Perspectives of higher education development
Государственный архив штата Северная Королина
Yüklə 1,86 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Государственный архив штата Северная Королина Это коллекция документов, касающихся истории штата. Архив предоставляет техническую помощь ведомствам штата, включая государственные университеты по вопросам управления своей документацией. «Центр цифрового наследия» digitalNC.org [6] - Северной Каролины является государственной программой оцифровки и цифровой публикации, размещенной в коллекциях Библиотек Северной Каролины. Центр финансируется Государственной библиотекой Северной Каролины за счет средств библиотечных услуг и технологий, Библиотеки Университета UNC-Chapel Hill. Можно ознакомиться с материалами 232 библиотек, музеев и архивов Северной Каролины. Центр цифрового наследия Северной Каролины поддерживает культурное наследие Северной Каролины, способствуя и расширяя доступ к образованию.
На сайте можно ознакомиться подробным планом оцифровки наследия Северной Каролины на 2017-19 годы.
государства, где собраны электронные материалы более 16 вузов. 70
Сиэтл, Вашингтон Город Сиэтл часто называют «Изумрудным городом», однако название города происходит от имени вождя индейского племени Сиэлта. В Сиэтле расположены университеты мирового класса, включая Университет Вашингтона, Университет Сиэтла и Тихоокеанский университет Сиэтла. Также мощная система двухгодичных колледжей. Организация ЮНЕСКО недавно признала город Сиэтл «Городом литературы». Сиэтл является побратим города Ташкента. Программа по изучению библиотек и информации Университета Вашингтон в 2017 году заняло 2-место в рейтинге издания «Ю-Эс Ньюс энд Уорлд Рипорт», а его система публичных библиотек считается одной из лучших в стране, по данным издания «Библиотечный журнал». Публичная библиотека Сиэтла - это библиотека одна из самых нагруженных городских библиотечных систем в США. Фонд Публичной библиотеки Сиэтла (Seattle Public Library Foundation) - независимая организация, существующая более 30 лет, имеющая в резерве 70 млн. долларов. Представляет финансирование для программ и услуг, входящих в рамки обычного курирования коллекций и выдача книг, чтобы обеспечить людям более интересный опыт от общения с библиотекой. В год собирает около 10 млн. долларов. Более 3 тыс. доноров. С его помощью покупаются технологии, материалы и услуги для лиц со специальными нуждами. Арендует помещение в Публичной библиотеке Сиэтла. Применяют методы фандрайзинга для сбора негосударственных финансовых средств для поддержки библиотечной деятельности. Кроме этого, имеется Клуб любителей библиотеки «Друзья Публичной библиотеки
интересы библиотечной системы, информируют её деятельность и собирают для нее средства. Устраивают акции по сбору книг, продают эти книги в аукционах, все средства идут на развитие библиотек. Волонтёрская деятельность – способ самовыражения и самореализации граждан, действующих индивидуально или коллективно на благо других людей или общества в целом. В библиотеках Америки очень развита волотерская деятельность. В 1985 году Генеральная Ассамблея ООН предложила правительствам ежегодно отмечать 5 декабря Международный день добровольцев во имя экономического и социального развития (International Volunteer Day for Economic and Social Development) или коротко - Международный день добровольцев (International Volunteer Day). Внедрение опыта США по привлечению волотеров в библиотечное дело будет очень полезно для Узбекистана. Факультет информации в Университете Вашингтона Данный факультет готовит магистров по библиотечному делу и информационным наукам. В нём также имеется программа для библиотекарей юридических библиотек. В Университете Вашингтона расположена одна из самых крупных библиотек в Северной Америке. Очень много специализированных коллекций по
лесному хозяйству, рыболовству, Восточной Азии, славяноведению. Информационные технологии позволяют ученым и исследователям со всего мира иметь доступ к электронным коллекциям данной библиотеки. Огромный опыт создания онлайн каталогов, цифровых услуг.
OCLC – это некоммерческая членская компьютерная библиотечная служба, которая стремится расширять доступ к информации и сокращать стоимость библиотечных услуг. Более 71 000 библиотек, расположенных в различных странах мира, используют услуги центра OCLC для того, чтобы находить, приобретать и сохранять библиотечные материалы. OCLC проводит программы, которые помогают библиотечным работникам осваивать новые технологические навыки, предлагает стипендию, финансовую поддержку для прохождения программ по повышению 71
квалификации. Центр управляет онлайн-ресурсом WebJunction - виртуальное учебное сообщество и социальное предприятие для работников библиотечной сферы. Отделение Университета Индианы в г. Блюмингтон Отделение Университета Индианы в г.Блюмингтон имеет библиотечные коллекции сконцентрированные на проведении Центрально-евразийских исследований. Охватывают обширную территорию от Балтии до Монголии, от Сибири до Тибета. В коллекциях данной библиотеки находятся очень много литературы об Узбекистане.
Данная библиотека работает с 1873 года. В её составе 23 отделения, разбросанные по всему городу и округу. Одна из современных библиотек в США. Особенность – наряду с традиционными библиотечными услугами оказывает нетрадиционные услуги по развитию детского творчества, изучения роботизации, сценического искусства, дизайна и развития художественного вкуса у детей и подростков. Также функционирует передвижная библиотека. В этой библиотеке особое внимание уделяется программам по привлечению молодежи и подростков. Она отличается своей солидной коллекцией, высоким качеством услуг пользователям и программами деятельности, а также применением новейших информационных технологий. Миссия библиотек университета – поддержать и усилить процесс обучения, преподавания и исследований, обеспечивая необходимыми коллекциями, услугами и создавая условия для научных изысканий. В библиотеке проводят занятия по написанию резюме, чтобы устроиться на работу, организуются встречи подростков с писателями для обсуждения актуальных проблем, вечера, посвященные компьютерным играм, режиссирование и др. Имеет 24 филиала по городу, где работают 600 человек, с бюджетом 58 млн. долларов в год. На подписку, комплектование фонда ежегодно уходит примерно 5 млн. долларов. Имеется специалист по работе с эмигрантами. Выводы Изучение передового опыта США по развитию библиотек и подготовки кадров для информационно-библиотечной деятельности позволили определить тенденции и сделать следующие выводы:
для библиотек. Это связано с тем, что информационно-библиотечная наука усложняется и библиотеки предпочитают брать на работу магистров, как наиболее подготовленных специалистов. Требуется высокий уровень квалификации по ИКТ и традиционным информационно-библиотечным наукам. В магистратуру поступают те, кто закончил в основном гуманитарные вузы, по истории, архивному делу и т.д. Установление тесных связей с библиотечными факультетами и департаментами университетов Северной Каролины в Чепл Хиле и Индианы в Блуминтоне позволило бы расширить творческие связи по подготовке кадров, обмену студентами, преподавателями и развитию совместных научных проектов.
