Sharof rashidov nomidagi samarqand davlat universiteti

I BOB bo’yicha xulosa
Pеdagogik o’yinda ta'limning pеdagogik maqsadlari aniq qilib qo’yiladi.Pеdagogik o’yinlar asosida talabalarni o’quv faoliyatiga yo’llovchi o’yinli usullar va vaziyatlarni vujudga kеltirish yotadi.
G.K. Sеlеvko tomonidan pеdagogik o’yinlar tasnifi va uni amalga oshirishning asosiy yo’nalishlari ishlab chiqilgan.Pеdagogik o’yinlar quyidagi asosiy yo’nalishlarda bo’ladi:
-didaktik maqsad o’yinli vazifa shaklida qo’yiladi;
-o’quv faoliyati o’yin qoidalariga bo’ysunadi;
-o’quv matеrialidan o’yin vositasi sifatida foydalaniladi;
-o’quv jarayoniga didaktik vazifa qyinga aylantirilgan tarzda musobaqalashish unsurlari kiritiladi;didaktik vazifaning muvaffaqiyatli bajarilishi o’yin natijalari bilan boqlanadi.
Pеdagogik o’yinlar faoliyat turlari, pеdagogik jarayon xaraktеri, o’yin mеtodikasi, soqa xususiyati, o’yin muqiti bo’yicha tasnif qilingan (4.01 tablitsaga qaratilsin).
Oliy maktab amaliyotida tadbirkorlik o’yinlariga aloqida aqamiyat bеriladi.
Tadbirkorlik o’yinlari nazariyasi umuman boshqa o’yin faoliyati nazariyasi bilan bеvosita boqlangan.
Tadbirkorlik o’yinlarini mashqur psixologlar L.S. Vigodskiy, A.N. Lеontеv, P.Ya. Galpеrin va boshqalarning ishlarida nazariy asoslangan.
Tadbirkorlik o’yinlari o’z xaraktеriga ko’ra insonning shaxsiy xislatlarini shakllantirishning amaldagi vositasi qisoblanadi.
Tadbirkorlik o’yinlari bilish va o’qitishning vositasi sifatida XX asrning 20-yillarida gurkirab rivojlandi. Tadbirkorlik o’yinlariga taqlidiy (imitatsion) o’yinlar bilishning vositasi sifatida asos bo’ldi. Taqlidiy o’yinlarga o’z navbatida qarbiy va qarbiy-siyosiy o’yinlar asos bo’lgan.

II BOB Didaktik o’yinlarning mohiyati va pedagogik ahamiyati
2.1.Didaktik o’yinga rahbarlik.

Didaktik o'yinlarning asosiy xususiyati ularning nomi bilan belgilanadi: bu o'quv o'yinlari. Ular kattalar tomonidan bolalarga ta'lim va tarbiya berish maqsadida yaratilgan. Ammo o'yinchi bolalar uchun didaktik o'yinning tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati ochiq ko'rinmaydi, balki o'yin vazifasi, o'yin harakatlari, qoidalari orqali amalga oshiriladi.A.N. ta'kidlaganidek. Leontievning ta'kidlashicha, didaktik o'yinlar "chegara o'yinlari" ga tegishli bo'lib, ular tayyorlaydigan o'yindan tashqari faoliyatga o'tishni anglatadi. Bu o'yinlar o'rganishning asosi bo'lgan kognitiv faollikni, intellektual operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar o'quv xarakteridagi vazifa - o'quv vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Kattalar u yoki bu didaktik o'yinni yaratib, unga rahbarlik qilishadi, lekin ular uni bolalar uchun qiziqarli shaklda kiyishadi. Bolani o'yinga o'ziga xos bo'lgan o'quv vazifasi emas, balki faol bo'lish, o'yin harakatlarini bajarish, natijalarga erishish, g'alaba qozonish imkoniyati jalb qiladi. Biroq, agar o'yin ishtirokchisi o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilimlarni, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmasa, u o'yin harakatlarini muvaffaqiyatli bajara olmaydi va natijaga erisha olmaydi. Shunday qilib, faol ishtirok etish, ayniqsa didaktik o'yinda g'alaba qozonish, bolaning o'qituvchilik vazifasi bilan belgilanadigan bilim va ko'nikmalarni qanchalik o'zlashtirganiga bog'liq. Bu bolani diqqatli bo'lishga, yodlashga, taqqoslashga, tasniflashga, bilimlarini aniqlashtirishga undaydi. Bu shuni anglatadiki, didaktik o'yin unga biror narsani oson, qulay tarzda o'rganishga yordam beradi. Bu beixtiyor o'rganish autodidaktizm deb ataladi. Didaktik o'yinlar asrlar davomida mavjud. Ularning birinchi yaratuvchisi yosh bolalarning ajoyib xususiyatini - o'yin va o'yinchoqlar yordamida o'yinda o'rganishga moyilligini payqagan odamlar edi. Insoniyat tarixi davomida har bir xalq o‘zining didaktik o‘yinlarini ishlab chiqqan, o‘z madaniyatining bir qismiga aylangan o‘ziga