10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish

o'qitish kerak. Ushbu trening qobiliyatlarni yo'qotish yoki pasaytirishdan ko'ra
o'sish yoki rivojlanish ehtimolini oshiradi.

Iqtidorni o'rganish sohasidagi yana bir nufuzli xorijiy mutaxassislar - J. Renzulli,

Barbara Klarkdan farqli o'laroq, biologik etuklikni va miya faoliyatining o'ziga xos
xususiyatlarini bolaning iqtidorini rivojlantirishning asosi sifatida ta'kidlamaydi.
Uning so'zlariga ko'ra, iqtidor shaxsga tegishli bo'lgan uchta asosiy "klaster"
xususiyatlarining o'zaro ta'siri bilan belgilanadi yoki aniqlanadi: o'rtachadan yuqori
umumiy qobiliyatlar, yuqori darajadagi "topshiriqga sodiqlik" yoki boshqacha
aytganda, motivatsiya va , nihoyat, yuqori darajadagi ijodkorlik. Iqtidorlilik
belgilarini ko'rsatadigan bolalar "Odatda standart o'quv dasturlarida 
uchramaydigan keng va xilma-xil ta'lim imkoniyatlari kerak", - iqtidor ta'rifining
yakuniy qismida J. Renzulli qayd etadi.
So'nggi o'n yilliklardagi iqtidorlilik tadqiqotlarining rivojlanishi iste'dod yoki
iqtidor o'zini namoyon qiladi va uning yo'lini "mushtlaydi" degan g'oyaning
noto'g'riligini ishonchli tarzda ko'rsatdi. O'rganish va rivojlanish haqida ko'p
tashvishlanmasdan, biz iqtidorli bolalarni yo'qotamiz.
Iqtidorli bolalar uchun maxsus ta'lim dasturlari ishlab chiqish foydasiga yana bir
sababni qayd etmoqchiman. Ko'pgina xorijiy tadqiqotchilar ta'kidlaganidek,
iqtidorlilar uchun maxsus dasturlar aslida ilg'or o'rganish tajribasini yaratadigan
haqiqiy "laboratoriyalar"dir. Ularning keyingi taqdiri odatiy o'quv jarayonida
qo'llanilishi kerak. "Iqtidorlilar uchun ko'plab maxsus dasturlarning o'zagi bo'lgan
texnikalar barcha o'quvchilarni rivojlantirish uchun oddiy o'quv jarayoniga
kiritilgan", deb yozadilar J. Renzulli va S. Riz. Shunday qilib, bugungi kunda
iqtidorli bolalar uchun yaxshi dastur ko'pchilik bolalar uchun "ertaga" yaxshi
dasturning istiqbolidir.
Iqtidorlilar uchun dasturlarning o'ziga xosligi nimada? U umuman mavjudmi?
An'anaviy ta'lim dasturi iqtidorli bolaning rivojlanishi yo'lidagi engib bo'lmaydigan
to'siq bo'lishi mumkinligi haqida yuqorida aytib o'tgan edik va bu iqtidorli
bolalarni o'qitish muammosini hal qilish zarurligini tasdiqlovchi dalillardan biri
edi. Bundan tashqari, ushbu muammoni ko'rib chiqishning yana bir jihati mavjud.
Ma'lumki, ta'lim dasturlarining samaradorligi ular uchun mo'ljallangan bolalarning
ehtiyojlari va imkoniyatlarini qondirishga bog'liq. Agar maktab ta'limining asosini
tashkil etuvchi kognitiv faoliyat bolaning motivatsion va kognitiv xususiyatlariga
mos kelmasa, u holda ular rivojlanishning yuqori darajalariga erishishini kutish
qiyin. Va agar biz iqtidorli bolalarni boshqa tengdoshlaridan ajratib turadigan