Американские библиотеки являются социокультурными центрами, где создаются условия для общения молодежи и различным социальным группам, для обсуждения актуальных вопросов, места отдыха, развлечения, получения ценной познавательной информации, знаний для профессиональной деятельности, трудоустройства.
публики, имеется дистанционный доступ к ценной электронной научно- образовательной информации (чаще всего для всех жителей города, кампуса и даже штата). Больше становится литературы для открытого доступа непосредственно в библиотеке. Комфортабельные условия привлекают посетителей в любое время суток. 72
Несмотря на развитые библиотеки, доступность литературы всем слоям населения, параллельно пользуются огромным спросом книжные магазины. Книжные магазины организовывают мероприятия по развитию и прививанию культуры чтения.
подростков. Во многих библиотеках для детей открыты специализированные кружки по робототехнике, рисованию, дизайну (конструированию), народному творчеству и т.д. Также имеются музыкальные и драматические кружки. Развитие и других услуг, организация различных кружков, особенно для детей и юношества, могут параллельно служить функциями привлечения читателей к библиотеке.
Библиотеки США принимают активное участие в создании цифровых библиотек. Предоставляют удаленный доступ к ценнейшим материалам, хранящимся в их фондах, повышая не только качество услуг, но гарантии сохранности важнейших документов.
дома-музеи наших великих ученых, писателей и поэтов, но было бы очень познавательно
открытие хоть и маленьких, но тематических библиотек, которые имеют коллекции непосредственно конкретного ученого, поэта или писателя, знакомящих с творчеством этих деятелей.
библиотек, защищают интересы библиотечной системы, просвещают о её деятельности и собирают для нее средства. Устраивают акции по сбору книг, продают эти книги в аукционах, все средства идут на развитие библиотек.
Многие известные люди, богатые и знаменитые делают пожертвования на развитие библиотек. Например, в период между 1901 и 1923 годами Эндрю Карнеги, миллионер и филантроп, пожертвовал $1,6 млн на развитие 21 филиала. Очень много примеров и по сей день. Опыт США очень ценен во всех направлениях.
1. Захаренко М. Всё для тех, кто приходит в библиотеку!// Библиотечное дело.- 2014.- № 16 [226].- С.9. 2. Рахматуллаев М.А., Ганиева Б.И. Информационно-библиотечное учреждение как социо-культурный центр. Анализ опыта США.// Инфолиб.- 2018.- № 2. -С.11. 3. https://exchanges.state.gov/non-us/program/international-visitor-leadership-program- ivlp
4. https://siris-libraries.si.edu/ 5. https://museum.unc.edu/intro 6. http://www.digitalnc.org/ 7. https://www.nclive.org 8. https://www.archives.gov
доирасида Сорбонна университетида ташкил этилган малака ошириш курслари натижалари муҳокама қилинади. Виртуал реаллик, биомеханика, инсон ҳаракатининг таҳлили, реалибитатция жараёнлари учун мехатроник тизимлар каби фанларнинг тиббий реабилитациядаги аҳамияти келтирилади. Калит сўзлар: тиббий реабилитация, виртуал реаллик, робот, биомеханика, Сорбонна университети.
73
EXPERIENCE OF SORBONNE UNIVERSITY IN TRAINING IT-SPECIALISTS IN THE FIELD OF MEDICINE
Европа Иттифоқининг Erasmus+ таълим дастури доирасида бажарилаётган «TechReh (Technology in rehabilitation): Ўзбекистон олий таълим муасссасалари ва тиббиёт
марказлари салоҳиятини реабилитациянинг инновацион усуллари эҳтиёжларига мос равишда ошириш» лойиҳаси Олий таълим салоҳиятини ошириш лойиҳалари оиласига мансуб бўлиб, 2015-2018 йилларда амалга оширилиши мўлжалланган. Лойиҳанинг мақсад ва вазифалари ҳақида илгарги чоп этилган мақолаларда батафсил маълумотлар келтирилган [1, 2, 3, 4]. Лойиҳа доирасида жорий йилнинг август-сентябрь ойларида Ўзбекистон ОТМларидан жами бўлиб 20 нафар ўқитувчи ва талабалар Италиянинг Саннио университети ва Санто-Стефано клиникаси ҳамда Франциянинг Сорбонна университетларида малака ошириш курсларида иштирок этиш имкониятига эга бўлдилар. Муҳаммад ал-Хоразмий номидаги Тошкент ахборот технологиялари университети ва унинг Қарши филиланинг олти нафар ўқитувчилари Франциянинг Сарбонна университетида малака оишириш курсларини ўташди. Ўқув курслари университетнинг Интеллектуал тизимлар ва роботатехника институти (The Institute for Intelligent Systems and Robotics (ISIR)) лабораториясида [5] ташкил этилди. ISIR кўппрофилли тадқиқот лабораторияси бўлиб, бир қанча мухандислик фанлари бўйича олимлар ва тадқиқотчиларни ўзида бирлаштиради. У Сорбонна университети ҳамда Миллий илмий-тадқиқот марказининг хамкорликдаги тадқиқот лабораторияси ҳисобланади. Қарийб икки хавфта давом этган ўқиш даврида қуйидаги курслар тингланди: Physical Interaction, Modelling, Physiopathology, Functional recovery, Physical Interaction, Balance Control, Exoskeleton, Virtual Environment, Prosthesis, Biomechanics.
