2-mavzu. Umumta’lim maktablarida tarbiya fanini joriy etishning dolzarbligi; maqsad va vazifalar (2 soat) Reja
Innovatsion yondashuv asosida ta’lim-tarbiya jarayonida samaradorlikka erishish aspektlari
Yüklə 0,49 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
3.
Innovatsion yondashuv asosida ta’lim-tarbiya jarayonida samaradorlikka erishish aspektlari. Ta‘lim tizimida yangiliklar kiritish mazmuni va yo‗nalishlari masalasini o‗rganishga kirishishdan oldin ―Pedagogik tizim‖ va ―Pedagogik tizimda yangiliklar kiritish‖ tushunchasini aniqlab olaylik. Pedagogik jarayon bilamizki, pedagogik tizim asosida yo‗lga qo‗yiladi. Pedagogik tizim - bu tashkil etuvchilarning birlashtirilgan majmui bo‗lib, ular o‗zgarishlarda ham barqarorligicha qolaveradi. Agarda o‗zgarishlar (yangilik kiritish) qandaydir mumkin bo‗lgan chegaradan oshib ketsa, tizim buziladi, uning o‗rniga yangi boshqa hususiyatli tizim yuzaga keladi. Pedagogik tizim - elementlarning juda mustahkam birlashuvidir. Har qanday pedagogik tizimning tuzilishi hozirgi davrda quyidagi elementlar yig‗indisidan iborat bo‗lib, ular o‗zaro bog‗liq holda quyidagi ko‗rinishga ega: o‗quvchi; tarbiyaning maqsadi; tarbiya mazmuni; tarbiya jarayoni; o‗qituvchilar (yoki TTV - ta‘limning texnik vositalari); tarbiyaviy ishlarning tashkiliy shakllaridan iborat bo‗ladi. Bu tizimning tarkibiy qismlaridan har biri har qanday darajada elementlarga bo‗lib, yoyib ko‗rsatilishi mumkin. Ko‗rilgan tizimni mukammal tarkibiy tuzilish emas deb hisoblashga asoslarimiz bor. Ko‗rsatib o‗tilganlarga qo‗shila olmaydiganlar pedagogik tizimning muhim tarkibiy qismlari, shuningdek, ―natijalar‖, ―o‗quv tarbiyaviy jarayonni boshqarish‖, ―texnologiya‖lardan iborat, deb ham hisoblashlari mumkin. Ular berilgan chizmadagi pedagogik tizim modelida ko‗zga tashlanadi. Maqsadlar natijalar bilan mos kelib, uzluksiz jarayon tashkil etadi. Maqsadlarning natija bilan to‗la mos kelishi pedagogik jarayonning ishonchi, o‗lchov ko‗rsatkichi bo‗lib xizmat qiladi. Pedagogik tizim boshqaruv, birlashtiruvchi hamma tarkibiy qismlari nisbatan mustaqil qism hisoblanadi, chunki ular o‗z maqsad va tuzilishlariga egadir. Pedagogik tizimning tashkil etuvchi tarkibiy qismi sifatida alohida omillar birligi deb ta‘kidlagan holda ularni ko‗pincha, o‗quv-tarbiya jarayonining texnologiyasi deb ko‗rsatadilar. Bunday yondashishda pedagogik tizim ko‗zlangan maqsadga erishishni ta‘minlaydigan mustahkam tashkiliy texnologik kompleks bo‗ladi. Shuni ta‘kidlash kerakki, pedagogik tizim har doim ham texnologiyadir. Ana shu belgisi bo‗yicha pedagogik tizimning tarkibiy qismlar ixtiyoriy ―to‗plamidan‖ ajratib olish osondir. Texnologiya - bu qat‘iy tashkiliy mantiqqa bo‗ysunuvchi imkoniyatlarini belgilovchi tizimning ichki sifatidir. Shu bilan birga topshiriqni baholash darajasining o‗zidayoq, texnolog ma‘lum jarayonlar hamda hodisalarga tayanadi. Ma‘lum jarayonlar muvaffaqiyat ifodasining dalili sifatida foydalaniladi, ajoyib xodisalar natijalari esa yangi sabab va formula manbalari