda tizimli til bilan ishlash muhim ahamiyatga ega.
Talabalarga o'z fikrlarini qanday qilib tobora murakkabroq tarzda ifoda etishni ko'rsatish
kerak: "Har bir o'rganish til o'rganishni o'z ichiga oladi yoki bir vaqtning o'zida til
o'rganish va (bu) muloqotdir, shuning uchun mavzuni o'rganishda ham muhim
ahamiyatga ega" (Vollmer 2008: 273). Zwiers (2006) akademik fikrlash qobiliyatlarini
qanday qilib osonlik bilan o'qitish tartibiga kiritish mumkinligini va qanday qilib
Bu juda noqulay haqiqat. Akademik nutq funktsiyalari, mazmun, bilish va tilning kesishishi,
murakkab fikrlash jarayonlarini to'g'ri ifodalash qobiliyati avtomatik ravishda paydo
bo'lmaydi, lekin L1 va L2da tizimli ko'rsatmalarga muhtoj. Bu samarali CLIL o'qitish
metodologiyasi uchun bir nechta oqibatlarga olib keladi:
4
21
(Vollmer, 2008: 272)
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish va o'qitish strategiyalari
Yana bir muhim natija shundan iboratki, har ikkala oÿquvchilar guruhi ham akademik tildan foydalanishda,
muloqotning akademik shakllarini bilish va oÿzlashtirishda, xususan, yozishda sezilarli kamchiliklarga ega: til
oÿlchovini adekvat tarzda boshqarish va oÿz fikrlarini ifoda etishda oÿziga xos kompetensiyalar. va topilmalar
talab qilinadigan janr(lar)ga mos ravishda yoki funktsional jihatdan bir xil darajada past bo'lib, ular L2 va L1
tillarida akademik tildan foydalanish talablariga jiddiy buyruq berish yoki sezgirlikni ko'rsatadi.
2010 yil, 33. 11-29
Machine Translated by Google

---

7.
6-strategiya: barqaror ta'lim
"Yo'q, qila olmayman. Ko'ryapsizmi, avvaliga biz internetda biror narsa bilan shug'ullanardik, keyin faqat taqdimotlar
bo'lardi va biz hech narsa yozmadik. Shunday qilib, bugungi kunga tayyorgarlik ko'rish uchun hech narsa yo'q edi
dars.»
Oliver Meyer
"Yuliya, o'tgan haftadagi darsning asosiy fikrlarini umumlashtira olasizmi?"
CLIL sinfida o'rganishni barqaror qilish uchun o'qituvchilar:
– guruh ishining natijalari sinfning barcha o‘quvchilariga (plakatlar, bloglar, o‘quv kundaliklari,
veb-saytlar va boshqalar orqali) yetkazilishiga ishonch hosil qiling. Samarali metodologiya
xabarni/taqdimotni yuboruvchini ham, oluvchini ham qamrab olishi va o'qituvchiga
yo'naltirilgan muloqot va talabalarga yo'naltirilgan hamkorlik o'rtasidagi muvozanatni saqlashi kerak.
Bunday uchrashuvlar kam uchraydi va bu misol barqaror ta'lim deganda nimani anglatishini
ko'rsatishga xizmat qiladi: biz sinfda o'rgatgan narsamiz yangi bilimlar o'quvchilarimizning
uzoq muddatli xotirasida chuqur ildiz otishiga ishonch hosil qilishimiz kerak.
tadbirlar.
Passiv bilim faol bilimga aylanishi kerak. Barkamol o'quvchilar - bu bilimlarni ataylab olish va
muammolarni hal qilish yoki vazifalarni bajarish uchun qo'llashi mumkin bo'lganlar. Ideal
holda, ularning ko'pgina kichik ko'nikmalari mazmunli amaliyot orqali yuqori darajada
avtomatlashtirilgan va ular o'z bilimlaridan aniq va o'z-o'zidan foydalanishni namoyish eta
oladilar.
Ushbu fikrlash qobiliyatlarini og'zaki ifodalash turli xil tadbirlar va skriptlarni yozish / iskala
ramkalaridan foydalanish orqali rivojlanishi mumkin.
- avtonom o'rganishni targ'ib qilish va (raqamli) portfel ishini joriy etish. -
o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash uchun L1 dan strategik foydalanish orqali ko'p tillilikka
translanguaging yondashuvini (Creese/Blackledge 2010) qabul qiling. O'quvchilardan
darsning asosiy maqsadlarini umumlashtirish so'raladigan Tabu kabi o'yinlarni takrorlash
CLILda barqaror o'qitish va o'rganish katta ahamiyatga ega, chunki o'qituvchilar ma'lum bir
tarkibni o'rganish va chet tilini o'rganish/o'zlashtirishni osonlashtirishi kerak. Bundan tashqari,
ular talabalarning L1 va L2 da tegishli mavzular haqida gaplashishiga ishonch hosil qilish
yo'llarini topishlari kerak.
– o‘quvchilarning munosabati, tajribasi va bilimlari bilan aloqa o‘rnatish. - o'quv
jarayonini shaffof qilish va aniq tuzilishni ta'minlash (masalan, oldindan tashkilotchilardan
foydalanish).
22
Machine Translated by Google