Виртуал реаллик. Виртуал реаллик терминини биринчи бўлиб 1986 йилда Жарон Ланиер [6] қўллаган бўлиб, у интерактив 3D-визуализацияга мослашган компьютер, бош учун дисплей ва қўлқопдан иборат технологик қурилмалар дея тасвирлаган. Бугунги кунда виртуал реаллик деганда инсонларга ўзларининг табиий ҳислари ва билимлари ёрдамида реал вақтда компьютерлашган 3D маълумотлар базаси билан самарали боғланишига имкон берадиган технологиялар тўпламини тушунамиз. Виртуал реаллик биринчи марта 90-йилларда тиббиёт ходимига операция ўтказишда ва уни режалаштиришда мураккаб тиббий маълумотларни визуаллаштириш учун фойдаланила бошлаган. Виртуал реаллик тизими қуйидагиларни ўз ичигаолади:
Маълумотлар базасини қуриш ва виртуал объектларни моделлаштириш учун дастурий таъминот;
Тасвир яратиш тизими;
Чиқариш қурилмаси (визуал, овозли ва тактил);
Виртуал реалликнинг сенсорли сезгиларини юбориш. 74
Виртуал реаллик ҳозирда тиббиёт соҳасида айниқса
хирургия ва
стоматологияда, ходимларни ўқитиш ва
операцияни режалаштиришда қўлланилмоқда ва истиқбболи ҳисобланмоқда. ISIR лабораториясида ўқув жараёнида виртуал реалликнинг содда иловаларини яратиш учун Blender 1.6 дастури ва қурилмасдан ва Python дастурий воситасидан фойдаланилади. Биомеханика. Ер юзидаги барча турмуш тарзи, шу жумладан одамлар, доимий бутун олам тортишиш қонуни асосида ҳаракатланади. Ушбу тортишиш қонуни ва таъсир кучларини ўрганиш орқали танамиз шакли, вазифаси ва ҳаракатини ўрганишимиз ва натижада ҳаётимиз сифатини яхшилаш учун қўлланиладиган билимларга эга бўлишимиз мумкин. Гравитация ва бошқа
кучлар остида
инсоннинг харакатланишини, асаб тизимининг назорати остида суяк, мушаклар, бўғимлар, мушак- скелетал тизими остидаги бўғинлар ўртасидаги мураккаб механик
ўзаро алоқани
мувофиқлаштириш орқали эришилади. Мушак-скелетал тизими ёки унинг айрим элементларига етказилган хар қандай жароҳат ушбу механик таъсирни ўзгартириши мумкин ва бу ўз навбатида ҳаракатнинг бузилишига, беқарорликка ёки умуман харакатсизликга олиб келади. Бошқа томондан механик муҳитни тўғри ўзгартириш, манипуляция қилиш ва назорат қилиш шикастланишни олдини олиши ва реабилитация қилинишига олиб келади. Шунинг учун ҳаракат таҳлиллари ёрдамида ҳаракат элементлари механикасини ўрганиш муҳим аҳамият касб этади [7,8]. Биомеханика – тирик тўқималар, органлар ва организмнинг бир бутунлигича механик хусусиятларини, бундан ташқари буларда кечадиган механик кечинмаларини ўрганувчи биологиянинг махсус бўлимидир [9]. Ҳар қандай фаннинг, шу жумладан биомеханиканинг предмети билишнинг махсус объекти орқали аниқланади. Биомеханикани англаш объекти – бу инсонни ҳаракатга келтирувчи хатти ҳаракатлари, яъни тананинг актив ҳаракатланиш қисмлари ва тана ҳолатининг ўзаро боғлиқ тизимларидир [10]. Юқоридаги мулоҳазаларни инобатга олиб, Франциянинг Сорбонна университетига қилган сафаримиз чоғида проф. Frédéric Marin айнан шу биомеханика ва унинг хозирги кундаги ахамияти хақида курс доирасида маърузалар ўтказди.
ички ва ташқи кучларнинг таъсиридан юзага келади. Объектларга таъсир кучларининг ўзгариши объектнинг қўзғалмас нуқтадан харакатланишига ёки унинг тезлигини ўзгариши учун муҳимдир. Объект тезлигининг ўзгариш миқдори таъсир кучининг катталигига ва йўналишига боғлиқдир [11]. Инсон ҳаракатини таҳлил қилиш бу тана ҳаракатлари, тана механикаси ва мушакларнинг фаолиятини асбоб ускуналар орқали ўлчаш, эҳтиёткорлик билан инсон ҳаракатини кузатиш орқали амалга оширилади. Инсон ҳаракатини таҳлил қилишнинг махсус бўлими юришни таҳлил (gait analysis) қилиш бўлиб, инсонларнинг юриш қобилиятига таъсир кўрсатадиган шарт- шароитларни баҳолаш, режалаштириш ва даволаш учун қўллашдан иборатдир. 75
Шундай экан, Европа иттифоқининг Ерасмус+ дастури бўйича “TechReh” лойиҳаси доирасида Муҳаммад ал-Хоразмий номидаги Тошкент ахборот
технологиялари университети ва унинг Қарши филиали, ҳамда Тошкент педиатрия медицина университети ва унинг Нукус филиалларида ўрнатилган лаборатория жиҳозлари, қурилма ва дастурий таъминотлари орқали инсон ҳаракати билан боғлиқ турли изланишларни олиб бориш мумкин. Жумладан, FreeMG аппарат-дастурий таъминоти орқали инсон мушаклари активлигини, G-sensor аппарат-дастурий таъминоти орқали инсон ҳаракати ва тана ҳолатини ўрганиш мумкин. Ушбу комплекслар биргаликда Инсон биомеханикаси йўналишида қатор изланишлар олиб бориш имконини беради. Реалибитация жараёнлари учун мехатроник тизимларни лойихалаш – бу йўналиш тиббиётда даволаш терапияси давомида ассистент, яьни ёрдамчи вазифасини бажарувчи тизимни тақдим этувчи йўналиш ҳисобланади. Бунда қурилмаларни лойиҳалаш ва уни кинетик таҳлил қилиш каби басқичларни қамраб олади. Елка ва тирсак каби инсон тана қисмларининг ҳаракатини тиклаш каби терапия даволаш жараёнларида иккита алоҳида механизмларнинг уйғунлашган ҳаракатини фақат битта двигател ёрдамида ҳаракатланишни таьминлайдиган қурилмалар яратилади (2-расм).
2 – расм. Инсон қўл ҳаракатини симуляциясини бажарувчи мехатроник қурилма
Бундан ташқари тегишли ҳаракатланишга кўмаклашувчи қурилма яратиш жараёнида ҳар бир қисм механизмларнинг ҳаракатланиш траекториялари ва тезланишлари таҳлил қилинади ҳамда тегишли графиклар чиқарилади (3 - расм).
Юқоридагиларни умумлаштирганда, бу йўналишдага асосий мақсад, даволовчи шифокор терапистларга елка ва тирсак қисмларида ҳаракатланиш нуқсони бор беморларнинг соғлом ҳаракатланиш даражасини тиклаш жараёнларда мехатроник тизимларни лойиҳалаштириш ва тегиш қурилмаларни ишлаб чиқишдан иборат.
