|
Savolnoma kalitining shkalalari
1. Yoqtirish-yoqtirmaslik: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60
2. Kooperasiya-birlashma: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36
3. Simbioz: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58
4. Avtoritar-gipersos.: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59
5. Kichik omadsiz: 9, 10, 13, 17, 22, 28, 54, 61
O‘qituvchi faoliyati motivlarining diagnostikasi
Siz psixologiya kursida shaxsni o‘rganayotib, “shaxs motivlari” tushunchasi bilan ham tanishib chiqqandingiz va eni siz motivlar faoliyati qanday ahamityaga ega kanligini yaxshi bilasiz. Ular turli xilda va turli mazmunda: qiziqishlar, maskalar, intilishlar shaklida bo‘ladi. Motivlar tan olingan va tan olinmagan bo‘lishi mumkin, ular o‘z ko‘lamlari va shakllari bo‘yicha farqlanadi.
O‘quvchini bilim olishga undovchi eng ta’sirchan motivlar bilimga oid qiziqishlar singari, turli xususiyatlar bilan xarakterlanadi va turlicha mazmunga, turli darajadagi qat’iylikka ega bo‘lishi mumkin.
Bunday qiziqish xususiyatlarning barchasi har qanday hollarda ham o‘ziga mos faoliyatda ro‘yobga chiqadi. Shuning uchun ham u o‘rganlishi kerak. Muayyan o‘quvchi uchun o‘zoq muddat harakterli bo‘lib bo‘lib kelgan qiziqish qat’iy motiv bo‘lishi mumkin. Bunda o‘quvchining o‘z bilim darajasini orttirishga bo‘lgan qiziqishini qondirish uchun ko‘rsatadigan aktivligi qanchalik orta borsa, qiziqish intensivligi ham shunchalik orta boradi. Qiziqishning rivojlanish darajasi quyidagilarda ko‘rinadi:
o‘quvchi uchun obyektning sifati, mazmuni hech qanday ahamiyatga ega bo‘lmasa ham, ammo u hamma uchun qulay va sodda bo‘lgani tufayli inobatga olinib, haddan ziyod umumiy, taassurotlardagi hamma uchun hos bo‘lgan talablar paytida ham qiziqishlar yuzaga chiqaimi?
Umumiy qiziquvchanlikda bo‘lsa-chi?
Qiziqishlar o‘quvchilar uchun biron-bir sosial ahamityaga ega bo‘lgan faoliyat bilan, yuqori sinf, sakkizinchi sinflar uchun kelgusidagi kasbiy faoliyat bilan bog‘langanmi?
Dostları ilə paylaş: |