sifatida amalga oshiriladi. O‗quv texnologiyalarni loyihalashtirish metodik ―tajribalarni umumlashtirishdan‖ farqli ―mumkin emas‖ xulosasini bermaydi. Texnolog uchun bu faqatgina vaqt va harajatlar masalasidir. Texnolog faqatgina yaxshi ma‘lum, tekshirib ko‗rilgan, asoslangan, shubha qilinmaydigan fikrlarga asoslanadi. Texnolog tajribalar o‗tkazmay, aniq ko‗zlangan natijalar bilan ish olib boradi. Texnologiya variantlikka yo‗l qo‗ymaydi uning asosiy vazifasi -aniq kafolatlangan natija olishdir, u har doim ham asosiy yechimida oddiydir. Asosiy yechimni tushunish qolgan hammasini, o‗zaro zarur elementlar tizimi, tartibining mazmunini ochib beradi. Texnologiyadan hech bir qismini olib tashlab bo‗lmaydi, u yerda ortiqchasi bo‗lmaydi, bo‗lishi mumkin ham emas. Bu juda murakkab holat, har ikkinchi o‗qituvchi izlash - tadqiqotchilik tartibida ish olib boradi va shu bilan bolaning maktabdagi hayoti natijasining noaniqligini kuchaytiradi. Har doim, ayniqsa ―aniq‖ fanlar deb nomlanuvchi yo‗nalish vakillari orasida pedagoglarni harakterlari uchun koyib turuvchilar topiladi va ular har galgidek pedagogika tizimi modellarini reviziya qilish va moderizatsiyalashdan boshlaydilar. Endi quyida pedagogika tizimida sodir bo‗ladigan jarayonlarniig ba‘zi prinsipial harakteristikalarida to‗xtalib o‗tamiz. Pedagogik tizimining har bir aniq modifikatsiyasi ko‗zlangan natijaga erishishi aniq hususiyat va imkoniyatlarga ega degan qoidadan kelib chiqamiz. Bu imkoniyatlar tizimining aniq hususiyatlari bilan qat‘iy belgilab qo‗yilgan. Bu tarzda biz ta‘lim va tarbiyaviy jihatdan ko‗zlangan daraja va sifatga erishmoqchi bo‗lsak, unda shunga mos pedagogik tizim haqida o‗ylashimiz kerak va uning ishlashi pedagogik jarayonning kerakli yo‗nalishi va intensivligini ta‘minlashi zarur. Buning natijasi, o‗quv-tarbiyaviy jarayonning yanada yuqoriroq samaradorligi, har doim pedagogik tizimni takomillashtirish oqibatidir. Bu juda murakkab muammo, ularni ishlab chiqishga dunyoda endi kirishilmoqda. Hozirgi, umumiy ko‗rinishga juda ko‗p ko‗rinishli ko‗rsatgich, ―harajat‖ va ―natija‖larni to‗plash mumkin bo‗lmoqda va ushbu muammoning foydaliligini aniqlash esa uni iqtisodiy nuqtai nazardan hal qilish imkonini beradi. Intuitiv va sub‘ektiv baholarni juda oson noto‗g‗ri deyish mumkin va bu yerda vaziyatdan chiqish faqatgina fikrlarni to‗plashdan iborat bo‗ladi. Har qanday pedagogikaning maksimal umumiy samarasi 100% ko‗zlangan maqsadga to‗la erishilgan xisoblanib, agar tarbiyachilar uchun ilgari erishilgandan pastroq darajada bo‗lmasa mumkin bo‗ladi. Yana biron-bir pedagogik tizim tuzilishiga nazar tashlaylik, u ―yomon‖ va ―yaxshi‖ pedagogik tizim uchun ham birdir. Uning uchun o‗qituvchi ham birdir. Uni o‗qituvchi, o‗quvchilar munosabatigacha soddalashtiramiz. Bu munosabatlar ilgari o‗rganilgan edi va umumiy xulosa ma‘lum: deyarli 50% o‗qituvchidan, 50% esa o‗quvchiga bog‗liq. Bundan kelib chiqadiki, masalan: eng yomon pedagogik tizimning samaradorligi, aytaylik o‗qituvchi, umuman hech qanday