University press published by the press syndicate of the university of cambridge



Yüklə 3.25 Mb.
Pdf просмотр
səhifə1/12
tarix24.12.2019
ölçüsü3.25 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

 
Cambridge IELTS 3  
 
Examination papers from the  
University of Cambridge  
Local Examination Syndicate 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
AMBRIDGE 
 
UNIVERSITY PRESS
 

 
PUBLISHED BY THE PRESS SYNDICATE OF THE UNIVERSITY OF CAMBRIDGE 
The Pitt Building, Trumpington Street, Cambridge, United Kingdom 
 
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 
The Edinburgh Building, Cambridge CB2 2RU, UK 
40 West 20th Street, New York NY 10011-4211USA 
477 Williamstown Road, Port Melbourne, VIC 3207, Australia 
Ruiz de Alarcon 13, 28014 Madrid, Spain 
Dock House, The Waterfront, Cape Town 8001, South Africa 
 
http://www.cambridge.org 
 
© Cambridge University Press 2002 
 
This book is in copyright. Subject to statutory 
exception and to the provisions of relevant 
collective licensing agreements, no reproduction 
of any part may take place without the written 
permission of Cambridge University Press. 
 
First published 2002 
Reprinted 2003 (twice) 
 
Printed in the United Kingdom at the University Press, Cambridge 
 
Typeface Times NRMT 11/13pt   System QuarkXPress™ [
SE

 
ISBN 0 521 01333 X Student's Book with answers  
ISBN 0 521 01335 6 Cassette Set  
ISBN 0 521 01336 4 Audio CD Set  
ISBN 0 521 01337 5 Self-study Pack 

Contents
 
 
 
Acknowledgements       iv
 
 
Introduction       1
 
 
Test 1        8
 
 
Test 2       30
 
 
Test 3        54
 
 
Test 4       76
 
 
General Training: Reading and Writing Test A       100
 
 
General Training: Reading and Writing Test B        114
 
 
Tapescripts       127
 
 
Answer key        149
 
 
Model and sample answers for writing tasks        159
 
 
Sample answer sheets       171
 

 
Acknowledgements
 
 
The authors and publishers are grateful to the authors, publishers and others who have given permission for the use of 
copyright material identified in the text. It has not been possible to identify the sources of all the material used and in such 
cases the publishers would welcome information from copyright owners. Apologies are expressed for any omissions.
 
 
Text p.24 from an extract 'Getting into the System' in How to Get a PhD 3
rd
 edition by Estelle Phillips and 
Derek Pugh, published in 1994 by © Open University Press 2000; Text p.38-39 from adapted text A Hard 
earned Pat for a True Digger' by John Feehan, Volume 20, published in 1994 by © Australian Geographic; 
Text 43-44 an extract from 'Natural Resource Management - the case of Farm Subsidies' by Frances 
Cairncross, Published in 1995 by © Kogan Page; Text p.60 an extract from 'Collecting the 20
th
 Century' from 
the Department of Ethnography by Frances Carey, published in by The British Museum Press; Text p.84-85 an 
extract 'Must Megacities mean Megapollutiori, from © The Economist Newspaper Limited, London September 
1994; Text p.88-89 an extract from 'Nelson's Column, Votes for Women by Mary Alexander, published in 1992 
by © The Illustrated London News; Text p.92-92 Reprinted by Permission of Harvard Business Review, from 
'Management: A Book of Readings' by Harold Koontz, Volume 36, March-April 1958. Copyright © 1958 by 
the Harvard Business School Publishing Corporation; all rights reserved; Text p. 100—101 Enrolment details, 
conditions and fees, published in 1995 by The Francis King School of English; Text p. 106 an extract from 'the 
University of Waikato Language Institute New Zealand', published in 1995 by © Waikato University; Text p. 
122-123 © Alan Mitchell/Times Newspapers Limited, London 16 October 1995. 
 
The publishers are grateful to the following for permission to include photographs:
 
 
Art Directors & TRIP/R Nichols for p. 47; Robert Harding Picture Library for p. 58; Tony Waltham for pp. 84, 108(r); Paul 
Mulcahy for p. 19; Popperfoto for pp. 88, 106; Science Photo Library/Crown Copyright/Health and Safety Laboratory for p. 
108(1); John Reader for p. 38; South American Pictures/Marion & Tony Morrison for p. 60.
 
 
Picture research by Valerie Mulcahy  
Design concept by Peter Ducker MSTD
 
 
Cover design by John Dunne
 
 
The cassettes and audio CDs which accompany this book were recorded at Studio AVP, London.
 

 

Introduction
 
 
 
 
The International English Language Testing System (IELTS) is widely recognised as a reliable 
means of assessing whether candidates are ready to study or train in the medium of English. IELTS 
is owned by three partners, the University of Cambridge Local Examinations Syndicate, the British 
Council and IDP Education Australia (through its subsidiary company IELTS Australia Pty 
Limited). The main purpose of this book of Practice Tests is to give future IELTS candidates an idea 
of whether their English is at the required level. Further information on IELTS can be found in the 
IELTS Handbook available free of charge from IELTS centres.
 
