4. Differensiallashganlik . Talabalarning olgan baholari ularning
darajasi va sifatini farq qiladigan tarzda bilimlarni baholash
zarurligidan iborat. Differentsiya darajasi, albatta, uning zaruriyati va
maqsadga muvofiqligiga bog'liq. Ba'zi hollarda, ayrim topshiriqlarning
bajarilishini yoki bajarilmasligini baholashda “o‘tdi-o‘tmadi” belgilari
etarli. Boshqa holatlarda "a'lo", "yaxshi", "qoniqarli", "qoniqarsiz"
belgilarini o'z ichiga olgan yanada differentsiyalangan tizim zarur.
Ba'zan belgilangan belgilarni katta farqlash zarurati tug'iladi. Buning
uchun boshqa mezonlar ishlatiladi. Haqiqiy amaliyotda (norasmiy
ravishda) 5- (5 minus bilan), 4+ (4 plyus bilan) va boshqalar tez-tez
ishlatiladi, ehtimol ularga rasmiy maqom berish mantiqan to'g'ri keladi.
5. Tizimlilik. Bu talabalarning darsning barcha bo'limlari va
mavzulari mazmuni, shuningdek, o'quv materialining barcha tarkibiy
qismlari (empirik material, psixologik nazariyalar, tushunchalar,
misollar, tasniflar, qonuniyatlardan foydalanish, ushbu qonuniyatlarni
amalda qo'llash, bilimlarni yangi ob'ektlar va tushunchalarga o'tkazish)
bo'yicha bilimlarini baholashdan iborat. Ushbu prinsipga rioya
qilmaslik imtihonning "lotereya" ga aylanishiga olib keladi.
Muvaffaqiyatli etkazib berish ehtimolga aylanadi; shunday qilib baho
ob'ektivligini yo'qotadi. Izchillikka erishish uchun protseduralarni
baholash, savollarni shakllantirish va topshiriqlarini belgilashning har
xil turlaridan foydalanish kerak. Natijada, ular yuqorida sanab o'tilgan
bilimlarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini aniqlay olishlari, ham
alohida mavzular, ham tushunchalar haqidagi bilimlarini tavsiflashlari
276
va ayrim mavzular mazmuni bir-biri bilan bog'liqligini tushunishlari
mumkin.