alohida ehtiyojlar va qobiliyatlar bilan ajralib turishini tan olsak, demak, bu

ularning ta'limi maxsus dasturlarni yoki hech bo'lmaganda gipotetik "o'rtacha"
o'quvchiga qaratilgan an'anaviy ta'lim dasturlarini ba'zi o'zgartirishlarni talab
qiladi. .
Ma’lumki, iqtidorli o‘quvchilarning ko‘pchiligi o‘zlarini qiziqtirgan mavzularni
mustaqil o‘rganish, predmet va g‘oyalar o‘rtasidagi bog‘lanishni ochish, yuqori
fikrlash va umumlashtirish qobiliyatiga ega. Natijada, ular maktab boshlanishidan
oldin favqulodda sifatli ma'lumotlarga ega, shuning uchun o'quv materiali ularni
qiziqtirmasligi mumkin va sinfdoshlarning uzoq vaqtdan beri bilganlarini
o'zlashtirishlarini kutish zerikish va sabrsizlikni keltirib chiqaradi. Bu o'quvchilar
doimiy ravishda ularning qobiliyatlarini shubha ostiga qo'yadigan yangi,
o'zgaruvchan va rag'batlantiruvchi ma'lumotlarga muhtoj. Bunday vaziyatlarda
yordam berish strategiyalaridan biri bu individual topshiriqlar tizimidan
foydalanish bo'lib, unda talabalar o'zlari mavzularni o'rganishdan oldin va keyin
test topshiriqlarini bajarishlari mumkin bo'lgan materialning murakkablik
darajasini sozlashlari mumkin va bunday o'qitish usullarini o'rganish kerak.
materialning murakkabligiga mos keladi.
Masalan: yovvoyi hayvonlarni, o'simliklarni yoki kosmik tadqiqotlarni o'rganishni
istagan talabalar soni qanchalik ko'p bo'lmasin, bir qator bolalar uchun bu
mavzular hech qanday qiziqish uyg'otmaydi - ularning bilimlari tufayli (axir,
iqtidorli bolalar ko'pincha ko'p narsani bilishadi) tengdoshlariga qaraganda
ko'proq), haddan tashqari aniqlik (ular tushuntirishlar, mavhum g'oyalar va
nazariyalarga qiziqadi) yoki rejada ko'zda tutilmagan boshqa mavzuga ishtiyoq.
Ushbu alohida mavzularning har biri har bir bolaning qiziqishlari, ehtiyojlari va
rivojlanish darajasini hisobga olgan holda ta'limni haqiqiy individuallashtirishga
to'sqinlik qiladigan qat'iy mazmun doirasini "tag'ib qo'yadi".
“Kengaytirish”, mazmun doirasini kengaytirish, ya’ni fanlar bo‘yicha o‘qitish
mazmunini tashkil etish usuli sifatida an’anaviy “tematik bo‘limlar” o‘rniga
kattaroq mazmun birliklariga o‘tish yuzaga kelayotgan muammolarni hal etishda
muhim qadamdir. Masalan, “O‘simliklar” va “Hayvonlar” mavzulari o‘rniga “Fora
va faunaning yo‘qolishi” yoki undan ham kengroq aytganda, “Omon qolish”
muammosini olamiz. Ko'plab tor mavzular va muammolarni mazmunli
integratsiyalashuviga asoslangan mavzuning bunday shakllanishi iqtidorli