 
 
WHAT IS THE TEST FORMAT? 
 
IELTS consists of six modules. All candidates take the same Listening and Speaking modules. There 
is a choice of Reading and Writing modules according to whether a candidate is taking the 
Academic or General Training version of the test. 
 
Academic 
For candidates taking the test for entry to 
undergraduate or postgraduate studies or for 
professional reasons 
Genera] Training 
For candidates taking the test for entry to 
vocational or training programmes not at 
degree level, for admission to secondary 
schools and for immigration purposes 
 
The test modules are taken in the following order: 
 
 
 
Listening 
4 sections, 40 items 
30 minutes 
 
 
 
 
 
 
 
Academic Reading 
3 sections, 40 items  
60 minutes 
 
OR 
General Training Reading 
3 sections, 40 items  
60 minutes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Academic Writing 
2 tasks  
60 minutes 
OR 
General Training Writing 
2 tasks  
60 minutes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Speaking 
11 to 14 minutes 
 
 
 
 
 
 
Total test time 
2 hours 44 minutes 
 
 

Introduction 
 

Listening
 
 
This is in four sections, each with 10 questions. The first two sections are concerned with social 
needs. There is a conversation between two speakers and then a monologue. The final two sections 
are concerned with situations related to educational or training contexts. There is a conversation 
between up to four people and then a monologue.
 
A variety of question types is used, including: multiple choice, short-answer questions, sentence 
completion, notes/chart/table completion, labelling a diagram, classification, matching.
 
Candidates hear the recording once only and answer the questions as they listen. Ten minutes are 
allowed at the end to transfer answers to the answer sheet.
 
 
Academic Reading
 
 
There are three reading passages, of increasing difficulty, on topics of general interest and 
candidates have to answer 40 questions. The passages are taken from magazines, journals, books 
and newspapers. At least one text contains detailed logical argument.
 
A variety of question types is used, including: multiple choice, short-answer questions, sentence 
completion, notes/chart/table completion, labelling a diagram, classification, matching lists/phrases, 
choosing suitable paragraph headings from a list, identification of writer’s views/attitudes - yes, no, 
not given, or true, false, not given. 
 
General Training Reading
 
 
Candidates have to answer 40 questions. There are three sections of increasing difficulty, containing 
texts taken from notices, advertisements, leaflets, newspapers, instruction manuals, books and 
magazines. The first section contains texts relevant to basic linguistic survival in English, with tasks 
mainly concerned with providing factual information. The second section focuses on the training 
context and involves texts of more complex language. The third section involves reading more 
extended texts, with a more complex structure, but with the emphasis on descriptive and instructive 
rather than argumentative texts.
 
A variety of question types is used, including: multiple choice, short-answer questions, sentence 
completion, notes/chart/table completion, labelling a diagram, classification, matching lists/phrases, 
choosing suitable paragraph headings from a list, identification of writer’s views/attitudes - yes, no, 
not given, or true, false, not given. 
 
Academic Writing
 
 
There are two tasks and it is suggested that candidates spend about 20 minutes on Task 1, which 
requires them to write at least 150 words, and 40 minutes on Task 2-250 words. The assessment of 
Task 2 carries more weight in marking than Task 1.
 
In Task 1 candidates are asked to look at a diagram or table and to present the information in their 
own words. They are assessed on their ability to organise, present and possibly compare data, 
describe the stages of a process, describe an object or event, explain how something works.
 

Introduction 
 

In Task 2 candidates are presented with a point of view, argument or problem. They are assessed 
on their ability to present a solution to the problem, present and justify an opinion, compare and 
contrast evidence and opinions, evaluate and challenge ideas, evidence or arguments.
 
Candidates are also judged on their ability to write in an appropriate style.
 
 
General Training Writing
 
 
There are two tasks and it is suggested that candidates spend about 20 minutes on Task 1, which 
requires them to write at least 150 words, and 40 minutes on Task 2-250 words. The assessment of 
Task 2 carries more weight in marking than Task 1.
 
In Task 1 candidates are asked to respond to a given problem with a letter requesting information 
or explaining a situation. They are assessed on their ability to engage in personal correspondence, 
elicit and provide general factual information, express needs, wants, likes and dislikes, express 
opinions, complaints, etc.
 
In Task 2 candidates are presented with a point of view, argument or problem. They are assessed 
on their ability to provide general factual information, outline a problem and present a solution, 
present and justify an opinion, evaluate and challenge ideas, evidence or arguments.
 
Candidates are also judged on their ability to write in an appropriate style.
 
 
Speaking
 
 
The Speaking module takes between 11 and 14 minutes. It consists of an oral interview between the 
candidate and an examiner.
 
 
There are three main parts:
 
 
Part 1
 
The candidate and the examiner introduce themselves and then the candidate answers general 
questions about themselves, their home/family, their job/studies, their interests and a wide range of 
similar familiar topic areas. This part lasts between four and five minutes.
 
 
Part 2
 
The candidate is given a task card with prompts and is asked to talk on a particular topic.
 
