Tvet technical and vocational education and training

United States
Tech-prep programmes in the 
United States of America
 are examples of how the ′blending′
approach was used to help students make the connections between school and work. In year
nine, programmes in broad occupational fields such as the health professions, 
automotive
technology
, computer systems networking are offered within general technology studies. The
programmes continue for at least two years after the end of secondary school, through a
tertiary education or an apprenticeship programme, with students achieving an associate degree
or certificate by the end of the programme.
[5]
Iraq
It is a new experiment in Iraq about TVET, there are three ministries related to TVET in Iraq,
Ministry of higher Education and scientific research which represented by the technical
universities, Ministry of Education which represented by the vocational education foundation, and
Ministry of Labor and Social Guaranty which represented by vocational training centers. Theses
associations are trained by UNESCO for the last three years on the main topics and fields of

---

TVET, so they now waiting the Iraqi Perelman to put the suitable law for the TVET Council in Iraq
to start it system and control these associations with the required outputs of TVET.
Private TVET providers include 
for-profit
and 
non-profit
 institutions. Several factors triggered
actions to support the expansion of private TVET including the limited capacities of public
TVET providers and their low responsiveness to enterprises and trainees. Private TVET providers
were expected to be more responsive because they were subject to fewer bureaucratic
restrictions than public institutions (particularly in centralized systems). Their presence was
expected to help raise quality system-wide, in many developing countries, government budgets
constituted a vulnerable and unreliable source of financing for TVET, an important objective was
to finance TVET systems by increasing the contribution of beneficiaries, including employers and
trainees.
[5]
Private TVET provision over since 2005 has become a significant and growing part of TVET in
sub-Saharan Africa
, the 
Middle East
 and 
North Africa
.
[13][14]
 In some countries, e.g. 
Lebanon
,
enrolments in private TVET institutions have exceeded enrolments in public institutions. In
Jordan
, private provision at the community college level has been promoted by the
government.
[14]
 However, not all experiences has been positive with private proprietary
institutions or 
NGOs
, their courses have often been concentrated in professional areas that
typically do not require large capital investment, permitting easy entry and exit by private
providers from the sector. Quality issues have also emerged, where market information about
quality has been unavailable.
[5]
TVET has an important role to play in technology diffusion through transfer of knowledge and
skills. Rapid technological progress has had and continues to have significant implications for
TVET. Understanding and anticipating changes has become crucial for designing responsive
TVET systems and, more broadly, effective skills policies. The flexibility to adapt the supply of
skills to the rapidly, and in some cases radically, changing needs in sectors such as 
information
technology
 and the 
green economy
 has become a central feature of TVET systems. Globally,
the skills requirements and qualifications demanded for job entry are rising. This reflects a need
for not just a more knowledgeable and skilled workforce, but one that can adapt quickly to new
emerging technologies in a cycle of continuous learning.
[5]
Private sector
Technological advancement and its impact

---

TVET courses have been created to respond to the diverse 
ICT
 needs of learners, whether
these are related to work, education or citizenship. New courses have been introduced to
address occupational changes in the ICT job market, while many TVET providers have shifted
provision towards a blended approach, with significantly more self-directed and/or 
distance
learning
. In developed countries, new ICT approaches have been introduced to modernize TVET
organizations and to manage administration and finance, including learner records.
[5]
The Education for All (EFA) movement has had its own implications for TVET at both
international and national levels. The third EFA goal lacked precision and measurable targets for
TVET, however it called for ensuring ′that the learning needs of all young people and adults are
met through equitable access to appropriate learning and life-skills programmes′.
[15]
 This goal
had a symbolic value, helping to raise the visibility of TVET and skills development and create a
more prominent place for them on the global education policy agenda. The current bulge of
young people requiring TVET learning opportunities is partly fuelled by the success of the EFA
movement in opening access to 
basic education
, particularly at the primary level. In 2009, 702
million children were enrolled worldwide in primary education, compared with 646 million in
1999.
[16][5]
Continuing TVET involves ongoing training to upgrade existing skills and to develop new ones and
has a much higher profile in ageing societies and knowledge-based economies. Increased
Education for all
Continuing TVET
TVET as a proportion of all upper secondary programmes

---

recognition of the importance of human capital for economic growth and social development
made it necessary to increase learning opportunities for adults in workplaces within the wider
context of policies and strategies for lifelong learning.
[17][5]
In many countries policy-makers have considered ways to expand workplace learning
opportunities for workers and to assess and give credit for knowledge and skills acquired in
workplaces. Efforts were geared towards training for workers in companies, encouraged by
legislation, financial incentives and contractual agreements.
[5]