Research papers
Yüklə 5,36 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Keywords:
teacher of primary classes, personality, diagnostics, educational process, pedagogical condition Подготовка будущих учителей началь- ных классов к педагогической, а также к диагностической деятельности – длительный процесс. Подготовить будущих учителей к диагностической деятельности можно как в процессе обучения (лекции, семинары, прак- тические занятия, педагогическая практика и др.), так и путем эффективного использова- ния внеаудиторных мероприятий. Рассмат- ривая диагностическую культуру как подст- руктуру педагогической культуры, О.Ю. Де- дова считает важным обучение учителей это- му качеству, играющему важную роль в структуре личности, и оценивает его как «диагностическую поддержку индивидуаль- ного развития ребенка» [1, с.122]. Н.Н. Деме- нова рассматривает «диагностическую куль- туру как один из психодидактических аспек- тов профессионализма учителя» [2, с.122]. Основу педагогической диагностики составляют диагностические знания и уме- ния . С точки зрения рационального подхода знания будущих учителей проявляются не сами по себе, а в их особых умениях. Чем больше умений приобретают будущие учи- теля в процессе обучения, тем выше уровень их профессионализма и профессиональной компетентности. Личностно-ориентирован- ный подход, требующий выявления индиви- дуальных особенностей студентов, обеспе- чивает развитие их личности и саморазвитие. Личностно-ориентированное образование способствует гуманистическим отношениям, развитию всех творческих способностей и мышления студентов, социализации и твор- ческому самовыражению. Студенты наряду с принятием самостоятельных решений, осоз- нают свою ответственность и стремятся к са- моразвитию, что приводит к возникновению у них свободы воли. При традиционном под- ходе сотрудничество «преподаватель-сту- дент» здесь не развивалось, так как препода- ватель с богатыми научными знаниями и об- ширной эрудицией на лекциях и семинарах превращал студентов в пассивных слушате- лей, донося до них богатую научную инфор- мацию. Хотя в отношениях преподаватель- студент возникало взаимопонимание, но не появлялось доверие. В результате личност- но-ориентированного образования изменя- ется внутренний, эмоционально-познава- тельный опыт личности студента, а обучение ориентируется на его интересы и потребнос- ти, возможности и способности. В аудитории создается здоровая воспитательная среда для развития личности студента, обеспечивается межстуденческое сотрудничество, взаимопо- мощь и совместное развитие. Согласно этой концепции, основным результатом реализации установленной нами дидактической модели является подготовка будущего учителя к диагностической дея- тельности в рамках его профессионально- личностного развития и формирование у них диагностической культуры. Изучение теоре- тических основ педагогической диагностики и педагогического диагностирования в учеб- ном процессе является как хорошим средст- вом, так и наиболее эффективным способом достижения поставленной цели. При этом основное внимание уделяется получению знаний, формированию умений и навыков лишь в процессе той или иной практической или теоретической деятельности, а на основе нормативов выявляются модели обучения с преобладанием репродуктивной деятельнос- ти студентов. Наиболее эффективный способ сделать это – привить студентам диагности- ческие знания и умения при преподавании педагогических предметов, создать у них мо- тивацию к диагностической деятельности. Приобщение будущих учителей к педагоги- ческим реалиям в процессе обучения и педа- гогической практики, наряду с подготовкой их к педагогической деятельности, приводит к новым качественным изменениям в них. Таким образом, в них формируется творчес- кая деятельность. Поэтому учитель, являю- щийся носителем педагогической культуры, выступает не только как передатчик знаний, |