The candidate has one minute to prepare and they can make some notes if they wish, before
 
speaking for between one and two minutes. The examiner then asks one or two rounding-off
 
questions.
 
 
Part 3
 
The examiner and the candidate engage in a discussion of more abstract issues and concepts, which 
are thematically linked to the topic prompt in Part 2. The discussion lasts between four and five 
minutes.
 
 
The Speaking module assesses whether candidates can communicate effectively in English. The 
assessment takes into account Fluency and Coherence, Lexical Resource, Grammatical Range and 
Accuracy, and Pronunciation.
 

Introduction 
 

HOW IS IELTS SCORED?
 
 
IELTS results are reported on a nine-band scale. In addition to the score for overall language ability 
IELTS provides a score, in the form of a profile, for each of the four skills (Listening, Reading, 
Writing and Speaking). These scores are also reported on a nine-band scale. All scores are recorded 
on the Test Report Form along with details of the candidate’s nationality, first language and date of 
birth. Each Overall Band Score corresponds to a descriptive statement which gives a summary of the 
English language ability of a candidate classified at that level. The nine bands and their descriptive 
statements are as follows:
 
 
9 Expert User — Has fully operational command of the language: appropriate, accurate and fluent with complete 
understanding.
 
 
8   Very Good User - Has fully operational command of the language with only occasional unsystematic 
inaccuracies and inappropriacies. Misunderstandings may occur in unfamiliar situations. Handles complex 
detailed argumentation well.
 
 
7 Good User - Has operational command of the language, though occasional inaccuracies, inappropriacies and 
misunderstandings in some situations. Generally handles complex language well and understands detailed 
reasoning.
 
 
6 Competent User - Has generally effective command of the language despite some inaccuracies, inappropriacies 
and misunderstandings. Can use and understand fairly complex language, particularly in familiar situations.
 
 
5 Modest User — Has partial command of the language, coping with overall meaning in most situations, though is 
likely to make many mistakes. Should be able to handle basic communication in own field.
 
 
4 Limited User — Basic competence is limited to familiar situations. Has frequent problems in understanding and 
expression. Is not able to use complex language.
 
 
3 Extremely Limited User - Conveys and understands only general meaning in very familiar situations. Frequent 
breakdowns in communication occur.
 
 
2 Intermittent User - No real communication is possible except for the most basic information using isolated 
words or short formulae in familiar situations and to meet immediate needs. Has great difficulty understanding 
spoken and written English.
 
 
1 Non User Essentially has no ability to use the language beyond possibly a few isolated words.
 
 
0 Did not attempt the test. — No assessable information.
 
 
Most universities and colleges in the United Kingdom, Australia, New Zealand and Canada accept 
an IELTS Overall Band Score of 6.0 or 6.5 for entry to academic programmes. IELTS scores are 
increasingly being recognised by universities in the USA.
 

Introduction 
 

MARKING THE PRACTICE TESTS
 
 
Listening and Reading
 
The Answer key is on pages 149-158.
 
Each item in the Listening and Reading tests is worth one mark. There are no half marks. Put a 
tick (
a
) next to each correct answer and a cross (
r
) next to each wrong one. Each tick will equal 
one mark.
 
 
Single letter/number answers
 
•   For questions where the answer is a single letter or number, you should write only one answer. If 
you have written more than one, the answer must be marked wrong.
 
 
Longer answers
 
•   Only the answers given in the Answer key are correct. If you write something different to the 
answer given in the key, it should be marked wrong.
 
•   Answers may be written in upper or lower case.
 
•   Sometimes part of the correct answer is given in brackets. Words in brackets are optional - they 
are correct, but not necessary.
 
•   Alternative words or phrases within an answer are indicated by a single slash (/).
 
•   Sometimes there are alternative correct answers to a question. In these cases the possible answers 
are separated by a double slash (//). If you have written any one of these possible answers, your 
answer is correct.
 
•   You will find additional notes about individual questions in the Answer key.
 
 
Spelling
 
•   All answers require correct spelling unless alternative spellings are stated in the Answer key. If a 
word is spelt differently from the Answer key, it should be marked wrong.
 
•   Both US and UK spelling are acceptable.
 
 
Writing
 
 
Obviously it is not possible for you to give yourself a mark for the Writing tasks. For Tests 2 and 3 
and GT Test A we have provided model answers (written by an examiner) at the back of the book. It 
is important to note that these show just one way of completing the task, out of many possible 
approaches. For Tests 1 and 4 and GT Test B we have provided sample answers (written by 
candidates), showing their score and the examiner’s comments. We hope that both of these will give 
you an insight into what is required for the Writing module.
 

Introduction 
 

HOW SHOULD YOU INTERPRET YOUR SCORES?
 
 
In the Answer key at the end of each set of Listening and Reading answers you will find a chart 
which will help you assess if, on the basis of your practice test results, you are ready to take the 
IELTS exam.
 
In interpreting your score, there are a number of points you should bear in mind.
 
