Tvet technical and vocational education and training

Gender disparities
Recent years have seen rising numbers of young women enrolling in TVET programmes,
especially in service sector subjects. At times the challenge is to bring more males into female-
dominated streams. However, beyond number games, the real gender parity test that TVET
systems are yet to pass is balancing the gender participation in programmes that lead to
employability, as well as to decent and high-paying jobs. Gender disparities in learning
opportunities, and earnings, are a cause for concern. The persistent gender-typing of TVET
requires concerted attention if TVET is to really serve a key facilitative role in shared growth,
social equity
and 
inclusive development
.
[30]
The absence of work, poor quality of work, lack of voice at work, continued gender discrimination
and unacceptably high youth unemployment are all major drivers of TVET system reforms from
the perspective of social equity. This is an area where TVET systems continue to be challenged
to contribute proactively to the shaping of more equitable societies.
[30]
Gender equality has received significant international attention in recent years, and this has been
reflected in a reduction in gender participation gaps in both 
primary
and 
secondary schooling
.
Efforts to analyse and address gender equality in TVET are relevant to other aspects of equity
and dimensions of inclusion/exclusion. In almost all parts of the world, the proportion of girls to
total enrolment in secondary education defined as TVET is less than for 'general' secondary
education.
[31][30]
Responses

---

Bangladesh
Integrating women or men into areas of specialization in which they were previously under-
represented is important to diversifying opportunities for TVET. The National Strategy for
Promotion of Gender Equality in TVET in 
Bangladesh
set clear priorities and targets for breaking
gender stereotypes. The Strategy developed by a Gender Working Group comprising fifteen
representatives from government ministries and departments, employers, workers and civil
society organizations. It provided an overview of the current status and nature of gender
inequalities in TVET, highlighted the priority areas for action, explored a number of steps to
promote equal participation of women in TVET, and outlined the way forward.
[32][30]
Cambodia
In 
Cambodia
, TVET programmes set out to empower young women in traditional trades by
upgrading their skills and technology in 
silk weaving
. This led to the revitalization and reappraisal
of a traditional craft by learners and society.
[33][30]
The Shanghai Consensus of the Third International Congress on TVET
The Shanghai Consensus of the Third International Congress on TVET made the following
recommendations on expanding access and improving quality and equity, including to: 
"Improve 
gender equality
 by promoting equal access of females and males to TVET
programmes, particularly in fields where there is strong labour market demand, and by ensuring
that TVET curricula and materials avoid stereotyping by gender."
[34][30]
1. 
"What is TVET?" (http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=What+is+TVET)
. UNESCO-UNEVOC.
UNESCO. 28 August 2017. Retrieved 23 December 2017.
2. 
"Skills for work and life" (https://en.unesco.org/themes/skills-work-and-life)
. UNESCO. UNESCO.
Retrieved 3 May 2018.
3. UNESCO (2011). 
Technical and Vocational Education and Training for the Twenty-firstCentury: Revised
Recommendation concerning Technical and Vocational Education (http://unesdoc.unesco.org/images/0