harakatlarni amalga oshirmagan holda, ammo tizim ishlasa 50% dan kam bo‗lmaydi. An‘anaviy pedagogik tizimning foydali harakat koeffitsenti 60% dan oshmaydi deb hisoblanadi. Bu esa maktab tarbiyalanuvchilarining faqatgina yarmidan ozgina ko‗prog‗i dasturni to‗la o‗zlashtira oladi deganini bildiradi. Yana bir muhim fikr, tizimning umumiy nazariyasidan ma‘lumki tizimni baravariga bir necha parametrlar bo‗yicha yaxshilash mumkin emas. To‗g‗ri yo‗l yangilikni asta-sekin, uning foydaliligiga ishonch hosil qilib, har tomonlama tekshirib ko‗rib, keyingi ishlarni o‗ylab kiritishdan iborat. Tajribalar shuni ko‗rsatadiki har bir yaratilgan yangilik oldiniga albatta ilgarigisidan ham yomon ishlaydi. Chunki bu jarayonni o‗rganish, moslashish, sustkashlikni yengish kerak. Pedagogik tizimni takomillashtirishning asosiy yo‗llari ikkita: intensiv va ekstensiv. Intensiv rivojlanish pedagogik tizimni ichki imkoniyatlar xisobiga, ekstensiv yo‗l esa qo‗shimcha kuchlar jalb etish - ya‘ni, vositalar, asbob-uskunalar, texnologiyalar xisobiga takomillashtirishni ko‗zda tutadi. Pedagogik texnologiyaning, intensiv rivojlanish imkoniyatlari tugagan deb hisoblanadi: maktabning mavjudligi ming yilliklar davomida hamma yo‗llarni sinab ko‗rib bo‗lgan, hozirgi pedagoglar nasibasi qaytarish, tarbiya mazmuni va vazifasini, mantiqiy chuqur esga olish, uning birlamchi asoslariga chuqur tushib borishdan iborat. Yana bir bor qaytarib aytamiz, agarda maktab hali o‗lmagan bo‗lsa agarda u yashayotgan, rivojlanayogan va bolalarni o‗qitayotgan bo‗lsa, bu faqatgina o‗zining konservativ tabiati hisobigadir. Ba‘zi nazariyotchilar aytadilarki, juda yaqin vaqt ichida pedagogikada innovatsiya bir ma‘noni - orqaga, o‗tmishga, o‗ylab va oqilona tarbiyalash, ma‘naviy tarbiyalovchi, yangiliklarsiz va tirishishlarsiz tinch tizimga qaytishnigina bildiradi degan fikrni aytmoqdalar. G‗arb maktablari ekstensiv yo‗l bilan pedagogik mahsulotni yangi informatsion texnologiyalar, vaqtni turli xil o‗quv faoliyatlariga taqsimlash, sinfdagi differensatsiya va individuallashtirish hisobiga oshirish bilan rivojlanib bormoqda. Shu bilan pedagogik mahsulot sifati yaxshilanmoqdaki, bu savol aniqligicha qolmoqda: ko‗pchilik mustaqil ekspertlar bunga ishonchsizlik bildirmoqdalar. Bu holatdan chiqish yo‗li ―O‗zaro bog‗liqlikdagi innovatsiya (yangiliklar)‖ deb ataluvchi, intensiv va ekstensiv yo‗llarni birlashtirishga imkon beruvchi pedagogik tizim rivojlanishi hisoblanadi. Bu pedagogikaning foydalanish imkoniyatlarini chuqur tekshirishni talab qiladi, bu esa ular turli ko‗rinishdagi turli harakterli va turli darajadagi pedagogik tizim tashkil etuvchilari uchrashgan nuqtada namoyon bo‗ladi. Bo‗sh joylarini yangi texnologiyalar bilan mustahkamlab, pedagogik tizimning umumiy samarasini yaxshilashga urinsa bo‗ladi. Bunday yondashishda innovatsiya o‗ylab topilgai ―tashqi‖ chora bo‗lib ko‗rilmaydi, balki chuqur mazmunli talab va tizimni bilish, anglab yetilgan qayta tuzish hisoblanadi. Agar shunday nuqtai nazar bilan innovatsion