Your performance in the real IELTS test will be reported in two ways: there will be a Band Score 
from 1 to 9 for each of the modules and an Overall Band Score from 1 to 9, which is the average of 
your scores in the four modules.
 
However, institutions considering your application are advised to look at both the Overall Band 
and the Bands for each module. They do this in order to see if you have the language skills needed 
for a particular course of study. For example, if your course has a lot of reading and writing, but no 
lectures, listening comprehension might be less important and a score of 5 in Listening might be 
acceptable if the Overall Band Score was 7. However, for a course where there are lots of lectures 
and spoken instructions, a score of 5 in Listening might be unacceptable even though the Overall 
Band Score was 7.
 
Once you have marked your papers you should have some idea of whether your Listening and 
Reading skills are good enough for you to try the real IELTS test. If you did well enough in one 
module but not in others, you will have to decide for yourself whether you are ready to take the 
proper test yet.
 
The Practice Tests have been checked so that they are about the same level of difficulty as the real 
IELTS test. However, we cannot guarantee that your score in the Practice Test papers will be 
reflected in the real IELTS test. The Practice Tests can only give you an idea of your possible future 
performance and it is ultimately up to you to make decisions based on your score.
 
Different institutions accept different IELTS scores for different types of courses. We have based 
our recommendations on the average scores which the majority of institutions accept. The institution 
to which you are applying may, of course, require a higher or lower score than most other 
institutions.
 
Sample answers or model answers are provided for the Writing tasks. The sample answers were 
written by IELTS candidates; each answer has been given a band score and the candidate’s 
performance is described. Please note that the examiner’s guidelines for marking the Writing scripts 
are very detailed. There are many different ways a candidate may achieve a particular band score. 
The model answers were written by an examiner as examples of very good answers, but it is 
important to understand that they are just one example out of many possible approaches.
 

Introduction 
 

Further information
 
 
For more information about IELTS or any other UCLES examination write to:
 
 
EFL Division  
UCLES  
1 Hills Road  
Cambridge  
CB1 2EU  
England
 
 
Telephone: +44 1223 553311 
Fax: +44 1223 460278  
e-mail: 
efl@ucles.org.uk
  
http://www.cambridge-efl.org.uk
 

 
 

Test 1
 
 
LISTENING
 
 
SECTION 1         Questions 1-10
 
 
Complete the notes below. 
 
 

Listening 
 

SECTON 2         Questions 11-20  
 
Questions 11 and 12
 
 
Write NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.
 
 
11     Who is Mrs Sutton worried about?
 
 
…………………………………………….. 
 
12     What is the name for a group of family doctors working in the same building together?
 
 
……………………………………….. 
 
Questions 13-17
 
 
Complete the table below.
 
 
Write NO MORE THAN THREE WORDS OR A NUMBER for each answer. 
 
Name of Health 
Centre 
Number of doctors 
Other information 
Information about 
doctors 
Dean End
 
13.............................
 
Appointment system 
15.............................  
than South Hay
 
Dr Jones is good with 
16.............................
 
patients.
 
Dr Shaw is good with 
small children.
 
South Hay
 
14.............................
 
Building less modern than 
Dean End
 
Dr Williams helps people 
with 17............................. 
            ………………….
 

Test 1 
 
10
Questions 18-20  
 
Question 18
 
 
Write NO MORE THAN TWO WORDS OR A NUMBER.
 
 
Doctors start seeing patients at the Health Centre from........................o’clock.
 
 
Question 19
 
 
Choose TWO letters A-E.
 
 
Which TWO groups of patients receive free medication?
 
A     people over 17 years old
 
B     unemployed people
 
C     non-UK residents
 
D     people over 60 years old
 
E     pregnant women
 
 
Question 20
 
 
Write NO MORE THAN TWO WORDS OR A NUMBER
 
 
The charge for one item of medication is about £..................................
 

Listening 
 
11
SECTION 3         Questions 21-30
 
 
Complete the notes below.
 
 
Write NUMBERS AND/OR NO MORE THAN THREE WORDS for each answer. 
 
 

Test 1 
 
12
SECTION 4        Questions 31-40
 
 
Questions 31-36
 
 
Choose the correct letters A-C.
 
 
31     Which column of the bar chart represents the figures quoted? 
 
 
 
32     According to the speaker, the main cause of back pain in women is
 
    pregnancy.  
    osteoporosis.  
    lack of exercise.
 
 
33    As treatment for back pain the Clinic mainly recommends
 
A     pain killers.
 
B     relaxation therapy.
 
C     exercise routines.
 
 
34     The back is different from other parts of the body because
 
    it is usually better at self-repair.
 
    a back injury is usually more painful.
 
    its response to injury often results in more damage.
 
 
35     Bed rest is advised
 
A     for a maximum of two days.
 
B     for extreme pain only.
 
C     for pain lasting more than two days.
 
 
36     Being overweight
 
    is a major source of back pain.
 
    worsens existing back pain.
 
C     reduces the effectiveness of exercise.
 

Listening 
 
13
Questions 37-40
 
 
Choose the correct letters A—C. 
 