76
Сорбонна университетида мехатроник тизимлар ва инсон ҳаракати ўртасидаги алоқаларни ўрганиш каби тизимларни лойихалаш курслари асосан магистратура йўналишларида ўқитилади. Яъни бу 2 ўқув йили – 4 семестрни ўз ичига олади. Бунда биринчи йилда асосан мехатроникага тегишли билимлар ўргатилади. Талабалар мехатроник роботларни компютер воситаси ёрдамида бошқариш кўникмаларини ўзлаштиришади. Иккинчи ўқув йилида эса юқори даражадаги мехатроник тизимларни моделлаштириш ёрдамида билимларини мустаҳкамлашади. Ўқиш давомида улар инсон ва машина ўртасидаги ўзаро алоқа консепцияларини, инсонда қайта тиклаш имкони бўлган тана ҳаракатларининг функционал ва механик ҳолатини, тизимларини ишлаб чиқиш жараёнларини ва уларга тегишли тушунчаларни танишадилар. Талабаларнинг ўрганиш соҳалари асосан қуйидагилар: Хавфсизлик талабларига жавоб берадиган механик лойиҳалаш; Бажарувчи механизмларни интеграциялаш ва бошқариш; Инсондан юбориладиган маълумотларни жамлаш платформаси; Даволаш ва тиббий мониторинг қилиш мақсадида сигналлар ва тасвирларни қайта ишлаш. Ушбу ўқув дастури давомида ўзлаштирилган билим ва кўникмалар тиббий муҳит ва реал тизимларда амалий бажариш асосида мустаҳкамланади. Шунингдек, бу жараёнларни спорт жараёнлари ва интерактив ўйинларда ҳам кундалик ҳаётда тадбиқ этиш мумкин. Шундай қилиб, ТАТУ ва унинг Қарши филиали профессор-ўқитувчилари ташрифининг асосий ТАТУнинг Компьютер тизимлари ва тармоқлари кафедрасида янги
ташкил этиладиган Тиббиётда компьютер тизимлари магистратура мутахассислиги талабаларига Европанинг илғор олий таълим муассасалари тажрибасидан фойдаланган ҳолда назарий ва амалий кўникмаларни беришдан иборат эди.
1. Норматов Ш., Узаков З. Инновационный подход к проблеме реабилитации. Олий таълим тараққиёти истиқболари журнали. Мақолалар тўплами. 2016 й. 155-158 бетлар. 2. Норматов Ш. “Таълим ва илмий тадқиқотлар самарадорлигини ошиишда замонавий ахборот-коммуникация технологияларининг ўрни” мавзусидаги ўтказилган Республика илмий-амалий анжумани материаллари тўплами. 2017 йил 5-6 май. 254-255 бетлар. Муҳаммад ал-Хоразмий номидаги Тошкент ахборот технологиялари университети Қарши филиали. 3. Рахматуллаев М., Ганиева Б., Шукуров К., Норматов Ш. Ўзбекистонда телемедицина бўйича магистрларни тайёрлаш истиқболлари. Олий таълим тараққиёти истиқболлари журнали. Мақолалар тўплами №5, 2017 й. 4. Тургунов О., Норматов Ш., Зоҳиров Қ. Муҳаммад ал-Хоразмий номидаги Тошкент ахборот технологиялари университети Қарши филиали. Ахборот- коммуникация технологияларининг ривожланиш истиқболлари мавзусидаги Республика илмий-амалий анжуман маърузалар тўплами, 85-87 бетлар. 2018 йил 20-21 апрель. 5. http://www.isir.upmc.fr/?lang=en Web site of the Institute for Intelligent Systems and Robotics 6. Pensieri Claudio & Pennacchini Maddalena. Overview: Virtual Reality in Medicine. Journal of Virtual Worlds Research Vol. 7, No. 1. http://jvwresearch.org 7. Clinical Gait Analysis, University of Vienna, Austria. History of the study of locomotion. http://www.univie.ac.at/cga/history/. 8. Nigg BM, Herzog W. Biomechanics of the musculo-skeletal system. 3rd ed. Hoboken NJ: John Wiley & Sons; 2007. 77
9. https://ru.wikipedia.org/wiki/Биомеханика 10. https://studfiles.net/preview/2376984/ 11. Watkins J. Structure and function of the musculoskeletal system. Champaign: Human Kinetics; 1999
Мамлакатимизда барча жабҳаларда бўлгани каби олий таълим соҳасида ҳам жаҳон тажрибасини ўрганиш, хорижий инвестицияларни тармоқ доирасида жалб этишга эътиборни кучайтириш, бу орқали ижтимоий-иқтисодий тараққиёт жараёнида фаол иштирок этиш куннинг энг долзарб масалаларидан бирига айланган. Олий таълим ёки олий таълимдан кейинги тизимда ҳам ривожланган мамлакатларнинг кадрлар тайёрлаш бўйича натижадор тажрибаларини бизнинг тизимимизга олиб кириш юзасидан сўнгги йилларда бир қатор ўзгаришлар, ислоҳотлар амалга оширилди. Бу нафақат олий малакали кадрлар тайёрлашнинг босқичларида, балки фан ва таълим интеграцияси, битирувчиларни иш билан таъминлашга қаратилган фан, таълим ва ишлаб чиқариш учлиги, талабалар амалиётини ташкил этиш, илмий лойиҳалар тайёрлаш ва амалга ошириш, педагогларнинг малака ошириш ва қайта тайёрлаш тизимини такомиллаштириш, ўқув-методик адабиётлар яратиш, илмий фаолиятни ташкил этиш, халқаро илмий иқтибослик даражасини ошириш, илмий нашрлар бўйича фаолликни ошириш каби муҳим йўналишларда ҳам хорижий тажрибанинг кўплаб элементлари жорий этилаётганлигида кузатилади. Охирги йилларда олий таълим муассасаларида мазкур йўналишларда илғор тажрибаларни ўрганиш ва татбиқ этиш йўлида ўзига хос эркинликнинг пайдо бўлгани, натижага қаратилган экспериментал фаолиятга қизиқиш ортганлигини таъкидлаш жоиз. Жумладан, хорижий мамлакатлар таълим тизимидаги янгича ўқитиш методлари, турли янгича таълим жараёнилик ва ўқув-методик қўлланмалар мажмуалари, талабалар билимини баҳолаш методлари, баҳо қўйиш мезонларидаги ўзгаришлар, ўқув режаларидаги фанлар
блокларидаги тақсимот ва фанларнинг миқдорий 78