bolalarning global muammolarga, mavhum g'oyalarga va nazariyalarga bo'lgan

qiziqishiga javob beradi. Shu bilan birga, u dinozavrlar va hayvonlar va
o'simliklarning boshqa turlari haqida aniq ma'lumotlarni o'rganish imkonini beradi
va shu bilan birga boshqa bolalarga atrofdagi dunyoni, kosmik ta'sirlarni, tarixiy
davrlarni saqlashga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan iqlim
o'zgarishlarini o'rganishga imkon beradi. , va hokazo. Shunday qilib, har bir bola
o'zining shaxsiy manfaatlariga mos keladigan mavzuni topishi mumkin. Va agar
biz yanada kengroq yoki global mavzuni, masalan, "Omon qolish" yoki
"O'zgarish" ni oladigan bo'lsak, an'anaviy ravishda turli fanlarda "tarqalib ketgan"
ba'zi tematik bo'limlarni o'rganish uchun qanchalik tez kengayib, amalda cheksiz
imkoniyatlarga aylanib borayotganini ko'rsatish oson.
Iqtidorli bolalar tomonidan o'quv materialini tushunish qulayligi, shuningdek, teng
intellektual imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalar bilan chuqur o'rganish va
muhokama qilish zarurati bilan bog'liq. Allaqachon tushunilgan qoidalar,
tamoyillar, nazariyalarni takrorlashni yoqtirmaslik ularning qobiliyatsiz
tengdoshlari tomonidan, ko'pincha o'qituvchilar tomonidan "hamma narsani bilish"
ko'rinishi sifatida qabul qilinishi va ularga bo'lgan munosabatga salbiy ta'sir
ko'rsatishi mumkin.
Iqtidorli bolalarning psixologik xususiyatlari yoki "iqtidorlilik belgilari" ko'pincha
psixologlar orasida katta bahs-munozaralarga sabab bo'ladi.
Nafaqat 1-2% geeksning, balki butun yosh namunasining taxminan 20% ni tashkil
etuvchi bolalarning keng "qatlami" ning individualligini rivojlantirish va ochishni
ta'minlab, biz fan sohasida katta va kichik kashfiyotlar uchun sharoit yaratamiz. va
texnologiya, madaniyat va san'atning gullab-yashnashi. Zero, bunday nodir daholar
ijodi ko‘plab ixtirochilar, olimlar, rassomlar va boshqalarning nomsiz ijodiy
mehnati tufayli yaratilgan ehtiyoj va imkoniyatlarga tayanadi. Buni L. S.
Vygotskiy yaxshi tahlil qilib, “qanchalik individual bo‘lmasin” ekanligini
ko‘rsatdi. har qanday ijod, u doimo ijtimoiy koeffitsientni o'z ichiga oladi. Shu
ma'noda, hech qanday ixtiro qat'iy ma'noda shaxsiy bo'lmaydi, u doimo anonim
hamkorlikni o'z ichiga oladi.
Darhaqiqat, bu bolalarning o'ta qiziquvchanligi va bilimga bo'lgan ehtiyoji,
intellektual va ijodiy rivojlanishi bo'yicha tengdoshlaridan ustun bo'lishi, bilish

jarayonida mustaqillikka bo'lgan aniq intilish, fikrlash mustaqilligi va boshqalar

kabi xususiyatlar. an'anaviy o'quv dasturlari va o'qitish usullari doirasida to'liq
"hisobga olinishi" qiyin. O‘quv dasturining iqtidorli bolalarning ehtiyojlari va
imkoniyatlariga mos kelmasligi natijasida o‘qishga bo‘lgan qiziqish tez pasayib, bu
jarayon bilan birga zerikish kuchaymoqda.
Bolalarning iqtidorliligi inson ruhiyatining eng qiziqarli va sirli hodisalaridan
biridir. Ehtimol, shuning uchun u haqida eslash ko'plab ota-onalarda tashvish, ichki
zo'riqish hissini keltirib chiqaradi.
Bolalarning g'ayrioddiy ma'lumotni qayta ishlash qobiliyatlari ularga bir vaqtning
o'zida bir nechta darajada turli g'oyalarni idrok etish imkonini beradi. Bu o'z-
o'zidan tanlangan mavzular bo'yicha tadqiqot loyihalarini bajarish, gipotezalarni
shakllantirish va sinovdan o'tkazish va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z
ichiga olgan o'rganish strategiyalari bilan mos keladi. Boshqalar esa bunday
bolalarni o'z yoshi uchun jiddiy emas deb bilishlari mumkin. Shu bilan birga,
muntazam mashqlar, murabbiylik va siqilish ko'pincha iqtidorli bolalarda o'tkir rad
etish va xatti-harakatlarning buzilishiga olib keladi.
Bunday bolalarda fikrlash jarayonlarining yuqori tezligi g'oyalarni taqdim
etishning tegishli tezligini, o'rganish tezligini mustaqil ravishda tartibga solish
qobiliyatini talab qiladi. Ta'lim jarayonida "aqliy hujum", "tez o'qish" usullaridan
foydalanish samarali bo'lib, o'rganishdagi faollik va taraqqiyotning etishmasligi
umidsizlikni keltirib chiqarishi mumkin - salbiy xulq-atvor xususiyatlarining
shakllanishiga olib keladigan "qulash tuyg'usi".
Fikrlash va yaratish qobiliyati inson tomonidan qabul qilingan eng katta tabiiy
ne'matdir. Ko'proq iqtidorlilar bor, qobiliyatsizlari bor, lekin hamma bu sovg'a
bilan belgilanadi. Shu sababli, bolalar iqtidori haqida gapirganda, mutaxassislar
odatda bolalar merosining eksklyuziv toifasi - iqtidorli bolalarni ham, har bir
bolaning intellektual va ijodiy salohiyatini hisobga oladi.
Iqtidorli va iqtidorsiz bola o'rtasidagi chegara qayerda, hech kim aniq bilmaydi.
Kelajakda kim daholar cho'qqisiga chiqishini aniqlash yanada qiyinroq?
Iqtidorli bolalarning real hayotida va faoliyatida namoyon bo'ladigan
xususiyatlarini aks ettiruvchi ko'plab asosiy iqtidor belgilari mavjud. Qoida

