Развитие плоскостного и пространственного воображения у школьников

1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

Intellektning intensiv rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi.

Bola, ayniqsa 7-8 yoshli bola, odatda, muayyan ob'ektlar va hodisalarning vizual xususiyatlari va sifatiga tayanib, muayyan toifalarda o'ylaydi, shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishda davom etadi. modellarni har xil turdagi (mavzu modellari, diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalar) o'qitishga faol kiritish.
“Rasmli kitob, ko‘rgazmali qo‘llanma, o‘qituvchining hazili – hammasi ularda darhol reaktsiya uyg‘otadi.Kichik o‘quvchilar yorqin faktning changalida; o‘qituvchi hikoya qilayotganda yoki kitob o‘qiyotganda tavsifdan kelib chiqadigan tasvirlar. juda jonli." [Blonskiy P. P.: 1997, 34-bet]
Kichik maktab o'quvchilari so'zlarning so'zma-so'z majoziy ma'nosini tushunishga moyil bo'lib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldiradilar. Talabalar, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansalar, muayyan aqliy muammoni osonroq hal qilishadi. O`qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko`p sonli ko`rgazmali qurollardan foydalanadi, mavhum tushunchalar mazmunini va so`zlarning ko`chma ma`nosini bir qancha aniq misollar yordamida ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab esda tutadigan narsa o'quv vazifalari nuqtai nazaridan eng muhimi emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsa: qiziqarli, hissiy jihatdan kuchli, kutilmagan va yangi.
Vizual-majoziy fikrlash, masalan, murakkab rasmlar va vaziyatlarni tushunishda juda aniq namoyon bo'ladi. Bunday murakkab vaziyatlarni tushunish murakkab yo'naltiruvchi faoliyatni talab qiladi. Murakkab rasmni tushunish uning ichki ma'nosini tushunishni anglatadi. Ma'noni tushunish murakkab tahliliy va sintetik ishlarni, tafsilotlarni ajratib ko'rsatishni va ularni bir-biri bilan taqqoslashni talab qiladi . Nutq vizual-majoziy fikrlashda ham ishtirok etadi, bu belgini nomlash va belgilarni solishtirishga yordam beradi. Tasviriy-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish asosidagina bu yoshda rasmiy-mantiqiy tafakkur shakllana boshlaydi.
Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuridan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy vazifani qo'yishda ham, uni hal qilishda ham beixtiyorlik, past nazoratsizlik kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va osonroq o'ylashadi. Ularni nima qiziqtirishi, ularni nima maftun etishi haqida, keyin esa kichik maktab o'quvchilari, maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, o'z tafakkurini boshqarishni o'rganadilar.
Ko'p jihatdan bunday ixtiyoriy, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.
O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalar butunlay boshqacha fikr yuritishlarini bilishadi. Ba'zi bolalar amaliy xarakterdagi muammolarni vizual va samarali fikrlash usullaridan foydalanish kerak bo'lganda osonroq hal qilishadi, masalan, mehnat darslarida mahsulotlarni loyihalash va ishlab chiqarish bilan bog'liq muammolar. Boshqalar esa, ba'zi hodisalarni yoki ob'ektlar yoki hodisalarning ayrim holatlarini tasavvur qilish va tasavvur qilish zarurati bilan bog'liq vazifalarni bajarishni osonlashtiradi. Masalan, xulosa yozishda, rasm asosida hikoya tayyorlashda va hokazo. Bolalarning uchdan bir qismi osonroq mulohaza yuritadi, shartli mulohazalar va xulosalar tuzadi, bu ularga matematik muammolarni boshqa bolalarga qaraganda muvaffaqiyatliroq echishga, umumiy qoidalarni ishlab chiqishga va muayyan holatlarda foydalanishga imkon beradi.
Amaliy fikr yuritish, tasvirlar bilan ishlash va fikr yuritish qiyin bo'lgan bolalar va bularning barchasini qilish oson bo'lgan bolalar bor [Teplov B. M.: 1961, 80-bet].
Turli bolalarda turli xil fikrlash turlarini rivojlantirishda bunday xilma-xillikning mavjudligi o'qituvchining ishini juda murakkablashtiradi va murakkablashtiradi. Shuning uchun unga kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlash turlarining rivojlanishining asosiy darajalarini aniqroq tasavvur qilish tavsiya etiladi.
Bolada u yoki bu fikrlash turining mavjudligini uning ushbu fikrlash turiga mos keladigan muammolarni qanday hal qilishiga qarab baholash mumkin. Shunday qilib, agar oddiy masalalarni hal qilishda - ob'ektlarni amaliy o'zgartirish yoki ularning tasvirlari bilan ishlash yoki mulohaza yuritishda - bola ularning shartlarini yaxshi tushunmasa, chalkashib ketsa va ularning echimini izlashda adashib qolsa, unda bu holda tafakkurning tegishli turida rivojlanishning birinchi darajasiga ega deb hisoblanadi [Zak A.Z.: 1984, 42-bet].