chaqiriqlarga qaralsa ularda deyarli yangi jihatlar yo‗qdek tuyuladi. Jumladan, eski muammolarni hal etish uchun yangi ―retsept‖lar ham yo‗q. Umuman olganda innovatsion g‗oyalarga insoniyat taraqiyoti jarayoni haqidagi yangi bilimlarga asoslangan, pedagogik muammolarni hal qilishga ilgari qo‗llanilmagan nazariy yondashuvlar, aniq amaliy texnologiyalardan olingan yuqori natijalarni kiritishga majburmiz. Pedagogika fanida berilgan g‗oyalarni ishlanganlik darajasining muvofiqlik jihatlari bo‗yicha umumiy va qisman innovatsion loyihalar miqdori, shuningdek, pedagogik amaliyotda ulardan foydalanishning tahliliy umumiy pedagogik innovatsiyalarga kiritish imkonini berdi. Nazorat shakllari: tayanch konspekt bo‗yicha yozma ish, mustaqil ishlar, baland ovozda so‗rash, magnitafonda, juftlikda o‗zaro nazorat, guruhdagi o‗zaro nazorat va uy nazorati, o‗z-o‗zini baholash. O‗quvchi tomonidan olingan har bir baho bilimlar uchun maxsus ochilgan ko‗zguga qo‗yib boriladi. U go‗yo o‗quvchiga xizmat qiladigan ro‗yxat vazifasini bajaradi. Baholar yesa ijobiy shifrlangan tavsifnoma ahamiyatiga yega bo‗ladi. Bunday tavsifnomani ye‘lon qilish katta tarbiyaviy ahamiyatga yega bo‗ladi. Bu tavsifnomaning yeng muhim tomoni shundaki, unda o‗quvchi xohlagan vaqtida har qanday bahoni nisbatan yuqori bahoga o‗zgartirishi mumkin. Ochiq imkoniyat tamoyilining mohiyati ham shunda. Har bir baho, - deb ta‘kidlaydi V.F. Shatalov, awalambor, o‗quvchida ijobiy ye‘tiborni qo‗zg‗atadigan vosita, turtki bo‗lib xizmat qilishi lozim. Ikki baho salbiy hislarga sabab bo‗ladi hamda o‗qituvchi va fan bilan ziddiyatni keltirib chiqaradi. Shatalov bunday konfliktli vaziyatlarni bartaraf qiladi. V.F.Shatalov tomonidan ishlab chiqilgan o‗quv faoliyati tizimi maktab o‗quvchilarida yeksperiment qilingan, lekin uning metodikasi matematika o‗qitish doirasidan chiqib, nafaqat tabiiy fanlar, balki gumanitar fanlar: til, tarix kabi fanlarni o‗qitishda ham keng tarqaldi. G.K.Selevko pedagogik texnologiyani rejalashtiriladigan natijalar bilan birga boshqariladigan tizim deb ta‘riflaydi. Texnologik jarayon tuzilmasini axborotlarning uch asosiy harakat yo‗nalishi bilan tavsiya etiladi. Bu tuzilmada G.K.Selevko 10 uch shahobchani belgilaydi: 1. Asosiy shahobcha — mazmunning harakati bo‗lib, u axborotning manba (o‗qituvchi)dan qabul qiluvchi (talaba)ga uzatish (o‗quvchilar ye‘tiboriga uzatish, o‗quv-bilish faoliyatiga rahbarlik qilish, o‗quvchilar tomonidan bilimlarni idrok yetish, o‗zlashtirish va mustahkamlash). Unda axborotlarni qo‗shimcha boshqarish manbalari — kitoblar, texnik vositalar, kompyuterlar va o‗quvchi tomonidan ularni mustaqil idrok etish (o‗z-o‗zini boshqarish jarayoni) muhim holat hisoblanadi. 2. Boshqarishga ta‘sir o‗tkazish shahobchasi. U o‗z ichiga rejalashtirishni (strategik va taktik), ta‘limiy axborotlarning asosiy psixologik harakati korreksiyasini qamrab oladi. 