tariqasida, bunday belgilarning mavjudligi bolaning xatti-harakatlarining

xususiyatlarini kuzatish orqali baholanishi mumkin. Qiyinchilik shundaki, iqtidor
belgilari juda xilma-xil bo'lib, ijtimoiy-madaniy muhitga kuchli bog'liqdir. Bu
iqtidorli bolalarning xususiyatlari "ro'yxati"ga nimalar kiritilishi kerakligi va nima
bo'lmasligi kerakligi, qaysi belgilar namoyon bo'lishi va qaysi biri bo'lmasligi va
hokazolar haqidagi g'oyalarda sezilarli farqlarni keltirib chiqaradi. Eng samarali,
bizning fikrimizcha, bu masalada bunday pozitsiyani ko'rib chiqish mumkin, unga
ko'ra ajralib turadigan xususiyatlardan kamida bittasining mavjudligi
mutaxassisning e'tiborini jalb qilishi va uni muayyan ishni chuqur va uzoq
muddatli tahlil qilishga undashi kerak.
Iqtidorning mavjud belgilarini tahlil qilish ularda xatti-harakatlarning motivatsion
jihatlari (aniq ehtiyojlar bilan) va instrumental (bolaning qobiliyatlari) bilan bog'liq
bo'lgan xususiyatlar mavjudligini qayd etish imkonini beradi. Ko'p odamlar ba'zi
umumiy, mutlaq yoki mavjudligini qayd etadilar universal, barcha madaniyatlarda
kuzatilishi mumkin bo'lgan iqtidorning atributlari (deyarli madaniy kontekstdan
qat'iy nazar) va xos ba'zilarida kuzatiladigan va boshqa ijtimoiy-madaniy
qatlamlarda kuzatilmaydigan belgilar .. Masalan, Barbara Klarkning butun
dunyoga mashhur kitobida aqliy (intellektual), akademik, ijodiy, etakchilikni
tavsiflovchi beshta shunday belgilar. tasviriy iste'dod va sahna san'ati (musiqa,
rasm, raqs, drama).
Pedagogik kadrlar tayyorlashda kamchilik mavjud - ularning shaxsning rivojlanish
darajasini va birinchi navbatda, bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilish
usullarini bilmasligi. Shu sababli, o'qituvchini amaliy ishlarga tayyorlashni
takomillashtirishning dolzarb vazifalaridan biri uni nafaqat yosh va individual
xususiyatlar va bolalarning aqliy rivojlanish qonuniyatlari to'g'risidagi bilimlar
bilan, balki ularni aniqlash va ularni o'lchash qobiliyati bilan qurollantirishdir.
psixodiagnostika usullari.
Psixodiagnostika zamonaviy o'qituvchiga quyidagilar uchun zarur:
1. bolaning aqliy va ayniqsa aqliy rivojlanish dinamikasini kuzatish;
2. zaif va kuchlilar uchun rivojlanish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish
uchun unga bolalarni yanada rivojlantirish dasturini belgilash imkoniyatiga
ega bo'lish;
3. qiyin vaziyatda maktab o'quvchilariga yordam berishda individual
yondashuvni amalga oshirish.