xos didaktik o‘yinchoqlar yaratgan. Didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mazmunida u yoki bu xalqning milliy xarakteri, tabiati, tarixi, u erdagi hayoti, hayoti aks ettirilgan. Xalq didaktik o'yinlari bolaning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir munosabatlarini ta'minlaydi. Xalq didaktik o'yinlari o'yin shaklida, tasviriy va o'yin harakatining dinamikasida gavdalangan, aniq ifodalangan ta'lim hissiy va kognitiv mazmuni bilan ajralib turadi. O'yinning mazmuni voqealarga asoslangan, ya'ni. bolada ma'lum bir hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan va uning ijtimoiy tajribasini boyitadigan har qanday holat, hodisani aks ettiradi.

Rus xalq pedagogikasida turli yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mavjud: erta maktabgacha. Ular bolaning hayotiga juda erta - hayotning birinchi yilida kiradilar. Katta yoshdagi bolalar uchun rus xalq pedagogikasi faollik, epchillik, tashabbuskorlik va zukkolikni rivojlantirish imkoniyatini beruvchi didaktik o'yinlarni nazarda tutadi. Bu erda maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan harakatga bo'lgan ehtiyoj, tengdoshlar bilan muloqotda o'z ifodasini topadi, aql, tasavvur ishi uchun mo'l-ko'l oziq-ovqat mavjud.Vaqt o'tishi bilan xalq o'yinlari bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladigan o'zgarishlarga duch keladi (tarkibni yangilash, qoidalarni murakkablashtirish, turli o'yin materiallaridan foydalanish). O'yinlarning variantlari amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan yaratiladi. Xalq o'yinlarida mujassamlangan g'oyalar asosida olimlar yangi didaktik o'yinlarni yaratadilar, bunday o'yinlarning butun tizimini taklif qiladilar.Xalq pedagogikasida shakllangan didaktik o‘yinlardan bolalarga ta’lim-tarbiya berish maqsadida keng foydalanish an’anasi olimlarning asarlarida, ko‘plab o‘qituvchilarning amaliy faoliyatida rivojlangan. O‘z mohiyatiga ko‘ra, maktabgacha ta’limning har bir pedagogik tizimida didaktik o‘yinlar alohida o‘rin egallagan va hozir ham egallab kelmoqda.Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi Fridrix Fröbel, boshlang'ich ta'limning vazifasi so'zning oddiy ma'nosida o'qitish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. O'yin bo'lib qolganda, u dars bilan singdirilishi kerak. F.Frebel didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqdi, bu bolalar bog'chasida bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarning asosi hisoblanadi. Ushbu tizim o'quv vazifalari va o'yin harakatlarining murakkabligini oshirish printsipiga muvofiq qat'iy ravishda ketma-ket joylashtirilgan turli xil o'yinchoqlar, materiallar bilan didaktik o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ko'pgina didaktik o'yinlarning majburiy elementi F. Fröbel va uning shogirdlari tomonidan o'yinlarning tarbiyaviy ta'sirini ko'rsatish maqsadida yozilgan she'rlar, qo'shiqlar, qofiyali so'zlar edi. Mariya Montessori muallifi bo'lgan dunyoga mashhur didaktik o'yinlarning yana bir tizimi ham turli xil sharhlarni oldi. Bolalar bog'chasining ta'lim jarayonida o'yin o'rnini belgilab, M. Montessori F. Frebel pozitsiyasiga yaqin: o'yinlar tarbiyaviy bo'lishi kerak, aks holda bu bolaning rivojlanishiga ta'sir qilmaydigan "bo'sh o'yin". O'quv o'yinlari-faoliyatlari uchun u sensorli ta'lim uchun qiziqarli didaktik materiallar yaratdi. Didaktik o'yin bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan o'ziga xos tuzilishga ega. 1. O'qitish (didaktik) vazifa - didaktik o'yinning asosiy elementi bo'lib, qolganlari unga bo'ysunadi. Bolalar uchun o'quv vazifasi o'yin sifatida tuzilgan. Masalan, "Ob'ektni tovush bilan tanib olish" o'yinida o'quv vazifasi quyidagicha: eshitish idrokini rivojlantirish, bolalarni tovushni ob'ekt bilan bog'lashga o'rgatish. Va bolalarga quyidagi o'yin vazifasi taklif etiladi: turli xil ob'ektlar chiqaradigan tovushlarni tinglang va bu narsalarni ovoz bilan taxmin qiling. Shunday qilib, o'yin vazifasida o'yin harakatlarining "dasturi" ochiladi. O'yin vazifasi ko'pincha o'yin nomiga kiritilgan. 