мутаносибликдаги янгича фарқланишлар, қолаверса, кредит тизими элементларини жорий этишга қаратилган экспериментал амалий фаолият кабилар изланишлар оқимининг кенгайиб бораётганлигидан далолат беради. Буларнинг орасида бугунги кунда энг долзарб бўлиб, давлат таълим сиёсати даражасида юқори аҳамият қаратилаётган жиҳат бу – таълимнинг халқаролашуви, яъни интернационализациясидир. Олий таълим муассасаларининг бу борадаги стратегиялари ишлаб чиқилаётганлиги, жаҳоннинг етакчи турдош университетлари билан ҳамкорликни йўлга қўйиш ва биргаликда ўқув, илмий, малака ошириш борасида турли дастурларни тузиш, лойиҳалар яратишга имконият яратиш ҳар бир ташкилот олдига қўйилган зарурат ва мажбурият эканлиги ҳаммага аён. Эразмус+ дастурлари доирасида бажарилаётган лойиҳалар, Болонья жараёнининг муҳим жиҳатларини тарғиб этишга қаратилган кўплаб тадбирларнинг ўзак-негизида олий таълимда интернационализацияни кенгайтиришга эришиш мақсади ётади. Интернационализация – халқаро ҳамкорликни кенгайтириш; олий таълим олиш имкониятларини кенгайтириш; танлаш имкониятини кенгайтириш; замонавий талабларга жавоб берадиган ўқув жараёнини таъминлаш; инфрастурктурани янгилаш ва модернизация қилиш; таълим сифатини халқаро стандартларга томон йўналтириш; олий таълимда инновацияларга йўл очиш; академик мобиллик ва талабалар мобиллигини таъминлаш; замонавий илм-фан билан интеграция кабиларга имкон яратувчи кенг тармоқли фаолиятдир. Ушбу фаолият юқоридагиларни таъминлашга қаратилган муҳим вазифаларни амалга оширишни тақозо этади. Булар қуйидагилар: ОТМларнинг турдош университетлар билан икки томонлама шартномалар тузиши; турли тармоқ, уюшма ва марказлар орқали илмий фаолият йўналишларига киришиш ва янгиликларни ўрганиш, қиёсий тадқиқотлар яратиш ва амалиётга жорий этиш;
илм-фан ва таълимни қўллаб-қувватлаш фаолияти билан шуғулланадиган халқаро фондлар ва ташкилотларнинг грантлари асосида лойиҳалар яратиш, танловларда иштирок этиш ва молиялаштиришга эришган ҳолда хорижий ҳамкорлар билан лойиҳаларни амалга ошириш; очиқ ва дистанцион ўқитишга мўлжалланган тўсиқларсиз таълим учун имконият яратиш, бунинг учун замонавий техника ва технологиялар, дастурий таъминотларга эга бўлиш;
ўқув режалари ва дастурларини ислоҳ қилиш; мутахассисларнинг ҳамкорликда илмий ва услубий тадқиқотлар яратишига эришиш ва б. Яқиндагина Тошкентда бўлиб ўтган халқаро таълим форумида Россия ва Ўзбекистон олий таълим муассасалари ўртасида 150 та ҳамкорлик шартномаларининг тузилгани 31 ҳам яқин ҳамкоримиз бўлган мамлакатдаги олий таълим тизими билин итнтеграцияга киришиш, интернационализацияни таъминлашга қаратилган жуда катта қадам бўлди. Бу ҳамкорлик шартномаларнинг негизида ОТМларнинг филиалларини очиш, ҳамкорликдаги факультетларни очиш, таълим дастурлари яратиш юзасидан амалга ошириладиган фаолиятнинг йўл хариталари ишлаб чиқилди. Буларнинг барчаси айнан олий таълимнинг халқаролашувига йўналтирилган фаолиятдир.
31 http://xs.uz/ru/post/eduforum, Народное слово online, 19.10.2018 79
Интернационализациянинг муҳим ташкилий элементлари ҳақида юқорида айтиб ўтдик. Бугунги кунда унинг энг мураккаб, аммо натижага эришишнинг барча жиҳатини қамраб олиши мумкин бўлган икки кўринишига эътибор қаратилмоқда. Улар: ҳамкорликдаги таълим дастурлари (joint program) ва қўшма диплом (double degree) шаклларидир. Бу икки тушунчанинг моҳиятини фарқлаш зарур.
бериши зарур 32 :
докторантура) учун камида икки олий таълим муассасаси томонидан ишлаб чиқилади ва тасдиқланади; ҳар бир олий таълим муассасасида дастурнинг муайян қисми ўқилади; дастурда иштирок этувчи талабалар сони мутаносиблиги таъминланиши керак; ҳар бир ОТМда ўтиладиган дастур қисмининг давомийлиги, яъни муддатлари ҳам мутаносиб бўлиши керак; ўқиш муддатлари ва топширилган имтиҳон натижалари ҳамкор ОТМлар томонидан тўлиқ тан олиниши зарур; ҳар бир ОТМнинг ўқитувчилари ҳам бошқа ОТМларда таълим жараёни бериши, ҳамкорликда ўқув режалари ишлаб чиқиши, қабул ва имтиҳон жараёнларида иштирок этадилар; дастурни тўлиқ ўқиб тугатган талабалар ҳамкор ОТМлар томонидан биргаликда бериладиган диплом ёки сертификатга эга бўладилар.
Ҳамкорликдаги таълим дастурларини қуйидаги турлари мавжуд: 1. Аккредитацияланган дастурлар. Бунда бир ОТМ иккинчи ҳамкор ОТМнинг эквивалент, яъни муқобил бўлган дастурларини тан олади ва ҳамкор ОТМ битирувчисига ўз дипломини беради. 2. Франчайзинг дастурлари. Бунда таълим сифати ва кадр тайёрлаш сифати назорати ҳуқуқини сақлаган ҳолда бир ОТМнинг иккинчи ҳамкор ОТМга ўз таълим дастурларидан фойдаланиш ҳуқуқини беради. 3. Қўшма диплом дастурлари. Бу шаклда ўқув режалари, дастурлари, таълим методлари, талабалар билимини баҳолаш, таълим натижаларини ҳар икки ОТМда тан олиш, дастурни амалга ошириш бўйича умумий бошқарувга эга бўлиш, қўшма дипломни бериш назарда тутилади. 33
Таъкидлаш жоизки, ҳамкорликдаги дастурлар битирувчиларига бериладиган ҳужжат икки ОТМ раҳбари томонидан имзоланади. Бериладиган ҳужжатга илова тарзида Европа таълим муҳитида ўзаро тан олинган ҳужжат сифатида Diploma Supplement (DS) юритилади. Бу асосан магистрлик дастурларида дипломнинг иловаси бўлиб, унда ҳар икки ҳамкор олий таълим муассасаси томонидан тан олинадиган ҳужжат ҳисобланади. Унда талабанинг барча баллари (жумладан, ECTS), берилган малака тавсифи, таълим тизимининг муҳим белгилари ифода этилади. Аммо ҳозирги кунга қадар ҳам Европа олий таълим муассасаларининг ҳаммасида ҳам мазкур талабларга жавоб берадиган ва ўзаро тан олинадиган дплом иловасини бериш тўлиқ йўлга қўйилган эмас. Қўш диплом (double degree) икки ёки ундан ортиқ таълим муассасаси томонидан интеграциялашган таълим дастурлари асосида ташкил этилган таълимни тугатган битирувчига берилади. Бу икки мамлакат ОТМининг ўзаро тан олган ҳолда
