Tarixni o'qitish metodikasi rivojlanishi tarixidan joldasov Ixtiyor Suyundikovich Toshkent viloyati Chirchiq davlat pedagogika instituti Annatatsiya

---

TARIXNI O'QITISH METODIKASI RIVOJLANISHI TARIXIDAN 
 
Joldasov Ixtiyor Suyundikovich 
Toshkent viloyati Chirchiq davlat pedagogika instituti
 
Annatatsiya: O'tmish va tarixiy xotira insoniyat tarixining barcha davrlarida 
e’tibor markazida bo’lib kelgan. Mazkur maqolada tarix o’qitish metodikasining 
insoniyat taraqqiyoti bilan mos ravishda rivojlanish xususiyatlari mahalliy va xorijiy 
manba’lar asosida tahlil qilinadi.. 
Kalit so’zlar: tarix, tarixshunoslik, tarix o'qitish metodikasi, tarixiy tafakkur 
 
MODERN APPROACHES TO TEACHING HISTORY 
Joldasov Ixtiyor Suyundikovich 
Chirchik State Pedagogical Institute of Tashkent Region 
 
Abstract: Historical memory has been at the center of attention throughout 
human history. In this article analyzes the developmental characteristics of history 
teaching methods in line with human development on the basis of local and foreign 
sources.. 
Keywords: history, historiography, methods of teaching history, historical 
thinking 
O'tmish va tarixiy xotira insoniyat tarixining barcha davrlarida e’tibor markazida 
bo’lib kelgan. Bu e’tibor natijasida ilmiy tadqiqotlar va izlanishlar orqali tarixiy 
hodisalar, shaxslar va jarayonlar bilan bog’liq ko’plab savollarga javob izlangan. 
Ushbu jarayon inson o'tmishda nima sodir bo'lganligini yozishni boshlashi bilan va 
tarixshunoslikni paydo bo'lishiga asos bo’lgan.
Tarix o’qitish deganda, tarixiy material vositasida o’quvchilarga bilim berish, 
ularni milliy istiqlol ruhida tarbiyalash va kamol toptirish vazifalarini amalga oshirish 
zarur bo’lgan jarayon, o’qituvchi va o’quvchilarning aqliy (ichki) hamda o’quv 
harakatlari (tashqi) jarayoni tushuniladi.
Tarix kursining mazmuni deganda, birinchi galda tarix dasturida belgilab 
berilgan tarixiy bilimlar ko’lami, o’quv materiali: uning asl mazmuni, 
o’quvchilarning tarixiy materiallarni o’zlashtirish olgan bilimlaridan foydalana bilish 
sohasidagi o’quv usullari, ko’nikma va malakalari sistemasi, shu jumladan, ularni 
ilmiy tadqiq qilish ishlarining eng oddiy shakllarini egallashlari ko’zda tutiladi. [1]
Tarix va tarixiy jarayonlar, siyosiy-tarixiy vaziyat ularning rо‘y berishidagi 
asosiy sabab va xususiyatlarini ilmiy jihatdan tadqiq etishda har tomonlama tahlil 
"Science and Education" Scientific Journal
August 2020 / Volume 1 Issue 5
www.openscience.uz
194