2. O'yin harakatlari - o'yin maqsadlarida bolaning faolligini ko'rsatish usullari: qo'lingizni "ajoyib sumkaga" soling, o'yinchoq toping, uni tasvirlab bering va hokazo.Erta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinda o'yin jarayoni olib boriladi, ammo natija hali ularni qiziqtirmaydi. Shuning uchun o'yin harakatlari oddiy va bir xil turdagi.O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, qoida tariqasida, bir nechta o'yin elementlaridan iborat bo'lgan murakkab o'yin harakatlari taqdim etiladi. Syujetli didaktik o'yinda qatnashadigan 5-6 yoshli bolalar ma'lum bir rolni amalga oshirish bilan bog'liq o'yin harakatlarining to'plamini bajaradilar.Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida aqliy xarakterdagi o'yin harakatlari ustunlik qiladi: kuzatishni ko'rsatish, taqqoslash, ilgari o'rganilganlarni eslash, ob'ektlarni u yoki bu xususiyatga ko'ra tasniflash va hk.Demak, bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga qarab didaktik o'yindagi o'yin harakatlari ham o'zgaradi. 3. Qoidalar o'yin mazmunini amalga oshirishni ta'minlaydi. Ular o'yinni demokratik qiladi: o'yinning barcha ishtirokchilari ularga bo'ysunadilar.O'quv vazifasi, o'yin harakatlari va qoidalari o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. O'quv vazifasi o'yin harakatlarini belgilaydi, qoidalar esa o'yin harakatlarini amalga oshirish va muammoni hal qilishga yordam beradi. Maktabgacha pedagogikada barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin: ob'ektlar bilan o'yinlar, bosma va so'zli o'yinlar.
Ob'ektlar bilan o'yinlar Ushbu o'yinlarda o'yinchoqlar va haqiqiy narsalar ishlatiladi. Ular bilan o'ynab, bolalar solishtirishni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. O'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar.O'yinlarda taqqoslash, tasniflash va muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar hal qilinadi.Didaktik o'yinlarda turli xil o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Ular rangi, shakli, maqsadi, o'lchami, tayyorlangan materialida aniq ifodalangan. Bu o'qituvchiga bolalarni muayyan didaktik vazifalarni hal qilishda mashq qilish imkonini beradi, masalan, yog'ochdan yasalgan barcha o'yinchoqlarni tanlash.O'xshash mazmunli didaktik o'yinlardan foydalanib, o'qituvchi bolalarda mustaqil o'yinga qiziqish uyg'otadi, tanlangan o'yinchoqlar yordamida ularga o'yin g'oyasini taklif qiladi.Stol o'yinlari bolalar uchun qiziqarli mashg'ulotdir. Ular turlari bo'yicha xilma-xildir: juft rasmlar, lotto, domino.so'z o'yinlariSo'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalariga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llash talab etiladi.Bolalar turli xil aqliy vazifalarni mustaqil ravishda hal qiladilar; ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsifdan taxmin qiling.So'z o'yinlari yordamida bolalarda aqliy mehnat bilan shug'ullanish istagi tarbiyalanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida didaktik o'yin birinchi navbatda bolalarning mustaqil faoliyati sifatida ishlaydi, bu uni boshqarish xususiyatini belgilaydi. Didaktik o'yinlarda bolalarga ma'lum vazifalar qo'yiladi, ularni hal qilish diqqatni jamlashni, diqqatni, aqliy harakatni, qoidalarni tushunish qobiliyatini, harakatlar ketma-ketligini va qiyinchiliklarni engib o'tishni talab qiladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgi va hislarning rivojlanishiga, g'oyalarni shakllantirishga, bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bu o'yinlar bolalarga ma'lum aqliy va amaliy muammolarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va oqilona usullarini o'rgatish imkoniyatini beradi. Bu ularning rivojlanishdagi roli. Didaktik