3. Jarayonlar haqidagi (qayta bog‗lanish, nazorat, baholash, qo‗shimcha axborotlar shahobchasi) axborotlar o‗qituvchidan o‗quvchiga uzatilish shahobchasi. O‗quv jarayonining samaradorligi: • o‗quv axborotlari mazmunining yeng maqbul tuzilmasi; • boshqarish samaradorligi va bilish faoliyatini tashkil etish; •axborotlarni o‗zlashtirishda individual o‗z-o‗zini boshqarish imkoniyatlaridan foydalanish; • axborotlarni o‗zlashtirishning samarali nazoratini tashkil etishga bog‗liq. Tayanch sxemalar izohidan foydalangan holda istiqbolli o‗qitishni boshqarish S.N.Lisenkova texnologiyasi. Bu texnologiya asosida quyidagilar yotadi: • hamkorlik pedagogikasiga bo‗lgan shaxsiy yondashuv; • o‗zlashtirish (muvaffaqiyat) - o‗qitish jarayonida bolalar rivojlanishining eng muhim sharti; • sinfdagi fayz: xayrixohlik, o‗zaro yordam; • xatolaridan ogoh qilish, lekin xatolar ustida ishlash emas; • o‗quv materialining ketma-ketligi, izchilligi; • vazifaning har bir o‗quvchiga qulayligi va ularga alohida-alohida bo‗lib berilishi; • asta-sekin to‗liq mustaqillikka o‗tish; • bilag‗on o‗quvchi vositasida bilmaydigan o‗quvchilarni o‗qitish. S.N.Lisenkova metodikasining xususiyati shundaki, qiyin mavzular dasturda belgilangan soatlarda emas, balki undan oldin o‗rganila boshlanadi. Bu istiqbolli tayyorgarlikdir. Istiqbolli tayyorgarlik o‗rganilishi yaqinlashib kelayotgan qiyin mavzularni yo‗l-yo‗lakay o‗tishning boshlanishidir. Umumlashtirish bu muayyan bilimlar asosidagi mavzuni umumlashtirishdir. S.N.Lisenkova metodikasi asosida materialni o‗zlashtirish uch bosqichda kechadi: 1. Kelgusida o‗zlashtirilishi lozim bo‗lgan bilimlarni oldindan kichik hajmlarda berib borish; 2. Yangi tushunchalarni aniqlashtirish, ularni wnumlashtirish va qo‗llash; 3. Fikrlash usullari va o‗quv xatti-harakatlarining ravonligini rivojlantirish. Inge Unt, A.S. Graniskaya, V.D. Shadrikov tadqiqotlarida individual o‗qitish o‗quv jarayonini tashkil etish shakli, modeli sifatida belgilanadi. Unda: • pedagog faqat birgina talaba bilan o‗zaro munosabatda bo‗ladi; • bir talaba faqat o‗qitish vositalari (kitoblar, kompyuter va b.) bilan o‗zaro aloqada bo‗ladi. Individual o‗qitishda faoliyatning mazmuni, metodlari va surati talabaning xususiyatlariga moslashtiriladi. Shaxsiy yondoshish deganda: • pedagogikaning tamoyili bo‗lib, unga ko‗ra pedagog o‗quv — tarbiya ishlari jarayonida talabalarning shaxsiy xislatlarini hisobga olgan holda ayrim talabalar bilan individual model bo‗yicha o‗zaro munosabatda bo‗lish hamda individual xususiyatlarga asoslanish; • o‗quv jarayonida talabalarning individual xususiyatini hisobga olish; • barcha talabalarning rivojlanishigina emas, balki har bir talabaga alohida rivojlanish uchun psixologik- pedagogik tadbirlaryaratish tushuniladi. O‗qitishni individuallashtirish: • o‗quv jarayonini tashkil yetish bo‗lib, unda o‗qitish usullari, suratini tanlash talabaning individual xususiyatlari bilan bog‗lanadi; • individual yondashuvni ta ‗minlovchi turli o‗quv-metodik, psixologik-pedagogik va tashkiliy-ma ‗muriy tadbirlardir. Zamonaviy texnik vositalar yordamida 100-150 kishidan iborat katta guruhlarda yuksak malakali o‗qituvchilar, proffcssorlar leksiya o‗qiydilar. 