Sharof rashidov nomidagi samarqand davlat universiteti

Tadqiqotning maqsadi va vazifasi:
Izlanishlar orqali dars samaradorligiga erishish, o’quvchilarni, amaliy san’atga oid bilimlarini kengaytirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ularni kasbga yo’naltirish, yoshlarni vatanparvar ijodkor qilib tarbiyalash , ustoz va shogird an’analarini davom ettirish, yangi ilg’or pedagogik texnologiyalardan foydalanib dars samaradorligini oshirishni tadbiq etish kabi maqsadlarni o’z ichiga oladi.

• 
  O’zbek xalq tasviriy san’at va amaliy san’at turlari bilan tanishtirish;
  
• 
  Bolalarni dekorativ bezashga o’rgatish;
  

-Didaktik o’yinlarni qollash

• 
  Ijodkorlikka yo’naltirish;
  
• 
  Turli materiallar bilan ishlash ko’nikma va malakalarini hosil qilish;
  
• 
  Intelektual salohiyatini oshirish;
  
• 
  Turli shakl va uslublardan foydalanish;
  
• 
  Kuzatuv, tajriba va sinov ishlarini o’tkazish;
  
• 
  Yangilik, tavsiya va xulosalar berish;
  
• 
  Ish yuzasidan ijobiy natijalarga erishish;
  
• 
  Dars samaradorligini oshirishiga ko’maklashish;
  

Tadqiqotning tarkibiy qismi.
Bitiruv malakaviy ishi: kirish, 2 bob , 4 fasl xulosa va foydalanilgan adabiyotlardan iborat.


I BOB. Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish vositasi sifatida.
1.1. Didaktik o'yinlarning umumiy tavsifi, O'yin texnologiyasi.