---

qilish tarixiy haqiqatning yuzaga chiqishida katta omil sanaladi. Ayniqsa, turli 
davrlarda yaratilgan tarixiy ilmiy asarlarda mualliflarning tadqiqot masalalariga 
turlicha yondashuvlari va fikrlari, xulosalarning turlichaligi, ularni ilmiy jihatdan 
chuqur tahlil qilish va tarixiylik, ilmiylik hamda xolislikka asoslanilgan eng tо‘g‘ri 
xulosalarni chiqarish bugungi kun tarixchi mutaxassislari oldida turgan muhim 
vazifalardan sanaladi. Bugungi kunda tarix fani sohasida ta’lim olayotgan talabalar 
tarixga oid asarlardan foydalanish, ularni tahlil etish kabi о‘zlashtirish uslublari, 
ulardan foydalanish samaradorligini bilish haqidagi tarixiy tadqiqot uslublari va 
ilmiy-tarixiy haqiqatga erishish yо‘llarini anglashi lozim.[2] 
XIX asrgacha moziy tarix ilmi sifatida ba'zan yozma ravishda, ba'zan og'zaki va 
asosan adabiy yo’nalishda yozilganligini ko'ramiz. Tabiiy fanlar sohasidagi ushbu 
asrda yuz bergan o'zgarishlar, shuningdek, sanoat inqilobini boshdan kechirgan 
mamlakatlarda tarixshunoslik va pozitivistik yondashuv o’z ta'sirini ko'rsatdi. Ushbu 
davrda pozitivist tushuncha tufayli moddiy manbalarga asoslangan tarixiy 
ma'lumotlar muhim ahamiyat kasb etdi.
Tahlillar natijasida tarix ilmini o'tmishdan to hozirgi kungacha juda ko'p turli 
maqsadlarda ishlatilganligini ko'rishimiz mumkin. Tarix ayniqsa o'tmishga qiziqish, 
o'yin-kulgi, axloqiy va diniy ta'lim, siyosiy va mafkuraviy qiziqishlarni oshirish 
uchun ishlatilgan. Tarix qiziqarli soha sifatida ko'rilgan va odamlarning e'tiborini jalb 
qilish uchun ishlatilgan. Ayniqsa, tarixiy suhbatlar har bir davrda odamlarning 
e'tiborini tortuvchi targ’ibot vositasi sifatida foydalanilgan. 
Tarix, shuningdek, axloqiy va diniy bilimlarni va munosabatlarni yangi 
avlodlarga etkazish vositasi hisoblangan. Ushbu maqsadga erishish uchun, ayniqsa 
axloqiy va diniy matnlar ishlatilgan. Bundan tashqari, tarix bugungi kun kabi har bir 
davrda mafkuraviy va siyosiy maqsadlar uchun xizmat qilgan. Har bir davrda 
hokimiyatga kelish huquqini qonun tarafidan isbotlash uchun tarixiy manbalardan 
foydalanilgan. Shu bilan birga, tarix shaxsiyatni rivojlantirishning kuchli vositasi 
sifatida qaralgan. O'tmishda odamlarning xatti-harakatlarini tushunishga va 
izohlashga harakat qiladigan ilm-fan sohasi bo'lishdan tashqari, maktab va 
oliygohlarda dars sifatida ham o’qitilgan.[3] 
XIX asrga kelib tarix fani vujudga kelgan majburiy va zamonaviy o'quv 
muassasalarining asosiy yo'nalishlaridan biri sifatida namoyon bo'lgan. tarix bu 
xalqning umumiy xotirasi, o'tmish xotirasi, ammo o'tmish xotirasi endi so'zning 
ma'nosida o'tmish emas. Bu hozirgi zamon me'yorlariga muvofiq qayta tiklanadigan 
va qayta tiklanadigan, hozirgi zamonda odamlar hayotining qadriyatlari va ideallariga 
yo'naltirilgan o'tmishdir, chunki o'tmish biz uchun mavjud va shu tufayli rahmat. K. 
Jaspers bu g'oyani o'zicha ifoda etgan: "tarix biz bilan bevosita bog'liq ... va bizni 
qiziqtiradigan hamma narsa, shu bilan inson uchun hozirgi zamon muammosidir."[4] 
Yevropada majburiy ta'limning paydo bo'lishi sabablari quyidagicha izohlanadi. 
"Science and Education" Scientific Journal
August 2020 / Volume 1 Issue 5
www.openscience.uz
195