Taniqli o‘qituvchi Sh.A.Amonashvili o‘z intervyusida ta’kidlaganidek, pedagogika

fan sifatida, albatta, mavjud bo‘lsa-da, unda qat’iy ilmiy asoslangan narsa
kaftingizga sig‘adigan darajada kam va agar biz pedagogik donolik haqida
gapiring, keyin u ham kamroq.
Bu holat L.V.Zankovga doim tushunarli bo‘lgan. U rivojlanishning boshlang'ich
ta'lim tizimini ishlab chiqishni boshlaganida, u hech qanday psixologik nazariyaga
tayanish imkoniyatiga ega emasligini yozgan, chunki rivojlanishning yaxshi, to'liq,
faktlarga asoslangan nazariyasi yo'q edi.
Shunga qaramay, rivojlantiruvchi boshlang'ich ta'lim tizimi yaratildi.
Endi bu an’anaviy dastur va uslublardan qoniqmagan va bu tizim qanday ijobiy
natijalar berayotganini ko‘rayotgan o‘qituvchilarni qiziqtirishi aniq.
Tizimning maqsadi bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida har
bir o'quvchining optimal umumiy rivojlanishiga erishishdir. L. V. Zankov umumiy
rivojlanishni psixikaning yaxlit harakati sifatida tushungan, har bir yangi
shakllanish bolaning ongi, irodasi, his-tuyg'ulari, uning axloqiy g'oyalari ularning
bo'linmas birligida o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladi. Bunda nafaqat tashqi
omillar (ta'lim tizimining xususiyatlari), balki ichki omillar ham (o'quvchilarning
xususiyatlari, ularning ehtiyojlari va kutishlari) maktab o'quvchilarining aqliy
rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi.
Bunday o`qitish metodologiyasining yetakchi konsepsiyasi pedagogik tizimning
yaxlitligi, yaxlit va uning tarkibiy qismlarining nisbati, shuningdek, qismlarning
o`zaro bog`liqligi va ular orasidagi bog`liqlikdir.
O'qituvchi va metodistlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, L.V.Zankov tizimi
bo'yicha o'qiyotgan bolalar boshqalarga qaraganda yaxshiroq bo'lib, ularda
kuzatish, umumlashtirish, turli xil vazifalarni mustaqil bajarish qobiliyati
rivojlangan.
Oddiy maktab o'quv dasturida fikrlarni vizual va yaxlit, fazoviy shaklda ifodalash
qobiliyati juda cheklangan. Vizual va fazoviy qobiliyatlari rivojlangan bolalar
ko'pincha qat'iy ketma-ket va bo'lakli materialni idrok etishda qiynaladilar, bunday
vazifalarni bajarishdan qochadilar yoki o'rganilayotgan mavzuni yaxlit taqdim

etishni talab qiladilar, bu ko'pincha xatti-harakatlarning buzilishi va o'qituvchiga

hurmatsizlik sifatida qabul qilinadi. L.V.Zankov tizimida esa vaziyat boshqacha.
Iqtidorli bolalar bilan ishlashning zamonaviy amaliyoti juda xilma-xildir. Bu
xilma-xillikda hal etilmagan yoki yomon o'rganilgan muammolar ayniqsa aniq. Bu
muhim masalalardan biri umumiy (aqliy) iqtidorli bolalarni o'rta maktabda ta'lim