---

8. CLIL-Pyramid bilan tanishtirish
Sifat sari-CLIL: muvaffaqiyatli rejalashtirish va o'qitish strategiyalari
2010 yil, 33. 11-29
Bu darsni rejalashtirish va materiallarni qurish/moslashtirish uchun vosita bo'lishi uchun mo'ljallangan va
ushbu maqolada keltirilgan barcha tamoyillar va strategiyalarni o'z ichiga olishga harakat qiladi.
Ammo shuni tushunish kerakki, ushbu maqolada keltirilgan barcha sifat tamoyillarini bitta darsga kiritish qiyin.
Shuning uchun birlik (bitta mavzu bo'yicha bir nechta darslar ketma-ketligi) o'qituvchilar va material yozuvchilar
uchun asosiy nuqtaga aylanishi kerak. CLIL-Pyramid CLIL birliklari va materiallarini rejalashtirish uchun tizimli,
sinab ko'rilgan va sinovdan o'tgan ketma-ketlikni taklif qiladi, mavzu tanlashdan boshlab, biz CLIL mashg'uloti
deb atalgan asosiy tarkib va til elementlarini ko'rib chiqish bilan yakunlanadi.
qurilish.
CLIL-Pyramid 4Cs-Framework tamoyillariga asoslangan sifatli CLIL-ga faqat darsni rejalashtirish va materiallarni
qurishda to'rtta C ning barchasi hisobga olingan taqdirdagina erishish mumkin degan fikrni vizual tarzda ifodalash
uchun mo'ljallangan. To'rtta C CLIL-Pyramida asos maydonining burchak toshlari bo'lib, u har bir burchakdan
kelib chiqadigan chiziqlar kesishgan nuqtani topishga harakat qilganda paydo bo'ladi (3-rasmga qarang).
1. CLIL blokini rejalashtirish tarkib tanlashdan boshlanadi. Kontent mavzusining o'ziga xos ehtiyojlari CLIL
bo'yicha har bir darsning markazida va materialning boshlang'ich nuqtasidir
2. Multimodal kiritishni ta'minlash va uni yangi CLIL birligi bo'ylab teng taqsimlash turli xil o'rganish uslublarini o'z
ichiga olgan va turli til ko'nikmalarini faollashtiradigan yuqori darajada tabaqalashtirilgan materiallarni ishlab
chiqaradi. Multimodal kiritish ham yangi savodxonlikni rivojlantirishga yordam beradi.
L1 yoki L2 doskada yozilgan so'zlardan foydalanish mazmunni va til o'rganishni chuqurlashtirishning juda
samarali usullarini isbotladi. Transmediatsiya faoliyati (asosiy mazmun, ya'ni gazeta maqolasi, veb-sayt, video
va hokazolarni bir tildan boshqa tilga o'tkazish kerak bo'lgan) CLIL darslari uchun ham juda mos keladi va
"bizning ikki tilli resurslarimizni isrof qilishdan" nariga o'tish uchun to'g'ri harakat bo'lishi mumkin. » (Cummins
2005: 585), parallel monolingualizm sifatida kontseptsiyalashtirilgan ko'p tillilikdan tillar orasidagi chegaralar
o'tkazuvchan bo'lgan moslashuvchan ikki tillilikka o'tish. - o'qitishga leksik yondashuvni qo'llang va alohida
so'zlar va so'zlar ro'yxatidan uzoqlashing va uning o'rniga birikmalar va bo'laklarga e'tibor bering. Lewis (2002)
leksik yondashuvga ko'ra leksikani qanday kiritish, tartibga solish va amaliyotda qo'llash bo'yicha ajoyib misollar
keltiradi. Uning leksikani tashkil qilishning o'nta tamoyili CLIL sinflari uchun juda mos keladi, lekin keng
qo'llanilmaydi. - spiral o'rganishni rag'batlantirish va o'rganish va o'rganish ko'nikmalariga katta e'tibor berish.
23
Machine Translated by Google