---

• Armiya maqsadlariga xizmat qilish uchun itoatkor askarlarni o'rgatish. 
• Sanoat uchun zarur bo'lgan minalarni qazib oladigan itoatkor ishchilarni 
tayyorlash. 
• Hukumat buyruqlariga qat'iy rioya qiladigan davlat xizmatchilari sinfini 
yaratish. 
• Sanoat institutlariga zarur bo'lgan davlat xizmatchilarini tayyorlash. 
• Muhim masalalar va muammolarda bir-biriga parallel ravishda fikrlaydigan 
fuqarolarni tarbiyalash
Majburiy ta'limning vujudga kelish sabablari o'rganilganda, tarix darsi o'sha 
davrda ta'limga yuklangan vazifalarni bajarishda muhim rol o'ynaganini ko'rish 
mumkin. Armiya, davlat va sanoat institutlariga kerak bo'ladigan itoatkor va uyg’un 
fikrlaydigan shaxslarni tarbiyalashda tarix saboqlari muhim rol o'ynagan. Shu nuqtai 
nazardan, tarixni o'qitishning boshlanishini tizimli dars sifatida XIX asr boshlarida 
zamonaviy o'quv muassasalarida keng jamoatchilikka ta'lim berishni maqsadini 
amalga oshirish uchun o’qitilgan. Bu davrda tarix fanidan juda uzoq vaqt davomida 
asosan milliy o'ziga xoslikni rivojlantirish va itoatkor inson tarbiyalash maqsadda 
o’qitilgan.
Ikkinchi jahon urushigacha tarix saboqlari madaniyatni singdirish asosida, 
itoatkor va yaxshi fuqarolarni tarbiyalash maqsadida olib borilgan. Biroq, ushbu 
davrda ta'lim demokratlashtirish, inson huquqlari ahamiyatiga ega bo'lish va 
urushlarning oldini olishda rol o'ynashi mumkinligi haqidagi fikr tarixni o'qitish 
tushunchasini o'zgartirdi. Bundan tashqari, texnologik va iqtisodiy o'zgarishlar 
hayotni murakkablashtirdi va odamlar ega bo'lishi kerak bo'lgan ko'nikma va 
malakalar diversifikatsiya qilindi. Ushbu hodisalar an'anaviy tarix darsini qaytadan 
ko’rib chiqishni talab etdi.
1960 yillarning oxirida Angliyada tarix darsi nomlar, son va raqamlar, hamda 
elementlar asosida o'qitilishi tanqid qilindi. Debatlar shu qadar avj olib ketdiki, ba'zi 
odamlar tarix kursini o'quv dasturidan olib tashlash kerak, chunki u talabalarni o'sha 
kun sharoitida hayotga tayyorlay olmaydi degan mulohazalarni o’rtaga qo’ydi. 60-
yillarning oxirida ayniqsa Angliyada tanqid natijasida tarixni o'qitishda ta’lim 
oluvchini tarixiy bilim va munosabatdan tashqari kundalik hayotga qanday 
tayyorlashi mumkinligi keng ko’lamda tadqiq qilindi. Ijtimoiy so’rovnomalar 
o’tkazildi. Ushbu tadqiqotlar natijasida ta’lim oluvchilar tarix darslari orqali qanday 
ko'nikmalarni egallashlari mumkinligini aniqlandi. Boshqacha qilib aytganda, 
tadqiqot tarix darsini zamonaviy hayot bilan qanday bog'lash mumkinligini 
ko'rsatishda muhim rol o’ynadi. Angliyada tarix o’qitish sohasida olib borilgan 
tadqiqotlar 70-yillarda ham davom etdi. Angliyada "Maktablar assambleyasi tarixi" 
loyihasi amalga oshirildi va mazkur loyiha o'quvchilar orasida tarix darsida amaliy 
ko'nikma va malakalarni berish uchun ayniqsa muhim rol o’ynadi. Ushbu loyiha 
"Science and Education" Scientific Journal
August 2020 / Volume 1 Issue 5
www.openscience.uz
196

---

orqali tarixni o'qitish tadqiqotga, so'roqqa, dalillarni baholashga va baholangan 
dalillar orqali xulosa chiqarishga asoslangan bo'lishi kerakligi isbotlandi. 
Maktablarda o'quvchilar so'ronomalar asosida tadqiqot olib borish va detektiv kabi 
dalillarni baholash orqali o'tmishni o'rganish samarali ekani ma’lum bo’ldi. Shunday 
qilib, talabalar ilmiy fikrlash va ularga berilgan ma'lumotlarning ilmiy 
asoslanganligini aniqlash, shuningdek o'tmishni o'rganish kabi asosiy ko'nikmalar ega 
bo’lishlariga erishildi.. Angliyada "Yangi tarixni o'qitish" deb nomlangan bu jarayon 
1980 va 1990 yillarda tez sur'atlar bilan davom etdi. Tarix kursi talabalarni kundalik 
hayotga tayyorlashi kerakligini tushungan holda olib borilgan tadqiqotlar, ayniqsa 
so'nggi yillarda Kanada va AQShda davom etmoqda. Tarixiy hodisalarni his etgan 
holda birinchi manbalarga asoslangan holda o’rganishga bo’lgan harakatlar, "tarixiy 
fikrlash ko'nikmalari" ni kun tartibiga olib keldi. 2000 yillarga kelib tobora muhim 
ahamiyat kasb etadigan tarixiy fikrlash qobiliyatlari tarixni ta’sirchan, samarali va 
ijodiy o'rganish usullaridan biri sifatida qo’llanildi.
Tarixiy tafakkur ko'nikmalari tarixiy bilimlarni tadqiq qilish va uning mohiyatin 
tushunish asosida beshta kategoriyada jamlanadi.
• xronologik fikrlash
• tarixiy tushuncha 
• tarixiy tahlil va talqin 
• tarixiy tadqiqotlar 
• tarixiy masalalar, tahlil va qarorlarni qabul qilish 
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, XIX asrdan boshlab rasmiy ta'lim 
muassasalariga kirishni boshlagan tarix darslarining mazmuni va maqsadlarida jiddiy 
o'zgarishlar yuz berdi.
Taniqli metodist A.I.Strajev aytganidek: «Tarix o’qitish metodi tarixiy material 
bo’yicha qilinadigan ana shu mantiqiy amaliyotlardan tashkil topadi». O’qitish 
metodlarini ba'zan o’quvchilarning bilish faoliyati, faollik darajasiga qarab 
klassifikatsiyalash tavsiya qilinadi. Bu tarzda ajratish o’qitish metodlaridan ko’ra, 
ko’proq o’qitishning umumiy xarakteriga taalluqlidir. 60- yillarda tarix o’qitish 
metodlari va ularni klassifikatsiyalash turlicha hal qilindi. Metodist A.I.Strajev 
«Tarix o’qitishning tashkil etilishi, metodlari va vositalari tarix fanining ma'lum 
ta'lim-tarbiya vazifalarini amalga oshirishga xizmat qiladi»— deydi. Biroq, u ham 
o’qitishning asosiy metodlarini tarixiy jarayonning o’zini o’rganish metodidan iborat 
qilib qo’yib, masalada noaniqlikka yo’l qo’yadi. A.I.Strajev quyidagi o’qitish 
metodlarini tavsiya qiladi:[5]
• tarixiy faktlarni o’rganish metodlari; 
• xronologiyani o’rganish metodlari; 
• mahalliy tarixiy voqealarni o’rganish metodlari;
• asosiy tarixiy tushunchalarni shakllantirish metodlari;
"Science and Education" Scientific Journal
August 2020 / Volume 1 Issue 5
www.openscience.uz
197