 
Strongly 
recommended 
 
A 
Recommended  
in certain 
circumstances  
B 
Not 
recommended 
 
C 
Example  
Diet if overweight 
Answer 
[A] 


37   Buy special orthopaedic 
chairs 



Example 
Buy orthopaedic 
mattresses 

Answer 
[B] 

38    Buy shock-absorbing 
inserts 



39    Wear flat shoes 



40    Buy TENS machine 




Test 1 
 
14
 READING
_
 
 
 
READING PASSAGE 1
 
 
You should spend about 20 minutes on Questions 1-14 which are based on Reading Passage 1 on 
the following pages.
 
 
Questions 1-4
 
 
Reading Passage 1 has six paragraphs A-F.
 
Choose the most suitable headings for paragraphs B-E from the list of headings below.
 
Write the appropriate numbers i-ix in boxes 1—4 on your answer sheet. 
 
 
List of Headings
 
i
 
How the reaction principle works
 
ii
 
The impact of the reaction principle
 
iii
 
Writers’ theories of the reaction principle
 
iv
 
Undeveloped for centuries
 
v
 
The first rockets
 
vi
 
The first use of steam
 
vii
 
Rockets for military use
 
viii
 
Developments of fire
 
ix
 
What’s next?
 
 
Example 
Paragraph A 
 
Answer 
ii 
 
 
1      Paragraph B 
 
2      Paragraph C 
 
3      Paragraph D 
 
4      Paragraph E 
 
Example 
Paragraph F 
 
Answer 
ix 
 

Reading 
 
15
THE ROCKET - FROM EAST TO WEST
 
 
A   
The concept of the rocket, or rather the mechanism behind the idea of propelling an 
object  into  the  air,  has  been  around  for  well  over  two  thousand  years.  However,  it 
wasn’t until the discovery of the reaction principle, which was the key to space travel 
and so represents one of the great milestones in the history of scientific thought, that 
rocket  technology  was  able  to  develop.  Not  only  did  it  solve  a  problem  that  had 
intrigued  man  for  ages,  but,  more  importantly,  it  literally  opened  the  door  to 
exploration of the universe. 
 
B      An  intellectual  breakthrough,  brilliant  though  it  may  be,  does  not  automatically 
ensure  that  the  transition  is  made  from  theory  to  practice.  Despite  the  fact  that 
rockets  had  been  used  sporadically  for  several  hundred  years,  they  remained  a 
relatively minor artefact of civilisation until the twentieth century. Prodigious efforts, 
accelerated during two world wars, were required before the technology of primitive 
rocketry could be translated into the reality of sophisticated astronauts. It is strange 
that the rocket was generally ignored by writers of fiction to transport their heroes to 
mysterious  realms  beyond  the  Earth,  even  though  it  had  been  commonly  used  in 
fireworks  displays  in  China  since  the  thirteenth  century.  The  reason  is  that  nobody 
associated  the  reaction  principle  with  the  idea  of  travelling  through  space  to  a 
neighbouring world. 
 
C   A simple analogy can help us to understand how a rocket operates. It is much like a 
machine gun mounted on the rear of a boat. In reaction to the backward discharge of 
bullets,  the  gun,  and  hence  the  boat,  move forwards.  A  rocket  motor’s  ‘bullets’ are 
minute, high-speed particles produced by burning propellants in a suitable chamber. 
The  reaction  to  the  ejection  of  these  small  particles  causes  the  rocket  to  move 
forwards.  There  is  evidence  that  the  reaction  principle  was  applied  practically  well 
before the rocket was invented. In his  Noctes Atticae or Greek Nights, Aulus Gellius 
describes  ‘the  pigeon  of  Archytas’,  an  invention  dating  back  to  about  360  BC. 
Cylindrical in shape, made of wood, and hanging from string, it was moved to and fro 
by  steam  blowing  out  from  small  exhaust  ports  at  either  end.  The  reaction  to  the 
discharging steam provided the bird with motive power. 
 
D      The  invention  of  rockets  is  linked  inextricably  with  the  invention  of  ‘black  powder’. 
Most  historians  of technology  credit  the  Chinese  with  its  discovery.  They  base  their 
belief  on  studies  of  Chinese  writings  or  on  the  notebooks  of  early  Europeans  who 
settled  in  or  made  long  visits  to  China  to  study  its  history  and  civilisation.  It  is 
probable  that,  some  time  in  the  tenth  century,  black  powder  was  first compounded 
from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean 
that  it  was  immediately  used  to  propel  rockets.  By  the  thirteenth  century,  powder-
propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of 
technological development to produce incendiary projectiles of many sorts,
 

Test 1 
 
16
      explosive  grenades  and possibly  cannons  to repel  their  enemies.  One such weapon 
was the ‘basket of fire’ or, as directly translated from Chinese, the ‘arrows like flying 
leopards’. The  0.7 metre-long arrows,  each with a long tube of gunpowder attached 
near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at 
the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the ‘arrow as a 
flying  sabre’,  which  could  be  fired  from  crossbows.  The  rocket,  placed  in  a  similar 
position  to  other  rocket-propelled  arrows,  was  designed  to  increase  the  range.  A 
small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to 
increase the arrow’s stability by moving the centre of gravity to a position below the 
rocket. At a similar time, the Arabs had developed the ‘egg which moves and burns’. 
This ‘egg’ was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired 
using two rockets attached to either side of this tail. 
 