10-15 kishidan iborat kichik guruhlar esa leksiya materiallarini muhokama qiladilar, bahs yuritadilar. Individual ishlar esa maktab kabinetlarida, laboratoriyalarida o‗tkaziladi. Leksiya mashg‗ulotlariga 40%, kichik guruhlardagi mashg‗ulotlarga 20%, kabinet va laboratoriyalardagi individual ishlarga yesa 40% ajratiladi. Odatdagi sinf tushunchasi yo‗q, kichik guruhlar ham doimiy emas. Dasturlashtirilgan o‗qitish XX asrning 50-yillari boshida paydo bo‗ldi. U amerikalik psixolog B.Skinner 11 nomi bilan bog‗liq. U materiallarning o‗zlashtirilishini boshqarishning samaradorligini oshirishda, axborotlarni qismma-qism uzatishning muntazam programmasi asosiga qurish va uni nazorat qilishni tavsiya etdi. V.P.Bespalko bilish faoliyatini tashkil yetish va boshqarish namunasidagi pedagogik texnologiya tasnifini tavsiya etdi. U o‗qituvchi va ta‘lim oluvchi (boshqariluvchi) munosabatlarini quyidagicha belgilaydi: • berk- (o‗quvchilarning nazorat qilinmaydigan va tuzatilmaydigan faoliyati); • davriy (nazorat, o‗z-of‘zini nazorat qilish, o‗zaro nazorat); • tarqoq — (frontal) yoki yo‗nalganlik (individuallik); • goh (og‗zaki) yoki avtomatlar (o‗quv vositalari) orqali. Dasturlashtirilgan o‗qitishning beshta asosiy tamoyili farqlanadi: 1. Boshqarish qurilmalarining muayyan bosqichliligi (ierarxiya) tamoyili. Bu programmalashtirilgan o‗qitish texnologiyasining ierarxiya tuzilmasida avvalambor pedagog turadi, va bu fanda dastlabki umumiy mo‗ljal hisoblanadi; o‗qitishning murakkab nostandart vaziyatlarida individual yordam va korreksiya o‗rin oladi. 2. Qayta aloqa tamoyili. U o‗quv faoliyatining har bir tadbiri bo‗yicha o‗quv jarayonini boshqarishning davriy tashkil yetish tizimini talab qiladi. Bunda awalo to‗g‗ri aloqa o‗rnatiladi - zaruriy harakat obrazi to‗g‗risidagi axborot boshqaruvchi obektdan boshqariluvchiga uzatiladi. Qayta aloqa, V.P.Bespalko ta‘kidlashicha, pedagog uchungina emas, balki ta‘lim oluvchiga ham zarur birinchisiga korreksiya uchun, ikkinchisiga esa o‗quv materialini tushunish uchun. Ichki va tashqi qayta aloqa ham mavjud. Ichki qayta aloqa ta‘lim oluvchilarning o‗z natijalarini va o‗zining aqliy faoliyati xarakterini mustaqil korreksiya qilish uchun xizmat qiladi. Tashqi qayta aloqa ta‘lim oluvchiga bevosita o‗quv jarayonini boshqaruvchi qurilmalar vositasida yoki pedagog tomonidan ta‘sir etishda amalga oshiriladi. 3. O‗quv materialini yoritish va uzatishda amalga oshiriladigan odimlovchi texnologik jarayon tamoyili. Odimlovchi o‗quv tadbiri — bu texnologik usul bo‗lib, unda o‗kuv materiali programmada axborot bo‗laklari va o‗quv vazifalari (bilim va malakalarni samarali o‗zlashtirishni ta‘minlashga xizmat qiladigan va ta‘lim oluvchining bilimlarni o‗zlashtirishning muayyan nazariyasini aks ettirgan)ning kengligi bo‗yicha alohida, mustaqil, lekin o‗zaro bog‗langan va optimal bo‗lgan qismlardan iboratdir. To‗g‗ridan-to‗g‗ri va qayta aloqa uchun zarur bo‗lgan axborotlar to‗plami, bilish harakatlari va qoidalarining ta‘limiy programma odimini hosil qiladi. Bu odim tarkibiga uch o‗zaro aloqador kadr (zveno) qo‗shiladi: axborot, qayta aloqa tadbiri va nazorat. Odimlovchi o‗quv tadbirlari izchilligi programmalashtirilgan o‗qitish texnologiyasi asosini tashkil etuvchi ta‘limiy programmani hosil qiladi. 