---

• sabab-natija aloqalarni o’rganish metodlari;
• tarixiy jarayonning qonuniyatlarini ochib berish metodlari.
Ma'lumki, tarix o’qitish - o’qitish va o’rganishni tashkil etish jarayonidan iborat. 
Metodist A.Strajevning klassifikatsiyasidan ham ko’rinib turibdiki, u faqat 
o’qituvchining o’quvchilarni o’qitishini ko’zda tutadi, o’quvchilarning o’rganishini 
tashkil etish va ularning o’rganishiga o’qituvchining rahbarlik qilishini e'tiborga 
olmaydi. Ko’zga ko’ringan metodist V.G.Kartsev bu masalada boshqacha yo’l tutadi. 
U metodlar sistemasiga o’quv harakteriga ega bo’lgan belgilar («Bayon qilish 
metodi», «so’rash metodi») va umumiy didaktiv vazifalar («materialni o’rganish 
metodi», «mustahkamlash metodi», «bilimni tekshirish metodi» va boshqalar) ni 
emas, balki o’quvchilarning tarixiy voqealarni bilish qonuniyatlarini asos qilib oladi. 
Metodlar haqidagi nazariyaning metodologii asosini, ya'ni jonli mushohadadan 
abstrakt tafakkurga va undan amaliyotga o’tish tashkil etadi.[6] 
Tarix mavzusiga kelsak, u ilgari sodir bo'lgan voqealar bilan shug'ullanadi. 
Tarix dasturidagi mavzular odatda o'quvchilarning kundalik hayoti va tajribalaridan 
uzoqda. Atrofimizdagi o'tmishdan hozirgi kungacha ko'plab tarixiy qoldiqlar va 
materiallar mavjud bo'lsa-da, tarix o'z mazmuni bo'yicha mavhum mavzu sifatida 
topilishi mumkin. Tarix darsining ushbu xususiyati tufayli, ayniqsa yosh o'quvchilar 
o'z vaqtlaridan ancha oldin sodir bo'lgan voqealarni tushunishda muammolarga duch 
keladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, tarixni bugungi kun bilan bog’lamasdan 
o'qitishga harakat qilinganligi sababli, ba'zi o'quvchilar nazarida tarix darsi zerikarli, 
tushunarsiz qator sonlar, raqamlar va buyumlardan iboratdir.[7] O’tmishimizni 
hozirgi kunga etkazishda foydalanadigan eng muhim elementlardan biri bu tarixiy 
muhit. Tarixiy muhitda binolar, yo'llar, qasrlar, tarixiy voqealar va tarixiy ob'yektlar 
bo'lgan ochiq joylar kabi ko'plab elementlar mavjud. Bundan tashqari, xotiralar, 
xatlar, xaritalar, gazetalar, rejalar, otkritkalar, shtamplar, tangalar, rasmlar, kitoblar va 
tarixiy narsalar tarixni o'qitishga hissa qo'shadigan elementlardir. Tarix darslarida 
tarixiy muhit va narsalardan unumli foydalanish orqali tarix darslarini yanada aniqroq 
va samaraliroq qilish mumkin.Tarix darslarida tarixni hozirgi kunga yetkazish va bu 
darslarni yanada tushunarli va qiziqarli qilishning usullaridan biri bu dars mazmuniga 
materiallar tayyorlash va tegishli o'quv texnologiyalaridan foydalanishdir.