Publisher

Xudayarova Günel
 
126 

təlimi əyani vasitələrdən (şəkil, karikatura, video və s.) istifadə edərək təşkil etmək; 

dərsləri kommunikasiyayönümlü təşkil etmək – açıq tipli suallar vermək; 

real faktlara əsaslanan hekayələr nəql etmək; 

haqqında danışacağınız müəllifin təsvirlərindən ibarət slayd tərtib etmək; 

müxtəlif məzmunlu tapşırıqlar tərtib edərək tələbələrin yerinə yetirməsini təmin etmək; 

dərslərdə problemli vəziyyət yaradaraq onun aradan qaldırılmasını yollarını müəyyən-
ləşdirmək. 
Motivasiya qurulan zaman müəyyən çətinliklərin olması heç də prosesin uğursuz olacağını 
göstərmir. Sadəcə, müəllimlər motivasiyanın formalaşdırılmasına yaradıcı yanaşmaqla bu 
problemləri həll edə bilərlər. Xüsusilə, xarici dil dərslərində nitq bacarıqları zəif olan tələbələrdə 
özünəinam hiss az olduğu üçün dərslərə diqqətsiz yanaşa bilərlər. Lakin, təlim zamanı 
dilöyrənənlərin idraki proseslərinin hərəkətverici qüvvələrini nəzərə almaqla fəaliyyətlər təşkil 
etmək onların dərsə olan marağını artıracaqdır. Əgər, təlim bilik və bacarıqların əldə edilməsi 
üçün müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əməkdaşlığını təmin edirsə, təlim motivasiyası onları 
produktiv idraki fəaliyyətə təhrik edərək bu münasibətin uğurla nəticələnməsini həyata keçirir.
Motivasiyanın növlərinə diqqət etdikdə onların hər birinin formalaşdırılmasının ingilis 
dilini öyrənmək üçün xüsusi əhəmiyyətə malik olduğunu müşahidə etmək olar. Əgər, xarici 
motivasiya daha çox dərsdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə formalaşırsa, daxili motivasiya birbaşa 
təlim prosesi ilə əlaqədardır. Daxili motivasiyanın formalaşdırılması birbaşa müəllimin 
öhdəçiliyinə düşür. Burada təhsilalanların maraqları və təlabatları təhlil edilməklə onları 
təhrikedici motivlər müəyyənləşdirilməli və dil biliklərinin təkmilləşdirilməsi təmin edilməlidir.
ƏDƏBİYYAT: 
1.
Alschuler A.S., Tabor D., Mc Intire J. Teaching achievement motivation. Middletown: Conn, 1970 
2.
Gardner R.C. Social Pyschhology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation. London: 
Arnold, 1985 
3.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Fifth editition. England: Pearson Education Limited, 2015, 
446 p.
4.
http://ijbssnet.com/journals/Vol_3_No_24_Special_Issue_December_2012/24.pdf 
5.
 
https://www.researchgate.net/publication/7543629_Impulse_and_Constraint_Perspectives_From_Personality_Psy
chology_Convergence_With_Theory_in_Other_Areas_and_Potential_for_Integration 
6.
Mc Clelland D.C. What is the effect achievement training in the school? – Teachers College Record.V.74(2) , 1972, 
p.129-145 
7.
Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University 
Press, 2001, 270 p. 
8.
Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языкам студентами 
неязыкового вуза, дисс.канд.псих.наук. Нижний Новгород, 1997, 232 с. 
9.
Зимняя И.А. Педогогическая психология: Уцебное пособие. Ростов н/Д.:Издво, Феникс, 1997, 480 с.
10.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ: Питер, 2000, 508 с. 
11.
Чхартишвили Ш.Н. Мотивачионная структура учения//Актуальные психолого-педагогицеские проблемы 
обучения и воспитания. Минск, 1973

---