4. O‗qitishda individual namuna va boshqarish tamoyili davom ettiriladi. Bu tamoyil ta‘lim oluvchining har biriga shunday axborot jarayonini yo‗naltiradi va tavsiya etadiki, u ta‘lim oluvchiga mashq jarayonida, tezlikda oldinga siljishga imkoniyat beradi, chunki uning bilish kuchi unga muvofiq ravishda boshqaruvchi tomonidan uzatilgan axborotga, moslashishga qulay bo‗ladi. 5. Programmalashtirilgan o‗quv materialini uzatish uchun maxsus texnik vositalardan foydalanish tamoyili. Programmalashtirilgan o‗qitish texnologiyasini ilmiy asoslash bir qator ta‘limiy programmalarni farqlash imkoniyatini beradi: • rayon programmalar; • tarmoqlanuvchi programmalar; • soddalashtirilgan programmalar; • aralash programmalar; • algoritm; • blokli o‗qitish; • modulli o‗qitish; • bilimlarni to‗la o‗zlashtirish; Ravon programmalar – bu nazorat topshiriqlari va o‗quv axborotlarining almashinib turuvchi u qadar katta bo‗lmagan bloklari ketma-ketligidir. Ravon programmada ta‘lim oluvchi to‗g‗ri javob berishi shart. Ba‘zan yehtimol deb topilgan javoblardan birini shunchaki tanlaydi. To‗g‗ri topilgan javobda u yangi o‗quv axborotiga ega bo‗ladi. Agar javob to‗g‗ri chiqmasa, axborotni qaytadan o‗rganishga tavsiya etiladi. Tarmoqlanuvchi programma. Ta‘lim oluvchi noto‗g‗ri javob berganda, unga qo‗shimcha o‗quv axboroti beriladi va u ta‘lim oluvchiga nazorat topshiriqlarini bajarish, to‗g‗ri javob qaytarish va o‗quv axborotlarining yangi bo‗laklarini olish imkoniyatini beradi. Soddalashtirilgan programma. U ta‘lim oluvchiga yangi o‗quv materialini murakkablik darajasiga qarab tanlab olish, uni o‗zlashtirish jarayonida u yoki bu tarzda o‗zgartirish, oddiy ma‘lumotnoma, lug‗at va qo‗llanmalardan foydalanish imkoniyatini beradi. Modulli o‗qitish. U modullar bo‗yicha tuzilgan o‗quv programmalari asosida o‗qitishni tashkil yetishdir. Modul kurs mazmunini uch sathda qamrab oladi: to‗la, qisqartirilgan va chuqurlashtirilgan. Programma materiallari bir vaqtning o‗zida barcha yehtimol ko‗rilgan kodlarda: rasm, test, ramzlar va so‗z bilan berilishi mumkin. O‗qitish moduli o‗quv materialining avtonom (mustaqil) qismi bo‗lib, quyidagi komponentlardan tashkil topadi: • aniq ifodaga ega bo‗lgan o‗quv maqsadi (maqsadli programma); • axborotlar banki: o‗qitish programmasi shaklidagi ayni o‗quv materiali; • maqsadlarga erishish bo‗yicha metodik qo‗llanma; • zaruriy malakalarni shakllantirish bo‗yicha amaliy mashgulotlar; • qo‗yilgan modul maqsadiga qatiy muvofiq keluvchi nazorat ishi. Bilimlarni to‗la o‗zlashtirish texnologiyasi. O‗quv materiallari bir necha bo‗laklaiga bo‗linadi: o‗zlashtirilishi tegishli bo‗lgan o‗quv unsurlari, undan so‗ng bo‗limlar bo‗yicha tekshirish uchun materiallar ishlab