Agar bola fikrlashning u yoki bu turini qo'llash uchun mo'ljallangan oson masalalarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin yanada murakkab muammolarni hal qilishda qiynalsa, xususan, rejalashtirish qobiliyati etarli darajada rivojlanmaganligi sababli butun yechimni tasavvur qila olmasligi sababli, bu Bunday holda, u tegishli fikrlash turida rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.
Va nihoyat, agar bola tegishli fikrlash turi doirasida ham oson, ham murakkab muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa va hatto boshqa bolalarga oson muammolarni hal qilishda yordam bera olsa, xatolarining sabablarini tushuntirsa va oson muammolarni ham o'ylab topsa. o'zi bo'lsa, unda bu holda u mavjud deb hisoblanadi, bu fikrlashning tegishli turi rivojlanishining uchinchi darajasidir. [12, 57-bet ]
Tafakkurni rivojlantirishdagi ana shu darajalarga asoslanib, o`qituvchi har bir o`quvchining tafakkurini yanada aniqroq tavsiflay oladi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy rivojlanishi uchun fikrlashning uch turidan foydalanish kerak. Bundan tashqari, ularning har biri yordamida bola aqlning ma'lum fazilatlarini yaxshiroq rivojlantiradi. Shunday qilib, vizual va samarali fikrlash yordamida muammolarni hal qilish o'quvchilarda muammolarni hal qilishda tasodifiy va tartibsiz urinishlar emas, balki o'z harakatlarini boshqarish, maqsadli qilish ko'nikmalarini shakllantirish imkonini beradi.
bu xususiyati uning yordami bilan ob'ektlarni o'z holati va xususiyatlarini o'zgartirish, shuningdek ularni kosmosda joylashtirish uchun olish mumkin bo'lgan muammolar hal qilinishining natijasidir.
Ob'ektlar bilan ishlashda bolaga ularni o'zgartirish uchun uning harakatlarini kuzatish osonroq bo'lganligi sababli, bu holda harakatlarni nazorat qilish, agar ularning natijasi topshiriq talablariga javob bermasa, amaliy urinishlarni to'xtatish osonroq bo'ladi. aksincha, ma'lum bir natija olinmaguncha urinishni bajarishga majburlash. , va natijani bilmasdan uni bajarishdan voz kechmang. [2, 36-bet ]
Vizual-samarali fikrlash yordamida bolalarda muammolarni hal qilishda maqsadli harakat qilish, o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarish va nazorat qilish qobiliyati kabi muhim ong sifatini rivojlantirish qulayroqdir.
Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xosligi shundaki, uning yordami bilan muammolarni hal qilishda bola tasvir va g'oyalarni haqiqatda o'zgartirish imkoniyatiga ega emas, balki faqat tasavvurga ega.
Bu sizga maqsadga erishish uchun turli rejalarni ishlab chiqish, eng yaxshisini topish uchun ushbu rejalarni aqliy muvofiqlashtirish imkonini beradi. Vizual-majoziy fikrlash yordamida muammolarni hal qilishda bola faqat ob'ektlarning tasvirlari bilan ishlashga to'g'ri keladi (ya'ni, ob'ektlar bilan faqat aqliy ishlaydi), bu holda uning harakatlarini boshqarish, ularni boshqarish va amalga oshirish qiyinroq bo'ladi. ularni ob'ektlarning o'zlari bilan ishlash mumkin bo'lgan holatlarga qaraganda.
Shuning uchun bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning asosiy maqsadi - turli yo'llar, turli rejalar, maqsadga erishishning turli xil variantlari, muammolarni hal qilishning turli usullarini ko'rib chiqish qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalanish.
Bundan kelib chiqadiki, aqliy taxtadagi ob'ektlar bilan ishlash, ularni o'zgartirishning mumkin bo'lgan variantlarini tasavvur qilish orqali siz har bir mumkin bo'lgan variantni bajarishdan ko'ra tezroq kerakli echimni topishingiz mumkin. Bundan tashqari , har doim ham haqiqiy vaziyatda bir nechta o'zgarishlar uchun shartlar mavjud emas. [12, 59-bet ]
Og'zaki-mantiqiy fikrlashning vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash bilan solishtirganda o'ziga xosligi shundaki, u mavhum fikrlash bo'lib, uning davomida bola narsalar va ularning tasvirlari bilan emas, balki ular haqidagi so'zlar yoki belgilar bilan rasmiylashtirilgan tushunchalar bilan harakat qiladi. . Shu bilan birga, bola muayyan qoidalarga muvofiq harakat qiladi, narsalarning vizual xususiyatlaridan va ularning tasvirlaridan chalg'itadi.
Shu sababli, bolalarda og'zaki-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi - bu fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, dastlabki hukmlardan xulosa chiqarish, o'zini cheklash qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalanish. ushbu hukmlarning mazmuni va asl hukmlarda aks ettirilgan va belgilangan narsalar yoki tasvirlarning tashqi xususiyatlari bilan bog'liq boshqa mulohazalarni jalb qilmaslik.
Demak, fikrlashning uch turi mavjud: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy. Xuddi shu yoshdagi bolalarning fikrlash darajalari juda farq qiladi. Shuning uchun o'qituvchilar va psixologlarning vazifasi kichik maktab o'quvchilarida tafakkurni rivojlantirishga tabaqalashtirilgan yondashuvdan iborat. [2, 61-bet ]