E    It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the 
possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other 
weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive 
for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent 
but from  far-away India, whose  leaders had built up a corps of rocketeers and used 
rockets  successfully  against  the  British  in  the  late  eighteenth  century.  The  Indian 
rockets used against the British were described by a British Captain serving in India 
as ‘an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with 
sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick’. In the early nineteenth 
century the British began to  experiment with incendiary barrage rockets. The British 
rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, 
iron  cylinder,  terminating  in  a  conical  head,  measuring  one  metre  in  diameter  and 
having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be 
firmly  attached  to  the  body  of  the  rocket.  The  Americans  developed  a  rocket, 
complete  with  its  own  launcher,  to  use against  the  Mexicans  in  the  mid-nineteenth 
century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top 
of  the  launcher,  thereby  allowing  the  rockets  to  be  inserted  and   lit  from  the  other 
end.  However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour  of 
the rockets in flight was less than predictable. 
 
F      Since  then,  there  have  been  huge  developments  in  rocket  technology,  often  with 
devastating  results  in  the  forum  of  war.  Nevertheless,  the  modern  day  space 
programs owe their success to the humble beginnings of those in previous centuries 
who developed the foundations of the reaction principle. Who knows  what it will be 
like in the future?
 

Reading 
 
17
Questions 5 and 6
 
 
Choose the appropriate letters A-D and write them in boxes 5 and 6 on your answer sheet.
 
 
   The greatest outcome of the discovery of the reaction principle was that
 
A     rockets could be propelled into the air.
 
B     space travel became a reality.
 
C     a major problem had been solved.
 
D     bigger rockets were able to be built.
 
 
   According to the text, the greatest progress in rocket technology was made
 
A     from the tenth to the thirteenth centuries.
 
B     from the seventeenth to the nineteenth centuries.
 
C     from the early nineteenth to the late nineteenth century.
 
D     from the late nineteenth century to the present day.
 
 
Questions 7-10
 
 
From the information in the text, indicate who FIRST invented or used the items in the list
 
below.
 
Write the appropriate letters A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.
 
NB You may use any letter more than once. 
 
Example 
rockets for displays 
 
Answer 
A 
 
 
7    black powder
 
 
8    rocket-propelled arrows for fighting
 
 
9    rockets as war weapons  
 
10    the rocket launcher 
 
FIRST invented or used by
 
A
 
the Chinese
 
B
 
the Indians
 
C
 
the British
 
D
 
the Arabs
 
E
 
the Americans
 

Test 1 
 
18
Questions 11-14
 
 
Look at the drawings of different projectiles below, A-H, and the names of types of projectiles given 
in the passage, Questions 11-14. Match each name with one drawing.
 
 
Write the appropriate letters A-H in boxes 11-14 on your answer sheet.  
 
Example 
The Greek ‘pigeon of Archytas’ 
Answer 
C 
 
 
11     The Chinese ‘basket of fire’
 
 
12     The Arab ‘egg which moves and burns’
 
 
13    The Indian rocket
 
 
14    The British barrage rocket 
 
 
 
 
 
 

Reading 
 
19
READING PASSAGE 2
 
 
You should spend about 20 minutes on Questions 15-28 which are based on Reading Passage 2 below.
 
 
                          
                         The Risks of Cigarette  
                         Smoke
 
 
 
Discovered in the early 1800s and named nicotianine, the oily essence now called 
nicotine is the main active insredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small 
component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, 
including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been 
providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of 
developing fatal medical conditions.
 
 
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is 
associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is 
thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking 
caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, 
bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all 
deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of 
cancer in countries like the United States today.
 
 
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of 
tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious 
health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency 
(EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of 
smoke contains more, smaller particles and is therefore more likely to be deposited 
deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental 
tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
 
 
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner 
is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher 
risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer 
also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the 
spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 
per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-
hand tobacco smoke during childhood and adolescence. 
 

Test 1 
 
20
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) 
has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to 
smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to 
breathe someone else’s cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced 
by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a 
person’s heart and lungs.
 
 
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was 
based on the researchers’ own earlier research but also includes a review of studies over 
the past few years. The American Medical Association represents about half of all US 
doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke 
cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to 
compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do 
not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the 
effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
 
 
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; 
harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, 
competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood’s ability to deliver life-
giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small 
blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting 
blood circulation throughout the body.
 
 
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the 
tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it 
does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage 
done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous 
research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 
deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking 
is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related 
diseases.
 
 
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar 
to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain 
that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, 
schools and public places. 
 

Reading 
 
21
Questions 15-17
 
 
Choose the appropriate letters A—D and write them in boxes 15—17 on your answer sheet.
 