32 Совместные образовательные программы: состояние, проблемы, перспективы/ https://almavest.ru/ru/node/1255
33 Совместные образовательные программы: состояние, проблемы, перспективы/ https://almavest.ru/ru/node/1255 80
ҳамкорликда бир хил таълим йўналиши (бакалвриат), бир хил магистратура мутахассислиги ёки бир хил докторантура ихтисослиги бўйича тақдим этилади. Ҳар икки диплом ҳам тан олинади. Бунда талаба ҳар икки мамлакат олий таълим муассасасининг таълим дастурлари бўйича ўқийди, баҳоланади ва муайян йўналишда дипломларга эга бўлади. Қўш диплом атамасини қўллаганимизнинг сабабини қуйидагича изоҳлаш мумкин. Европа таълим муҳитида икки мамлакатнинг олий таълим муассасаларида ҳамкорликда юқоридаги талаблар асосида ташкил этиладиган ва диплом бериладиган жараён турлича номланади. Жумладан,
турлича номлари мавжуд бўлиб, уларнинг барчасида таълим икки ОТМда параллель равишда ташкил этилиши кўзда тутилади. Ўзбек тилида эса қўшма дастурлар атамасини ҳар икки ҳолатда, яъни joint programs ва double degree тушунчасига мувофиқ ҳолатда ишлатилишини кузатамиз. Аслида қўшма диплом дастурлари юқорида таъкидлаганимиздаек, аккредитацияланган, франчайзинг дастурлари қаторида ҳамкорликдаги дастурлар доирасида туради. Демак,
атамаларини фарқлаш керак, деб ўйлаймиз. Интернационализациянинг муҳим кўрсаткичи бўлган ҳамкорликдаги таълим дастурлари ва қўш дипломларни жорий этишни ташкил этиш бўйича қуйидаги таклифларни киритиш мумкин: 1. Ўзбекистон олий таълим муассасаларининг акрредитациясини халқаро
умуман жаҳоннинг етакчи университетлари билан кенг ҳамкорлигини йўлга қўйиш мумкин. 2. Олий таълим муассасаларида бериладиган дипломларнинг тан олиниши ва нострификацияси масаласини ҳам юқори даражада ҳал этиш тадбирларини амалга ошириш зарур, акс ҳолда бугуни кунда қўйилаётган талаблар доирасида интернационализацияги эришиш мумкин бўлмайди. 3. Олий таълим муассасаларида таълим сифатини кафолатлаш учун босқичма- босқич хорижий мустақил экспертлар, таълим сифати назорати бўйича халқаро
4. Олий таълим муассасаларининг интернационализация жараёнидаги фаоллигини рағбатлантириш мақсадида давлат миқёсида “Олий таълим интернационализацияси
мамлакатлари университетлари учун таъсис этилган) 34
амлиётга олиб кириш анча вақт талаб қилади, албатта. Мазкур жараён давомида ОТМларнинг профессор-ўқитувчилари, тадқиқотчилари ва талабаларини халқаро ҳамкорлик шакллари билан кенг таништириш ва уларнинг билимларини чуқурлаштира бориш зарур. Жумладан, интернационализацияни таъминлайдиган шакллар ва кўрсаткичлар, уларнинг ўзаро фарқли ва муштарак жиҳатлари, халқаро фондлар ва уларнинг грантлари, мобиллик дастурлари бўйича грантлар ва уларнинг аҳамияти ва талаблари, ўқув режалари ва дастурларини тайёрлаш талаблари, илмий фаолият ва таълимни такомиллаштириш бўйича лойиҳалар яратиш ва жорий этиш юзасидан кўплаб семинар, тренинглар ташкил этиш зарур. 6. Ҳозирда Erаsmus+ дастурлари доирасида лойиҳаларда иштирок этиб келган тажрибали лойиҳа иштирокчилари, миллий экспертлар гуруҳи аъзолари
34 https://www.iunc.net/HigherEd_Internationalization_Award.html 81
томонидан мунтазам ва масаланинг турли томонларига қаратилган таҳлилий ва услубий семинарлар ўтказиб, уларнинг тажрибаларидан фойдаланиш керак. 7. Интернационализацияни тушуниш, жараёнда иштирок этишни фаоллаштириш, жумладан, Erаsmus+ ташкилотининг турли дастурлари, ўзига хос хусусиятлари, имкониятлари ҳақида Миллий офис томонидан берилаётган ахборотларнинг барча ОТМларда чуқур ўрганилиши ва тарғиб қилиниши учун Халқаро алоқалар бўлимлари фаолиятини ҳам кенгайтириш, халқаро ҳамкорлик дастурлари биан ишлайдиган ходим учун алоҳида штат ажратиш, уларнинг масъулиятини ошириш зарур.
8. Ҳамкорликдаги таълим дастурларини жорий этган ОТМларни ва уларнинг лойиҳалар ииштирокчиларини рағбатлантириш механизмларини йўлга қўйиш керак. Олий таълим муассасалари рейтингида мазкур масалаларга ҳам босқичма-босқич эътибор қаратиш мақсадга мувофиқ деб ўйлаймиз. РАЗМЫШЛЕНИЯ О СТРУКТУРЕ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Р.И.Халмурадов В статье рассматривается структура высших образовательных учреждений. Проанализировано, что дальнейшее продвижение по пути повышения качества подготовки специалистов требует, кроме всего, и определённые структурные преобразования. А также, показано, что перечень направлений образования бакалавров и специальностей магистров вузов требует принципиальной и независимой инвентаризации. Сделано заключение, что реформам должны сопутствовать продуманные и поэтапные структурные преобразования. REFLECTIONS ABOUT THE STRUCTURE OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS R. Khalmuradov In article the structure of the highest educational institutions is considered. It is analyzed that further advance on the way of improvement of quality of training of specialists demands, except everything and certain structural transformations. And also, it is shown that, the list of the directions of education of bachelors and specialties of masters of higher education institutions demands basic and independent inventory. The conclusion is made that the thought-over and stage-by-stage structural transformations have to accompany reforms.