---

24
3-rasm: CLIL piramidasi © Oliver Meyer
Oliver Meyer
5. Istalgan mahsulotning tabiati (plakat, intervyu, taqdimot, xarita va boshqalar).
Talabalar va o'qituvchilarga CLIL-Pyramid yordamida darslarini rejalashtirishda yordam berish uchun biz
CLIL birliklari uchun shablonni ishlab chiqdik (4-rasmga qarang):
4. Vazifalar yuqori darajadagi fikrlash qobiliyatlarini ishga tushirish va turli interaktiv formatlarda
(yakkaxon ish, juftlik, guruhli ish va h.k.) haqiqiy muloqotga/o'zaro ta'sirga olib keladigan
tarzda ishlab chiqilishi kerak.
qancha va qanday chiqish-iskala zarurligini aniqlaydi.
3. Tanlangan kiritish xarakteri (ya'ni matnlar, diagrammalar, xaritalar, videokliplar va boshqalar)
qancha va qanday kiritish-iskala zarurligini belgilaydi. Shuningdek, talabalar ushbu ma'lumotni
muvaffaqiyatli yengishlari uchun qaysi fanga oid o'rganish ko'nikmalarini o'rganish kerakligini
ko'rsatadi.
Machine Translated by Google

---

CLIL-Pyramid va shablondan foydalanish bir qator afzalliklarni beradi:
– Yuqori darajadagi fikrlash qobiliyatlari CLIL darslarining ajralmas qismiga aylanadi.
- Iskala, o'rganish ko'nikmalari va o'rganish strategiyalari rejalashtirishning muhim qismlaridir
guruh ishi)
– Model multifokal darsni rejalashtirish imkonini beradi: mazmun, aloqa, idrok va
– Madaniyatlararo muloqot jiddiy qabul qilinadi.
va o'qitish jarayoni.
CLIL-Pyramid-dan rejalashtirish vositasi sifatida foydalanishning eng katta afzalliklaridan biri shundaki, u
o'qituvchilar/material yozuvlari turli bo'linmalar, turli yosh guruhlari yoki hattoki o'quvchilarga tarqatilishi
mumkin bo'lgan fanlararo o'quv ko'nikmalarini yaratishga imkon beradi.
materiallar.
- Model ko'p modali kiritish uchun xabardorlikni oshiradi. U individual ta'lim uslublarini, ko'p intellektlarni
o'z ichiga oladi va yuqori darajada farqlangan darslarga olib keladi va
madaniyati bir-biri bilan uzviy bog‘liqdir.
- O'zaro ta'sir/hamkorlikning turli modellari (individual/juft/) bo'yicha juda moslashuvchan.
Madaniyatlararo
aloqa vositalari:
Yapon hikoyasi (film)
4-rasm: CLIL-Pyramid birligi shabloni © Oliver Meyer