 
15    According to information in the text, leukaemia and pneumonia
 
    are responsible for 84,000 deaths each year.
 
    are strongly linked to cigarette smoking.
 
    are strongly linked to lung cancer.
 
    result in 30 per cent of deaths per year.
 
 
16    According to information in the text, intake of carbon monoxide
 
    inhibits the flow of oxygen to the heart.
 
    increases absorption of other smoke particles.
 
    inhibits red blood cell formation.
 
    promotes nicotine absorption.
 
 
17    According to information in the text, intake of nicotine encourages
 
    blood circulation through the body.
 
    activity of other toxins in the blood.
 
    formation of blood clots.
 
    an increase of platelets in the blood.
 
 
 
Questions 18-21
 
 
Do the following statements reflect the claims of the writer in Reading Passage 2?  
 
In boxes 18-21 on your answer sheet write
 
 
YES                 if the statement reflects the claims of the writer
 
NO                  if the statement contradicts the claims of the writer
 
NOT GIVEN    if it is impossible to say what the writer thinks about this
 
 
18    Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-related diseases.
 
 
19    If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking.
 
 
20    Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their 
lives.
 
21     Opponents of smoking financed the UCSF study.
 

Test 1 
 
22
Questions 22-24
 
 
Choose ONE phrase from the list of phrases A—J below to complete each of the following sentences (Questions 
22-24).
 
 
Write the appropriate letters in boxes 22—24 on your answer sheet.
 
 
22     Passive smoking ...
 
 
23     Compared with a non-smoker, a smoker ...
 
 
24     The American Medical Association ... 
 
A  
B  
C  
D  
E  
F  
G  
H  
I   
J
 
 includes reviews of studies in its reports.    
argues for stronger action against smoking in public places.   
is one of the two most preventable causes of death.   
is more likely to be at risk from passive smoking diseases.   
is more harmful to non-smokers than to smokers.   
is less likely to be at risk of contracting lung cancer.    
is more likely to be at risk of contracting various cancers.   
opposes smoking and publishes research on the subject.    
is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.   
reduces the quantity of blood flowing around the body.
 
 
Questions 25-28
 
 
Classify the following statements as being
 
 
  a finding of the UCSF study
 
  an opinion of the UCSF study
 
  a finding of the EPA report
 
  an assumption of consultants to the tobacco industry
 
 
Write the appropriate letters A—D in boxes 25—28 on your answer sheet.  
 
NB You may use any letter more than once.
 
 
25     Smokers’ cardiovascular systems adapt to the intake of environmental smoke.
 
 
26    There is a philosophical question as to whether people should have to inhale others’ smoke.
 
 
27     Smoke-free public places offer the best solution.
 
 
28    The intake of side-stream smoke is more harmful than smoke exhaled by a smoker.
 

Reading 
 
23
READING PASSAGE 3
 
 
You should spend about 20 minutes on Questions 29-40 which are based on Reading Passage 3 on the following 
pages.
 
 
Questions 29-33
 
 
Reading Passage 3 has seven paragraphs A-G.
 
 
Choose the most suitable headings for paragraphs C-G from the list of headings below.  
 
Write the appropriate numbers i-x in boxes 29-33 on your answer sheet. 
 