Rus tilidagi "o'yin", "o'yin" so'zlari juda noaniq. “Oʻyin” soʻzi oʻyin-kulgi maʼnosida, koʻchma maʼnoda qoʻllaniladi. E.A. Poprovskiyning ta'kidlashicha, "o'yin" tushunchasi umuman olganda turli xalqlarda bir oz farq qiladi. Shunday qilib, qadimgi yunonlar orasida "o'yin" so'zi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlarni anglatib, asosan biz "bolalikka berilish" deb ataydigan narsalarni ifodalaydi. Yahudiylar orasida "o'yin" so'zi hazil va kulgi tushunchasiga mos keladi. Keyinchalik, barcha Evropa tillarida "o'yin" so'zi, bir tomondan, o'zini og'ir mehnat sifatida ko'rsatmasdan, boshqa tomondan, odamlarga zavq va zavq bag'ishlovchi insoniy xatti-harakatlarning keng doirasini bildira boshladi. Shunday qilib, bolalarning askarlar o'yinidan tortib, teatr sahnasida qahramonlarning fojiali reproduktsiyasigacha bo'lgan barcha narsalar ushbu tushunchalar doirasiga kiritila boshlandi. "O'yin" so'zi so'zning qat'iy ma'nosida tushuncha emas. Aynan shuning uchun bo'lishi mumkinki, bir qator tadqiqotchilar "o'yin" so'zi bilan belgilangan eng xilma-xil va har xil sifatli harakatlar o'rtasida umumiy narsani topishga harakat qilishgan, hozirgacha biz o'yinning turli shakllari haqida qoniqarli tushuntirishga ega emasmiz. Sayohatchilar va etnograflarning rivojlanish tarixi nisbatan past darajada bo'lgan jamiyatdagi bolaning o'rni haqidagi materiallarni o'z ichiga olgan tadqiqotlari bolalar o'yinining kelib chiqishi va rivojlanishi to'g'risida faraz qilish uchun etarli asoslar beradi. Jamiyat rivojlanishining turli bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli oddiy asboblardan foydalangan holda yig'ish bo'lganida, o'yin mavjud emas edi. Bolalar kattalar hayotiga erta kiritilgan. Mehnat qurollarining murakkablashishi, ovchilik, chorvachilikka o'tish bolaning jamiyatdagi mavqeini sezilarli darajada o'zgartirishga olib keldi. Bo'lajak ovchi uchun maxsus tayyorgarlik zarur edi. Shu munosabat bilan kattalar bolalar uchun asboblar yasashadi. Jismoniy mashqlar o'yinlari bo'lib o'tdi. Bolalar asboblari bolaning o'sishi bilan ortdi. Butun jamiyat bolalarni kelajakda ishning eng mas'uliyatli va muhim sohalarida ishtirok etishga tayyorlashdan manfaatdor va kattalar bolalarning jismoniy mashqlar o'yinlariga har tomonlama hissa qo'shadilar, bunda o'ziga xos imtihon bo'lgan musobaqa o'yinlari tashkil etiladi. va bolalar yutuqlarini jamoatchilik tomonidan ko'rib chiqish. Kelajakda rolli o'yin paydo bo'ladi. Kattalarning har qanday harakatlariga muvofiq, bola o'z rolini o'z zimmasiga oladigan va bajaradigan o'yin.O'z holiga tashlab qo'yilgan bolalar birlashadilar va o'zlarining maxsus o'yin hayotini tashkil qiladilar, uning asosiy xususiyatlarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini aks ettiradilar. O'yinning tarixiy rivojlanishi takrorlanmaydi. Ontogenezda, xronologik jihatdan birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy ongini shakllantirishning asosiy manbai bo'lib xizmat qiladigan rolli o'yin.Shunday qilib, bolalik o'yindan ajralmasdir. Madaniyatda bolalik qanchalik ko'p bo'lsa, jamiyat uchun o'yin shunchalik muhim bo'ladi. O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'lim maxsus ijtimoiy funktsiya sifatida ajralib turadigan vaqt asrlar davomida davom etadi va o'yindan ta'lim vositasi sifatida foydalanish ham yo'qoladi. Turli xil pedagogik tizimlar o'yinga turli xil rollarni bergan, ammo u yoki bu darajada o'yin uchun joy ajratilmaydigan yagona tizim yo'q.
O'yinga sof ta'limiy va tarbiyaviy funktsiyalarning keng doirasi kiradi, shuning uchun o'yinning bolaning rivojlanishiga ta'sirini aniqroq aniqlash va uning umumiy tarbiyaviy ish tizimida o'z o'rnini topish zarurati tug'iladi. bolalar uchun muassasalar.
Bola shaxsining aqliy rivojlanishi va shakllanishining asosan o'yinda rivojlanadigan yoki boshqa faoliyat turlarida faqat cheklangan ta'sir ko'rsatadigan tomonlarini aniqroq aniqlash kerak. O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas. Eng muhimi, o'yinning bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi uchun ahamiyati. D.B.ning asarlariga ko'ra. Elkonin, motivlar va ehtiyojlar muammosi birinchi o'ringa chiqadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yindagi ma'lumotlarning asosi inson ob'ektlari doirasining kengayishi bo'lib, ularning o'zlashtirilishi endi bolaga vazifa va dunyo sifatida qaraydi. Bu dunyo uning keyingi aqliy rivojlanishi jarayonida amalga oshiriladi, bola mustaqil harakat qilishni xohlaydigan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali hisoblanadi. U bolaning yangi dunyoni, ularning faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan kattalar dunyosini "kashfiyotiga" asoslanadi. Ob'ektivdan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, shu bilan birga kattalar va ularning faoliyatining ma'nolariga nisbatan hissiy jihatdan samarali yo'nalish mavjud.Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi. O'yin bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida kiradi. Unda inson faoliyatining ma'nolarida birlamchi hissiy jihatdan samarali yo'nalish amalga oshiriladi, kattalar munosabatlari tizimida o'zining cheklangan o'rni va kattalar bo'lish zarurati haqida tushuncha paydo bo'ladi. O'yinning ahamiyati bolaning faoliyati va u bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarga ega bo'lishi bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Faraz qilish mumkinki, aynan o‘yinda bevosita istaklardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega bo‘lgan motivlarga o‘tish sodir bo‘ladi. O'yin jarayonida aqliy harakatlarning rivojlanishi haqida gapirishdan oldin, har qanday aqliy harakat va u bilan bog'liq tushunchaning shakllanishi o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni sanab o'tish kerak. Moddiy ob'ektlar yoki o'rinbosar sifatida moddiy modellar ustida harakatni shakllantirish bosqichi.Ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi.