1-hujayralar uchun.: ta'limni asosiy maktabda davom ettirishga tayyor, yangi bilimlarni idrok etishga va uni amalda qo'llashga qodir shaxsni shakllantirish; 2-11 sinflar uchun

Ob'ektiv sifat - sifat haqida umumiy qabul qilingan fikr
nimadir, sifatning ba'zi yig'indisi (masalan, Garvard bitiruvchilarining yuqori sifati odatda tan olinadi).
sub'ektiv sifat - bu ma'lum bir shaxs (odamlar guruhi) tomonidan bildirilgan, ularning talablarini qondirish darajasini aks ettiruvchi sifat to'g'risidagi fikr (PISA ta'lim sifatini xalqaro qiyosiy tadqiqotlar natijalari rus ta'limiga qat'iy ishonadigan odam uchun hech narsani anglatmaydi. dunyodagi eng yaxshi).
Bu erda quyidagi tasniflash xususiyatlaridan ham foydalanish mumkin: sifat nisbiyligi, sifat darajasi, sifat o'lchovi.
Mutlaq sifat - ob'ektlarni me'yoriy belgilangan talablarga muvofiqligi bo'yicha tasniflash (standartlar, standartlar - "bo'lishi kerak bo'lgan yo'l").
Nisbiy sifat - ob'ektlarni ularning ustunlik darajasiga qarab tasniflash (ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslash - "yuqoriroq").
Taxminiy sifat - bu potentsial ehtiyojni qondirish bilan bog'liq bo'lgan ob'ektning hali mavjud bo'lmagan sifati. Potentsial sifatni allaqachon amalga oshirilgan, ammo hali tugallanmagan o'quv jarayonining sifati bilan bog'lash mumkin, agar u amalga oshirilishi yoki yo'qligi hali noma'lum. yakuniy natijalar talablarga javob berish.
Haqiqiy sifat - ob'ektdan maqsadli foydalanish vaqtida (ehtiyojni qondirish jarayonida) namoyon bo'ladigan va baholanadigan ob'ektning sifati.
Sifat darajasi - ob'ektning ehtiyojlarni qondirish qobiliyatini miqdoriy baholash.
Sifat o'lchovi - ob'ekt xususiyatlarining ko'rsatkichning chegaraviy qiymatlariga muvofiqligi darajasi (maksimal sifat).
"Ta'lim sifati" tushunchasini tizimli ta'riflashga eng muvaffaqiyatli urinish, bizning fikrimizcha, Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy-tadqiqot markazi olimlari tomonidan qilingan. Mualliflarning “Ijtimoiy tizim sifatida ta’lim sifati ... tarmoqning ta’lim tizimiga qo‘yiladigan talablarga ta’limot, jamiyat, shaxs va boshqa ta’lim-tarbiyaviy talablarga muvofiqligi (adekvatligi)” degan fikriga qo‘shilmaslik mumkin emas. tizimlari". Mualliflar “ta’lim sifati” tushunchasini keng va tor ma’noda ko‘rib chiqishni taklif qiladilar.
Keng ma'noda ta'lim sifati:

• 
  - ta'limning (natija, jarayon, tizim) turli ehtiyojlar, maqsadlar, talablar, me'yorlar (standartlar) bilan mutanosib muvofiqligi;
  
• 
  - ta'limning ierarxik tarzda tashkil etilgan, ijtimoiy ahamiyatga ega muhim xususiyatlarining (xususiyatlari, parametrlarining) tizimli majmui (natijada, jarayon sifatida, tizim sifatida).
  

Tor ma'noda "ta'lim sifati" - bu bilimlar majmuasi, bitiruvchining malaka darajasi.
Yuqoridagilarning barchasi bizga ta'lim sifatini piramida ko'rinishida taqdim etish, o'rganish va tadqiq qilish imkonini beradi, jumladan:

• 
  - ta'lim tizimining sifati;
  
• 
  - ta'lim jarayonlarining sifati;
  
• 
  - ta'lim natijalarining sifati.
  

Ta'lim sifati kontseptsiyasini aniqlashga yondashuvlar tahlilini yakunlab, metodologik nuqtai nazardan prinsipial ahamiyatga ega bo'lgan yana bir xususiyatga e'tibor qaratish lozim. Ta'lim sifati kabi ko'p qirrali va murakkab tushunchaning universal ta'rifini izlashning samarasizligi uning muhim xususiyatlari va tuzilishini ochib berish imkoniyatini istisno etmaydi. Ta'lim sifati har doim ta'lim tizimining, unda amalga oshirilayotgan jarayonlarning muvofiqligi (yoki nomuvofiqligi) vositasi bo'lib xizmat qiladi. erishilgan natijalar davlat, jamiyat va shaxsning talablari. Tizim ham, jarayon ham, natija ham ularning ijtimoiy maqsadiga mos kelishi va turli iste'molchilar guruhlarining o'ziga xos talablariga javob berishi kerak.
Sifat kategoriyasiga oid turli qarashlarni tahlil qilish uni aniqlash imkonini beradi. muhim xususiyatlar, ko'pchilik ta'riflarda u yoki bu shaklda mavjud.

• 
  1. Sifat ob'ektning muhim aniqligi bo'lib, uni yaxlit sifatida tavsiflaydi (sifat yaxlitligi belgisi).
  
• 
  2. Sifat tizim xossasi sifatida murakkab ierarxik tuzilishga ega. Sifatni uning tarkibiy elementlariga (pastki tartibdagi sifatlar, xususiyatlar) ajratish mumkin. Sifatni o'lchash uchun bu shuni anglatadiki, to'g'ridan-to'g'ri o'lchash mumkin bo'lmagan yuqori darajadagi sifatni baholash uchun bitta oson o'lchanadigan xususiyatlardan foydalanish mumkin. (sifat ierarxiyasi belgisi).
  
• 
  3. Sifat turli individual in'ikoslar xususiyatiga ega, ya'ni. shaxs yoki tashkilotning muayyan maqsadlari, sharoitlari, ehtiyojlariga muvofiqligi va moslashuvi (aksiologik sifat belgisi).
  
• 
  4. Ehtiyojlarni qondirish darajasi ob'ektning sifat va miqdor shartliligida namoyon bo'ladigan sifatning intensivligi bilan belgilanadi. Sifat va miqdorning dialektik birligi sifatning namoyon bo'lish darajasi sifatida o'lchov toifasida topiladi, uni miqdoriy baholash imkoniyatini belgilaydi ( o'lchanadigan sifat belgisi).
  
• 
  5. Sifat o'zgaruvchan. Tashqi sharoitlar ta'sirida yoki faoliyat natijasida yaxshilanishi yoki yomonlashishi mumkin. Sifatning beqarorligini belgilovchi yana bir omil - bu ehtiyojlarning o'zgaruvchanligi ( sifat o'zgaruvchanligi belgisi).
  
• 
  6. Sifat o'zgarishi o'z-o'zidan yoki maqsadli ravishda sodir bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, biz maqsadli boshqaruv va (yoki) sifatni o'zgartirish (yaxshilash) bo'yicha maxsus tashkil etilgan tadbirlar bilan shug'ullanamiz. (sifatni nazorat qilish belgisi).
  

Ta’limda sifat menejmenti muammosining mohiyatini tushunish uchun sifatga ta’sir etuvchi omillar bilan sifatni ta’minlovchi shart-sharoitlarni farqlash uslubiy ahamiyatga ega. Gap shundaki, omillarning sifatni yaxshilashga ta'sir qilish qobiliyati ko'p jihatdan sifatni ta'minlash shartlariga bog'liq. Ushbu qaramlikning mavjudligi ta'lim tashkilotlari faoliyatini baholash amaliyotida ko'pincha hisobga olinmaydi, shuning uchun biz bu muammoga yana murojaat qilishga majburmiz.
Shartlar omillar imkoniyatlarining to'liq namoyon bo'lishiga yordam berishi yoki bu imkoniyatlarni amalga oshirishga to'sqinlik qilishi mumkin. Bunday holda, sifat yomonlashadi yoki ma'lum bir sifat darajasini ta'minlash uchun ko'proq xarajatlar talab etiladi. Bunga ko'plab misollar keltirish mumkin. Masalan, texnik o‘quv qurollari bilan yomon ta’minlanganligi o‘quv jarayonining imkoniyatlarini cheklaydi va mehnat sharoitlarini yomonlashtiradi. Natijada, o'qituvchilarning kasbiy bilim va ko'nikmalaridan to'liq foydalanilmayapti, shuning uchun potentsial sifatga erishilmaydi, bundan tashqari, o'qituvchilar tomonidan yangi texnologiyalarni o'zlashtirish xarajatlari behuda bo'lib chiqadi, ya'ni. xarajatlarga aylanadi.
Shu bois ta’lim sifati konsepsiyasi tarkibida yuqorida sanab o‘tilgan elementlardan tashqari ta’lim faoliyatini amalga oshirish uchun yaratilgan shart-sharoitlar sifatini ham kiritish zarur.