o'yin axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga, bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam beradi. Pedagog bolalardan birgalikda o'ynash, o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga qo'yadi. Didaktik o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarish birinchi navbatda ularning dastur mazmunini tanlash va o'ylab ko'rishni, vazifalarni aniq belgilashni, yaxlit o'quv jarayonidagi o'rni va rolini aniqlashni, boshqa o'yinlar va ta'lim shakllari bilan o'zaro aloqani o'z ichiga oladi. U bolalarning kognitiv faolligini, mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish va rag'batlantirishga, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lishi kerak, ishtirokchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni, o'rtoqlarga yordam berishga tayyorligini ta'minlashi kerak. Didaktik o'yinlarga qiziqishni rivojlantirish, katta yoshdagi bolalarda o'yin faolligini shakllantirish o'qituvchining ularga tobora qiyin bo'lgan vazifalarni qo'yishi, o'yin harakatlarini taklif qilishga shoshilmasligi bilan erishiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ongliroq bo'ladi, u jarayonning o'ziga emas, balki ko'proq natijaga erishishga qaratilgan. Ammo kattaroq guruhlarda ham o'yinni boshqarish shunday bo'lishi kerakki, bolalar tegishli hissiy kayfiyatni, qulaylikni saqlab turishlari kerak, shunda ular unda ishtirok etish quvonchini va qo'yilgan vazifalarni hal qilishdan qoniqish hissini boshdan kechirishlari kerak. Har bir guruhda o'qituvchi mazmuni, didaktik vazifalari, o'yin harakatlari va qoidalariga ko'ra murakkablashadigan o'yinlar ketma-ketligini belgilaydi. Alohida, izolyatsiya qilingan o'yinlar juda qiziqarli bo'lishi mumkin, ammo ularni tizimdan tashqarida ishlatib, siz o'rganish va rivojlanish natijasiga erisha olmaysiz. Shuning uchun sinfda va didaktik o'yinda o'rganishning o'zaro ta'siri aniq belgilanishi kerak. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida sinfda bevosita o'qitish didaktik o'yinlarda o'rganish bilan ham bog'liq. Ammo ularning nisbati, ayniqsa tayyorgarlik guruhida, o'zgarmoqda, asosiysi bolalar tizimlashtirilgan bilimlarni, o'quv faoliyatining elementar shakllarini o'zlashtirgan sinfda o'rganishdir. Shuni yodda tutish kerakki, didaktik o'yinda ko'rinishni, tarbiyachining so'zlarini va bolalarning o'z harakatlarini o'yinchoqlar, o'yin vositalari, buyumlar, rasmlar va boshqalar bilan to'g'ri uyg'unlashtirish zarur.Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida tarbiyachi bolalarning e'tiborini boshqaradi, ularning fikrlarini tartibga soladi, aniqlaydi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, o'rganishning turli shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi va o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va so'zli tushuntirishlar, tez-tez so'zlar, ko'rsatmalar va xatolar, hatto o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirishlar va mulohazalar o'yin faoliyatining jonli to'qimasini yirtib tashlaydi va bolalarning unga qiziqishi yo'qoladi. O'yinlarni boshqarib, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir qilishning turli vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida harakat qilib, o'yinni sezmasdan boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi, o'yin quvonchini ular bilan his qiladi. Ba'zan o'qituvchi voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi va o'yin davomida uni qo'llab-quvvatlaydi. U o'yinga kiritilmasligi mumkin, ammo mohir va sezgir rejissyor sifatida uning mustaqil xarakterini saqlab, himoya qilib, o'yin harakatlarining rivojlanishiga, qoidalarni amalga oshirishga rahbarlik qiladi va bolalar uchun sezilmas tarzda ularni ma'lum bir natijaga olib boradi. Bolalar faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, o'qituvchi buni ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita qiladi: u ajablantiradi, hazil qiladi, har xil o'yin kutilmagan hodisalaridan foydalanadi va hokazo. Shuni esda tutish kerakki, bir tomondan, o'quv daqiqalarini haddan tashqari kuchaytiradigan, o'yin tamoyilini zaiflashtiradigan, didaktik o'yinga dars xarakterini beradigan, boshqa tomondan, o'yin-kulgiga berilib, qochish. o'qitish vazifasidan.O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faoliyatining tezligi, o'yin harakatlarini bajarishdagi katta yoki kichik muvaffaqiyatlari, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari va ishtiyoqi darajasi bilan belgilanadi. Yangi tarkibni o'zlashtirish davrida. o'yin harakatlari, qoidalari va o'yin boshlanishi, uning tezligi, albatta, sekinroq. Kelajakda, o'yin rivojlanib, bolalarni olib ketishganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy yuksalish susaygandek va o'yin sur'ati yana sekinlashadi. Haddan tashqari sekinlik va o'yin tezligini keraksiz keskinlashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga aralashishga vaqtlari yo'q, ular haddan tashqari hayajonlangan. O'yinning sekin sur'ati juda batafsil tushuntirishlar berilganda, ko'plab kichik izohlar berilganda sodir bo'ladi. Bu o'yin harakatlarining uzoqlashishiga olib keladi, qoidalar vaqtdan tashqari kiritiladi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydilar, qoidabuzarliklarga va xatolarga yo'l qo'yishadi. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy yuksalishni kamaytiradi. Didaktik o'yinni boshqarib, o'qituvchi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqa zarur bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tiradilar va o'qituvchi markazda o'tiradi. Didaktik o'yinda har doim bolalar tomonidan ko'rsatilgan tashabbus, savollar, takliflar bilan bog'liq holda uning kontseptsiyasini kutilmagan tarzda kengaytirish va boyitish imkoniyati mavjud. O'yinni belgilangan vaqt ichida ushlab turish qobiliyati ajoyib san'atdir. Pedagog vaqtni birinchi navbatda tushuntirishlarini qisqartirish orqali siqadi. Aniqlik, qisqacha tavsiflar, hikoyalar, replikatsiyalar o'yinni muvaffaqiyatli rivojlantirish va hal qilinadigan vazifalarni bajarish uchun shartdir. O'yinni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalarda uning davom etishiga qiziqish uyg'otishi, quvonchli istiqbolni yaratishi kerak.Didaktik o'yin o'rganish shakllaridan biri sifatida sinf rejimida ajratilgan vaqt davomida amalga oshiriladi. O'yin bolalarning mustaqil faoliyatini kuchaytirish, o'yinda o'rganilgan narsalarni qo'llashni tashkil etish, sinfda o'rganilgan materialni umumlashtirish, umumlashtirish zarur bo'lganda sinflar bilan almashinishi mumkin.Didaktik o'yinlar guruh xonasida, zalda, uchastkada, o'rmonda, dalada va hokazolarda o'tkaziladi. Bu bolalarning kengroq jismoniy faolligini, turli taassurotlar, tajriba va muloqotning bevositaligini ta'minlaydi.Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil xulosalar, xulosalar va umumlashtirishga qodir. Didaktik o'yinlar ushbu qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bebaho yordam beradi.Katta yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan ko'plab o'yinlarning vazifalari bolalarning hamkorligi, rasmlar, o'yinchoqlar, marshrutlarni birgalikda tanlash, ularni taqqoslash, mavzuning xususiyatlarini muhokama qilish, ularni tasniflash usullarini o'z ichiga oladi. Bu bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni, ularni real va shartli vaziyatlarda qo'llash usullarini faollashtirishga yordam beradi. Vazifani birgalikda bajarish jarayonida o'zaro bilim va tajriba almashish sodir bo'ladi.Ko'pgina o'yinlar tengdoshlarning harakatlari va qarorlarini o'zaro nazorat qilish va baholashni o'z ichiga oladi. Pedagogning vazifasi, asosan, bolaga to'g'ri tanlashda yordam berish, bolalarning birbiriga ijobiy ta'sirini qo'llab-quvvatlash va faollashtirish, salbiyni oldini olish yoki zararsizlantirishdir.