В стратегии организации высшего образования определённую роль играет структура вузов. Исторический экскурс в процесс появления и развития учреждений высшего образования восточной и западной культуры говорит о том, что в различные периоды жизни формировалась определённая структура школ (высших учебных заведений), продиктованная, вероятно, социально – экономическим этапом развития. В Узбекистане реформы, в том числе в системе высшего образования, столь динамичны, что дальнейшее продвижение по пути повышения качества подготовки специалистов требует, кроме всего и определённые структурные преобразования. Национальной программой определены три вида вузов: университет, академия, институт. Они отличаются профильностью, уровнем научных разработок. Под структурой в данном случае я бы подразумевал профильность, численность студентов, 82
состав направлений образования. При всех положительных изменениях в этом направлении я бы отметил некоторые проблемы, которые требуют внимания. Первое, разобщенность родственных вузов даже в пределах одного региона (города), ну скажем ничем неоправданное, на наш взгляд, наличие в одном городе строительного, транспортного, автодорожного, либо иных вузов технического профиля. Примерно 30-60% кафедр (преподаваемых предметов) составляют те, которые идентичны или родственны. Известно, что у небольшой кафедры есть свои недостатки. Прежде всего, это ограниченность научной деятельности и методической работы. Вероятность рождения хороших, инновационных, результатов высока в коллективе, где сконцентрированы значительные интеллектуальные силы. Разбросанность научно- педагогических кадров по многим родственным кафедрам в пределах даже одного города снижает эффективность использования людских ресурсов. Кроме того, присутствие в учебном заведении нескольких сопредельных направлений образования только помогает появлению новых идей на стыке наук и специальностей. Возможности небольших кафедр физики, химии, биологии, информатики, математики, например, медицинского института значительно ограничены по сравнению с тем, если бы скажем, их (специалистов медицинского профиля) обслуживали физико-математический и биохимический факультет классического университета. Медицинское образование здесь приводится в качестве примера не для того чтобы обидеть эту категорию профессионалов, а потому что это наиболее контрастный пример. Такой путь выбран, кстати большинством ведущих мировых университетов, и оправдал себя. К примеру, в Израиле функционируют 8 медицинских факультетов, все они в структуре крупных университетов. Израиль на первом месте на душу населения по медицинскому туризму, они дают миру много инноваций, в том числе и в области медицины. То же самое можно сказать о вузах технического, естественно-научного профиля. Сложно развиваться инновационной науке в «разбавленной» среде. «Густая» научно- педагогическая среда более целесообразна для получения высокой эффективности научно-образовательного процесса. В связи с этим, вероятно, наступило время для пересмотра структуры вузов, имея ввиду прежде всего их укрупнение. Совершенствование системы управления, вероятно, позволяет произвести реструктуризацию и сети вузов. На данном этапе важно концептуально принять эту стратегию. Результаты каждого этапа реструктуризации периодически могут анализироваться, при необходимости вводиться коррективы, затем приступают к следующему этапу. Конечная цель – укрупнение вузов с целью концентрации научно – педагогического потенциала с целью повышения качества подготовки специалистов, результативности научно исследовательских работ. Второе, действующий в республике Классификатор направлений образования и специальностей систематически совершенствуется и достаточно современен. Однако, перечень направлений образования бакалавров и специальностей магистров вузов требует принципиальной и независимой инвентаризации. Анализ и последующая реструктуризация позволит привести «перечень» каждого вуза в соответствии с их материально – технической базой и научно – педагогическим потенциалом. К сожалению, в последние годы наряду с положительными преобразованиями в вузах были и ряд упущений. При этом на память приходят «мёртвые души» Гоголя. Во что бы то не стало увеличить контингент студентов и вообще «душ», находящихся в своём подчинении, даёт определённый статус в обществе. Чем больше контингент, тем выше статус. «В переводе с социологического, на языке высшей школы это значит, количественная стабильность или рост контингента студентов даёт конкретному вузу возможность сохранится корпоративно. Ибо основной его «продукт» - по существу студенты, даже не выпускники. Ведь бюджетное (и внебюджетное) финансирование и, следовательно, штатный состав планируется по традиции советских времён, исходя из количества приёма, а не от количества и тем более качества выпускника» [1]. Желание
83
во чтобы то не было расширить свой вуз, увеличить набор порой приводило к необоснованным открытиям новых специальностей. К сожалению, мы на это смотрели не всегда принципиально. В «старые» времена одной заявки было недостаточно для обновления номенклатуры специальностей вуза. Специальные комиссии на месте должны были убедиться в обоснованности желания ректора. Эта «болезнь» особо распространилась в начале 90-х годов, когда пошел процесс сокращения планов приёма и соответственно сокращение преподавателей. В результате резко увеличилось число «мелких» направлений образования (специальностей), с небольшой численностью студентов. Не пропорционально числу студентов повысилась часовая нагрузка кафедр и соответственно – преподавателей. В условиях нехватки профильных преподавателей (на вновь открытых направлениях), слабой (мягко говоря) лабораторной базы и перегрузки преподавателя снизилось качество подготовки на некоторых направлениях. Упорядочение перечня подготовки каждого вуза, с одновременным увеличением контингента на оправдавших себя направлениях - есть существенное подспорье без затратного повышения качества. Наличие на каждом направлении образования не менее 50-100 студентов на курс позволит положительно использовать принцип концентрации в науке и образовании. Особенно это касается тех направлений образования, которые требуют значительного внимания и средств на создание и содержание лабораторной и опытно- конструкторской базы. Не ущемляя интересов высших образовательных учреждений можно сказать, что от этого выиграет не только общество, но и сам вуз: уменьшается распыление средств, повышается научно-педагогический и методический потенциал кафедр, самоконтроль и самооценка, морально-психологический климат и, прежде всего продуктивность коллектива. Возможны возражения: а не возврат ли это к монополии со стороны некоторых вузов? Думается, что на этот вопрос ответит состояние подготовки на вновь открытых направлениях, функционирующих последние годы. Несомненно, отдельные из них себя оправдали, а по другим нужно делать выводы. При этом «пугать» вуз тем, что мол «закрытие» специальности приведёт к сокращению контингента ничего хорошего не сулит. Контингент можно сохранять за счёт затребованных в экономике и оправдавших себя качеством в данном учреждении направлений образования (а таковые в каждом вузе найдутся). Коллектив вуза должен стать союзником такой реорганизации. Открытие же новых для данного вуза направлений – не искусственно рождённым продуктом, спровоцированным желанием сохранить свою работу, а результатом естественного роста научно-педагогического потенциала коллектива, социокультурной и экономической потребности региона. Третье, при сохранении нынешней системы двухступенчатой подготовки специалистов остро нуждается во внимании магистерская подготовка. Нет необходимости напоминать об общеизвестных проблемах подготовки магистров [2]. Не будет преувеличением, если скажем, что она не очень удалась. Опять-таки, с моей точки зрения, одной из причин является «обмельчение» набора, чрезмерное дробление на специальности в условиях, ещё пока недостаточности узкопрофильной восприимчивости потребителей. В условиях формирующегося бакалавриата, недоработка в магистерской подготовке существенно снижает весомость национального статуса высшего образования. Что можно отнести к недостаткам сегодняшней магистратуры? Прежде всего, низкий конкурс при поступлении, что прежде всего вызвано неопределённостью трудового статуса бакалавра и магистра. Практически, за редким исключением (например, научно-педагогическая деятельность), в настоящее время, одну и ту же должность может занимать как бакалавр, так и магистр. Наличие на каждом курсе специальности 3-5-х магистров не побуждает проведению лекционных и иных занятий. Магистратура основана на индивидуальной работе преподавателя со студентом, но при этом у студентов не наработан навык 84
самостоятельной работы, а у преподавателей - необходимая при этом последовательность и принципиальность в индивидуальной работе с магистрами. Вольная трактовка структуры вуза, без его увязки с задачами проводимых реформ, специфики профильности и без учёта положительного мирового опыта в этом вопросе, существенно ухудшает качество и результативность образовательного процесса. Это говорит о том, что, как и было отмечено в начале, реформам должны сопутствовать продуманные и поэтапные структурные преобразования.
1. А. Осипов. Размышления о виртуальном конкурсе. Высшее образование в России, №1, 2004г. 2. Р. Халмурадов. Магистратура таълимига доир. Таълим, фан ва инновация. Маънавий-маърифий, илмий-услубий журнал, №4, 2017 й. Приложение Краткая информация о Болонском процессе
Болонский процесс – это процесс добровольного сотрудничества систем высшего образования европейских стран, направленный на создание общего образовательного и научного пространства. Начавшийся в 1999 году с подписания Болонской декларации 29 странами Европы процесс продолжает динамично развиваться, и каждые два года (2001-Прага, 2003- Берлин, 2005 - Берген, 2007 - Лондон, 2009 - Лёвен, 2010 - Будапешт/Вена (объявлено о создании ЕПВО), 2012 - Бухарест, 2015 – Ереван, 2018 – Париж) пересматриваются его цели и задачи. Реформы систем высшего образования, инициированные подписанием Болонской декларации, ставят своей целью усиление роли и ответственности общественности в принятии решений в сфере высшего образования, академических свобод и автономии образовательных организаций. Проведение реформ становится возможным благодаря реализации общих структур образовательных степеней, единства в понимании принципов и процессов гарантии качества, а также использованию общих инструментов. Для всех участвующих стран основной задачей было увеличить мобильность студентов и преподавателей, а также способствовать успешному трудоустройству выпускников. На сегодняшний день этот добровольный процесс включает в себя 48 стран- участниц, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). В числе них есть и страны СНГ. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской конференции министров образования европейских стран. В 2005 году сразу 4 страны участницы договора об СНГ присоединились к Болонскому процессу (Азербайджан, Армения, Молдова и Украина). В 2010 году в Будапеште было принято решение о присоединении первого Центрально- азиатского государства - Казахстана. В мае 2015 года в Ереване 48-й страной- участницей стала Беларусь. В Болонской декларации четко закреплён принцип добровольного участия всех регионов и стран мира в Болонском процессе и подписание Декларации не возлагает никаких обязательств, кроме стремления страны гармонизировать свое высшее образование с другими странами участницами. Более того в Болонской декларации подчеркивается полное уважение к разнообразным культурам, языкам, национальным системам и университетской автономии. Из-за растущего интереса неевропейских стран к процессу в 2015 году была разработана стратегию по сотрудничеству с остальными регионами мира. 85
11-12 марта 2010г. в Будапеште (Венгрия) и Вене (Австрия) состоялась юбилейная встреча министров высшего образования 46 европейских стран. В принятой декларации было отмечено, что 2010 год рассматривается как год достижения определенного прогресса в создании конкурентного и привлекательного Европейского пространства высшего образования - ЕПВО, где вузы способны выполнять разнообразную миссию в так называемом «обществе, основанном на знаниях», студенты активно участвуют в мобильности с соответствующим признанием квалификаций. Болонский процесс – это уникальное партнерство между органами местной власти, вузами, студентами, ППС и сотрудниками вузов, а также работодателями, агентствами по обеспечению качества, международными организациями и европейскими институтами. ЕПВО построено через серию реформ и основано на доверии, сотрудничестве и уважении многообразия культур, языков и систем высшего образования.
Источник: http://www.ehea.info/ 86
Краткие сведения об авторах Mualliflar haqida qisqacha ma’lumotlar Абдурахманова Азиза Каримовна Координатор Национального офиса Erasmus+ в Узбекистане Кандидат филологических наук Область специализации: программы сотрудничества в сфере высшего образования, финансируемые Европейским Союзом, проектный менеджмент и мониторинг, разработка проектов межуниверситетского сотрудничества, развитие Болонского процесса и интернационализация высшего образования. Электронная почта: coordinator@erasmusplus.uz Ашуров Зуфар Абдуллоевич преподаватель, Ташкентский государственный экономический университет, Специалист в области менеджмента и корпоративного управления. Электронная почта: zashurov@intal.uz Вихров Игорь Петрович Ведущий специалист по развитию медицинского образования в Инновационном центре Ташкентского педиатрического медицинского института. Врач, Магистр Медицины Область специализации: Вопросы Болонского Процесса, роль студентов в Болонском Процессе, мобильность и образование на протяжении всей жизни. Электронная почта: igorvichrov@yandex.ru
Заведующая кафедрой ИБС, Ташкентского университета информационных технологий, кандидат тех. наук, доцент. Область специализации: Электронные библиотеки, управление информационно- библиотечными учреждениями, мировые информационные ресурсы для высшего образования Электронная почта: barno_71@mail.ru
Докторант, Академия государственного управления при Президенте Республики Узбекистан Кандидат филологических наук. Область специализации: менеджмент в экономике, педагогика, менеджмент в педагогике, международные связи, управление проектами. В рамках аспектов Болонского процесса: Обеспечение качества образования, Квалификационные рамки, Взаимодействие между высшим образованием и наукой/обществом/ рынком труда, Внедрение европейской системы накопления и перевода кредитов (ECTS) Электронная почта: zeboisakova@gmail.com
Ташкентский государственный институт востоковедения, член национальной команды экспертов в области высшего образования Доктор политических наук, профессор Область
специализации: Глобальное развитие, региональная интеграция, международные отношения Электронная почта: NazokatKasymova08@gmail.com
87
Кудайбергенов Жанполат Шамуратович Начальник Главного управления Государственной инспекции по надзору за качеством образования при КМ РУз. Кандидат экономических наук, доцент. Специалист в области реформирования системы непрерывного образования Электронная почта: janpolat@gmail.com Норматов Шербек Бахтиёрович Муҳаммад ал-Хоразмий номидаги Тошкент ахборот технологиялари университети докторанти. Ахборот хавфсизлиги бўйича мутахассис. Электронная почта: shb.normatov@gmail.com
Рахматуллаев Марат Алимович Преподаватель Ташкентского университета информационных технологий, член национальной команды экспертов в области высшего образования; Доктор технических наук, профессор; Область специализации: информационные системы и сети, электронные библиотеки, экспертные системы, системный анализ. В рамках аспектов Болонского процесса: обеспечение качества образования, проектный менеджмент и мониторинг, фандрайзинг. Электронная почта: marat56@mail.ru
Рахимова Шахноза Анваровна Мухаммад ал Хоразмий номидаги Тошкент ахборот технологиялари университети “Ахборот кутубхона тизимлари” кафедраси ассистенти. Социология фанлари мутахассиси. Электронная почта: Shaxnoz10@mail.ru
магистрант, Оксфордский университет, Великобритания бакалавр/Международный Вестминстерский университет в г.Ташкенте Управление бизнесом, стратегический менеджмент Электронная почта: kh.usmanova@gmail.com
Ректор, Самаркандский государственный университет
Доктор технических наук, профессор 05.23.17 – строительная механика Электронная почта: rector@samdu.uz Document Outline
Yüklə 1,86 Mb. Dostları ilə paylaş:
|