chiqiladi, undan so‗ng o‗qitish, tekshirish — joriy nazorat, korrektirovka va qayta, o‗zgartirilgan tarzda ishlab chiqish - o‗qitish. Hozirgi davr o‗quv jarayoniga pedagogik texnologiyalarni tatbiq qilish bilan xarakterlidir. Pedagogik texnologiyalardan foydalanish ta‘lim texnologiyalarining ilmiy asoslarini ishlab chiqish, pedagogik innovatsiyalar, mualliflik maktablari va yangi texnologiyalarni yeksperiment qilish bilan bog‗liqdir. Bu tajribalar muayyan tizimni ishlab chiqish va umumlashtirishni talab etadi. ―O‗qitish tizimining qurama texnologiyasi‖ saviyasiga va darslarda mavzu bo‗yicha davriylikni rivojlantirishga ko‗ra sinf ichidagi o‗qitishning tabaqalashtirilishi deb qaraladi, Darslar har bir mavzu bo‗yicha ketma-ket joylashgan besh tipdan iborat bo‗ladi: 1) mavzuni umumiy tahlil qiluvchi darslar (ular leksiyalar deb yuritiladi); 2) ta‘lim oluvchilarning mustaqil ishlari jarayonida o‗quv materialining chuqurlashtirib ishlab chiqishini ko‗zda tutgan, tuzilgan seminar mashg‗ulotlari (bunday darslar uchtadan beshtagacha bo‗lishi mumkin); 3) bilimlarni umumlashtirish va tartibga tushirish (gurahlash) darslari (mavzular bo‗yicha sinovlar); 4) fanlararo materiallarni umumlashtirish (mavzular bo‗yicha vazifalarni himoya qilish); 5) dars-praktikumlar. Keyingi bosqichda o‗qituvchi o‗quvchilarning saviyalariga ko‗ra tabaqalashtirish ishlarini tashkil yetadi. Bu ish yangi materialni berish, uni mustahkamlash va takrorlash, bilim, malaka va ko‗nikmalarni nazorat qilish orqali amalga oshiriladi. Bu texnologiyada uchta tabaqalashtirishning turli darajadagi qiyinchiliklari: ―A‖,‖V‖,‖S‖ dasturlari ajralib turadi. Dasturlar quyidagi vazifalarni hal qiladi: • muayyan darajadagi bilim, malaka va ko‗nikmalarni yegallashni ta ‗minlaydi; • talim oluvchilarning ma ‗lum darajadagi mustaqilligini ta‘minlaydi; ―S‖ dasturi tayanch standart sifatida qayd qilinadi. Uni bajarish orqali ta‘lim oluvchilar fan bo‗yicha o‗quv materialini, uni qayta tiklay olish darajasida o‗zlashtiradilar. ―S‖ dasturi vazifalarini nisbatan qiyin dasturga o‗tmasdan oldin har bir o‗quvchi bajara olishi lozim. ―V‖ dasturi mavzuni qo‗llash bilan bog‗liq masalalarni yechish uchun zarar bo‗lgan o‗quv va aqliy faoliyatining umumiy va o‗ziga xos usullari bilan birga yegallashni ta‘minlaydi. Ushbu dasturga kiritiladigan qo‗shimcha ma‘Iumotlar birinchi bosqich materiallarini kengaytiradi, asosiy bilimlarni isbotlaydi, namoyish yetadi va oydinlashtiradi hamda tushunchalarning amal qilish va qo‗llanishini ko‗rsatib turadi. «A» dasturi o‗quvchilarning bilimlarini to‗la anglash, ijodiy qo‗llash darajasiga ko‗taradi. Bu dasturda ijodiy qo‗llash istiqboli tobora takomillashib boruvchi ma‘lumotlar, chuqurlashtiriladigan materiallar, hamda uning mantiqiy asoslanganligi joylashtirilgan. Materiallarni takrorlashda turli darajadagi vazifalarni yerkin tiklash metodikasi qo‗llanadi. Tabaqalashtirilgan vazifalarni nazorat qilishda individuallikka o‗tiladi va u chuqurlashtiriladi. Yüklə 0,49 Mb. Dostları ilə paylaş:
|