O'yin bolada atrof-muhitdagi muhim, xarakterli narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi, unga voqelik hodisalarini chuqurroq va to'liqroq tushunishga yordam beradi. O'yin bolaning keyingi ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur bo'lgan ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantiradi: o'z harakatlarini ma'lum qoidalarga bo'ysundirish, o'z xatti-harakatlarini butun jamoaning vazifalari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati. Nihoyat, o'yinda bola o'z shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradi. O'yin aqliy tarbiyaning muhim vositasidir. Turli xil hayotiy voqealarni, ertak epizodlarini takrorlash, bola ko'rganlari, o'qiganlari va aytilganlari haqida fikr yuritadi. Shunday qilib, o'yin orqali bolalarning turli kasblarga bo'lgan qiziqishlari mustahkamlanadi va chuqurlashadi, mehnatga hurmat tuyg'usi tarbiyalanadi.O'yinlarni to'g'ri boshqarish bola psixikasini rivojlantirishda, uning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Ilg’or texnologiyalarning keng o’zlashtirilishi, uzluksiz ta’limni fan va ishlab chiqarish bilan integratsiyalashuvi, o’quvchilarning musiqa qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ravishda musiqiy ta’limga tabaqalashtirilgan ⁷yondashuvning joriy etilishi hamda musiqiy ta’lim berishning ilg’or pedagogik texnologiyalari va zamonaviy o’quv - uslubiy majmualarning yaratilishi pedagogik jarayonlarni tashkil etish va boshqarish tizimini takomillashtirishda bo’lajak musiqa o’qituvchilarning kasbiy kompetentligini rivojlantirishga asos bo’lmoqda.
Binobarin, O’zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoyev: Biz ta’lim va tarbiya tizimining barcha bo’g’inlari faoliyatini bugungi zamon talablari asosida takomillashtirishni o’zimining birinchi darajali vazifamiz deb bilamiz, alohida qayd qilib o’tgan¹. Bu o’z navbatida pedagoglarning jahon miqyosdagi yutuqlarni, ilmiy asoslangan innovatsiyalarni tadbiq etgan holda pedagogik jarayonlarni ilmiy asosda tashkil etish va boshqarish, shuningdek, pedagogik jarayonlarning samaradorligini ta’minlashga xizmat qiluvchi didaktik o’yinlardan foydalanish bo’lajak musiqa o’qituvchilarning kasbiy kompetentligini rivojlantirishda muhim ahamiyat kasb etadi.
Didaktik o’yinlarning asosiy turlari intellektual (aqliy) va harakatli hamda aralash o’yinlardan iborat. Bu o’yinlar ishtirokchilarda aqliy - jismoniy, axloqiy, psixologik, estetik, badiiy tadbirkorlik, mehnat va boshqa ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Musiqiy ta’lim tarbiya jarayonida asosan talabalarda musiqiy ta’lim olish motivlarini ularning turli yo’nalishdagi qobilyat va qiziqishlarini oshiradigan musiqa o’qituvchi kasbga moyilliklarini ko’rsatadigan didaktik o’yinlardan foydalaniladi. Didaktik o’yinlar nazariy, amaliy, rolli, ishchanlik va boshqa yo’nalishlar bo’yicha turlarga ajratiladi. Hozirda kompyuter vositasidagi didaktik o’yinlardan foydalaniladi va alohida o’ringa ega bo’lib bormoqda. Umumiy o’yinlar nazariyasiga ko’ra mavjud barcha o’yin turlarini tasniflashda ularni funksional mavzuli konstruktiv, didaktik, sport va harbiy o’yinlarga ishlatiladi. Bularning orasida didaktik o’yinlar musiqiy ta’lim - tarbiya vazifalarini amalga oshirish imkoniyatini borishi bilan alohida o’ringa ega.
O’yinlar maktabgacha va maktab yoshdagi bolalarning asosiy faoliyat shakllari hisoblanadi. Bu esa pedagogika oliy o’quv yurtlarida bo’lajak musiqa o’qituvchilarni va olimlar tomonidan shu yosh davridagi o’yinlarning musiqa ta’lim - tarbiyaviy ahamiyatini o’rganish va yanada oshirish bo’yicha tadqiqot olib borishiga asos bo’ldi. Natijada oldingi asrning 60-yillari boshida AQSH so’ngra boshqa G’arb mamlakatlarida ishchanlik o’yinlari qo’llanila boshlandi. Ishchanlik o’yinlari tadqiqotchilari bu usulni eng asosiy samarali va tejamli ta’lim metodlaridan iborat deb takidlaganlar. Didaktik o’yinlarning yana bir turi aqliy hujum usulini birinchi marta 1939 - yilda A.F.Osborn qo’llagan. Bu usulni g’oyalar banki deb ham nomlagan. U muammolarni quyidagicha yechishga asoslanadi:

• 
  muammoli vaziyat yaratish;
  
• 
  g’oyalarni shakllantirish;
  
• 
  eng yaxshi g’oyalarni tekshirish, baxolash va tanlash.