 
List of Headings
 

The Crick and Watson approach to 
research
 
ii 
Antidotes to bacterial infection
 
iii 
The testing of hypotheses
 
iv 
Explaining the inductive method
 

Anticipating results before data is 
collected
 
vi 
How research is done and how it is 
reported
 
vii 
The role of hypotheses in scientific 
research
 
viii 
Deducing the consequences of 
hypotheses
 
ix 
Karl Popper’s claim that the scientific 
method is hypothetico-deductive
 

The unbiased researcher
 
 
Example 
Paragraph A 
Answer 
ix 
 
 
29     Paragraph C
 
30     Paragraph D
 
31     Paragraph E
 
32     Paragraph F
 
33     Paragraph G
 

Test 1 
 
24
THE
 
SCIENTIFIC
 
METHOD
 
 
  ‘Hypotheses,’ said Medawar in 1964, 
‘are imaginative and inspirational in 
character’; they are ‘adventures of the 
mind’. He was arguing in favour of the 
position taken by Karl Popper in The 
Logic of Scientific Discovery (1972, 3rd 
edition) that the nature of scientific 
method is hypothetico-deductive and 
not, as is generally believed, inductive. 
B    It is essential that you, as an intending 
researcher, understand the difference 
between these two interpretations of the 
research process so that you do not 
become discouraged or begin to suffer 
from a feeling of ‘cheating’ or not going 
about it the right way. 
C   The myth of scientific method is that it is 
inductive: that the formulation of 
scientific theory starts with the basic, 
raw evidence of the senses - simple, 
unbiased, unprejudiced observation. Out 
of these sensory data - commonly 
referred to as ‘facts’ — generalisations 
will form. The myth is that from a 
disorderly array of factual information 
an orderly, relevant theory will 
somehow emerge. However, the starting 
point of induction is an impossible one. 
  There is no such thing as an unbiased 
observation. Every act of observation 
we make is a function of what we have 
seen or otherwise experienced in the 
past. All scientific work of an 
experimental or exploratory nature starts 
with some expectation about the 
outcome. This expectation is a 
hypothesis. Hypotheses provide the 
initiative and incentive for the inquiry 
and influence the method. It is in the 
light of an expectation that some 
observations are held to be relevant and 
some irrelevant, that one methodology 
is chosen and others discarded, that 
some experiments are conducted and 
others are not. Where is, your naive, 
pure and objective researcher now? 
E    Hypotheses arise by guesswork, or by 
inspiration, but having been formulated 
they can and must be tested rigorously, 
using the appropriate methodology. If 
the predictions you make as a result of 
deducing certain consequences from 
your hypothesis are not shown to be 
correct then you discard or modify your 
hypothesis. If the predictions turn out to 
be correct then your hypothesis has been 
supported and may be retained until 
such time as some further test shows it 
not to be correct. Once you have arrived 
at your hypothesis, which is a product of 
your imagination, you then proceed to a 
strictly logical and rigorous process, 
based upon deductive argument — 
hence the term ‘hypothetico-deductive’.

Reading 
 
25
F    So don’t worry if you have some idea of 
what your results will tell you before 
you even begin to collect data; there are 
no scientists in existence who really wait 
until they have all the evidence in front 
of them before they try to work out what 
it might possibly mean. The closest we 
ever get to this situation is when 
something happens by accident; but 
even then the researcher has to 
formulate a hypothesis to be tested 
before being sure that, for example, a 
mould might prove to be a successful 
antidote to bacterial infection.
 
G   The myth of scientific method is not 
only that it is inductive (which we have 
seen is incorrect) but also that the 
hypothetico-deductive method proceeds 
in a step-by-step, inevitable fashion. The 
hypothetico-deductive method describes 
the logical approach to much research 
work, but it does not describe the 
psychological behaviour that brings it 
about. This is much more holistic — 
involving guesses, reworkings, 
corrections, blind alleys and above all 
inspiration, in the deductive as well as 
the hypothetic component -than is 
immediately apparent from reading the 
final thesis or published papers. These 
have been, quite properly, organised into 
a more serial, logical order so that the 
worth of the output may be evaluated 
independently of the behavioural 
processes by which it was obtained. It is 
the difference, for example between the 
academic papers with which Crick and 
Watson demonstrated the structure of 
the DNA molecule and the fascinating 
book The Double Helix in which Watson 
(1968) described how they did it. From 
this point of view, ‘scientific method’ 
may more usefully be thought of as a 
way of writing up research rather than as 
a way of carrying it out.
 

Test 1 
 
26
Questions 34 and 35
 
 
In which TWO paragraphs in Reading Passage 3 does the writer give advice directly to the reader?
 
 
Write the TWO appropriate letters (A—G) in boxes 34 and 35 on your answer sheet.  
 
Questions 36-39
 
 
Do the following statements reflect the opinions of the writer in Reading Passage 3?  
 
In boxes 36-39 on your answer sheet write
 
 
YES               if the statement reflects the opinion of the writer
 
NO                 if the statement contradicts the opinion of the writer
 
NOT GIVEN   if it is impossible to say what the writer thinks about this
 
 
36    Popper says that the scientific method is hypothetico-deductive.
 
37     If a prediction based on a hypothesis is fulfilled, then the hypothesis is confirmed as true.
 
38     Many people carry out research in a mistaken way.
 
39     The ‘scientific method’ is more a way of describing research than a way of doing it.  
Question 40
 
 
Choose the appropriate letter A-D and write it in box 40 on your answer sheet.
 
 
Which of the following statements best describes the writer’s main purpose in Reading Passage 3?
 
 
A     to advise Ph.D students not to cheat while carrying out research 
B     to encourage Ph.D students to work by guesswork and inspiration 
C     to explain to Ph.D students the logic which the scientific research paper follows 
D     to help Ph.D students by explaining different conceptions of the research process
 

Writing 
 
27
WRITING
 
 
WRITING TASK 1
 
 
You should spend about 20 minutes on this task.
 
 
The charts below show the number of Japanese tourists travelling abroad between 1985 and 1995 
and Australia’s share of the Japanese tourist market.
 
 
Write a report for a university lecturer describing the information shown below.
 
 
You should write at least 150 words. 
 
 
 
 
 

Test 1 
 
28
WRITING TASK 2
 
 
You should spend about 40 minutes on this task.
 
 
Present a written argument or case to an educated reader with no specialist knowledge of the 
following topic.
 
 
Popular events like the football World Cup and other international sporting occasions are essential in 
easing international tensions and releasing patriotic emotions in a safe way.
 
 
To what extent do you agree or disagree with this opinion?
 
 
You should use your own ideas, knowledge and experience and support your arguments with 
examples and relevant evidence.
 
 
You should write at least 250 words.
 

Speaking 
 
29
SPEAKING
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azkurs.org 2019
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə