3 I. Bob. Modulli ta’limning mohiyati

2-modul. Modul dasturlarini tuzishda o‘qituvchi e’tiborini quyidagilarga qaratishi zarur: 1. Modul dasturidan ko‘zda tutilgan didaktik maqsadni aniq yoritish. An’anaviy ta ’limda, dars ishlanmasida o‘qituvchi darsning ta ’limiy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlarini o‘z zimmasiga yuklaydi, ya’ni o‘quvchilarda muayyan tushunchalarni shakllantirish, ilmiy dunyoqarashni kengaytirish, tarbiya berish va h.k. Modul dasturining didaktik maqsadi darsning yuqorida qayd etilgan maqsadlariga uyg'un holda o‘quvchilarning zimmasiga yuklatiladi. Shuni qayd etish kerakki, maqsad aniq bo‘lsa, unga muvofiq holda tadbirlar qo‘llaniladi va unga erishish oson bo‘ladi. 2. O‘quv m aterialini o‘rganishning mantiqiy yo‘nalishi (induktiv yoki deduktiv tarzda berilganligi)ni aniqlash. Modulli ta ’lim tamoyillari hisobga olingan holda o‘quv materialini m azmunan tu gallangan mantiqiy ketma-ketlikdagi kichik qism (modul)larga taqsimlash. 3. O‘quvchilar tomonidan o‘quv materiallarini har bir moduli yoki qismini o‘zlashtirishi uchun tashkil etiladigan o‘quv faoliyati usullarini belgilash. 4. O‘quv faoliyati usullariga bog'liq holda modul dasturidan o‘rin olishi lozim bo‘lgan o‘quv elementlarini va ulaming ketma-ketligini aniqlash. 5. O‘quvchilar bilimini aniqlash va nazorat qilish bo‘yicha dastlabki joriy nazorat, axborot to‘plami, o‘qitish mazmunini qayta ishlash, yakuniy nazorat va o‘quvchilar bilimidagi tipik kamchiliklar hamda xatolami bartaraf etish yo‘llarini belgilash.
O‘quvchilar uchun asosiy va qo‘shimcha adabiyotlami tanlash.
O‘quvchilar modul dasturi yordamida o‘quv materialini mustaqilva ijodiy o‘rganish jarayoni mazkur mavzuni o‘zlashtirish uchun dasturda belgilangan vaqt doirasida amalga oshirilishiga erishishi lozim.
Modul dasturini muvaffaqiyatli qo‘llashning muhim sharti, unda o‘quvchilarning o‘quv-bilish faoliyatining o‘quv elementlarini to‘g'ri tanlashidir. Chunki o‘quvchilar modul dasturi bilan ishlaganda, aynan shu o‘quv elementlarini bajaradilar. Biz quyida o‘quv faoliyati elementlarining turlari haqida fikr yuritamiz. Modulli dasturda juda ko‘p axborot manbalaridan foydalaniladi, shu sababli o‘quv faoliyati elementlarini axborot manbalariga ko‘ra tavsiflash maqsadga muvofiq.
Modulli ta’lim texnologiyasidan foydalanishda o‘qituvchi quyidagi mezonlarga amal qilishi lozim:
1. O‘quvchilarga mustaqil o‘zlashtirish uchun tavsiya etiladigan o‘quv materiali o‘quvchilarning o‘quv imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ular uddalay oladigan va shu bilan birga maksimal darajada qiyin bo‘lmasligi kerak.
2. O‘quvchilar o‘quv materialini dasturda belgilangan vaqt doirasida egallashlari kerak.
3. O‘qituvchi o‘quvchilami o‘quv materiallarini mustaqil va ijodiy o‘zlashtirish ko‘nikmasiga ega bo‘lishiga erishishi lozim. Bunda, dastlab o‘qituvchi darsga olib kiradigan axborotni ikki qismga ajratadi. Birinchi qismini o‘quvchilar o‘qituvchi ymdamida, ikkinchi qismini ijodiy va mustaqil o‘zlashtirishlari lozim. Keyin belgilangan mavzulami modulli dars shaklida o‘tkazishni mo‘ljallab, modul dasturlarini tuzadi.
Modul dasturi o‘qituvchilar tomonidan tuzilib, unda o‘qitish maqsadlari mavzuni o‘rganish bosqichlari, o‘quvchilar tomonidan bajariladigan o‘quv faoliyati elementlari, o‘quvchilar bilimini nazorat qilish yo‘llari ketma-ket yoziladi.
Shuni qayd etish kerakki, modul dasturlari bu — dars matnini va o‘qituvchi tomonidan o‘quv materialini rejalashtirish emas, balki o‘quvchilaming u yoki bu mavzuni mustaqil va ijodiy o‘rganishlariga mo‘ljallangan o‘quv faoliyati dasturidir.
Modul dasturlari o‘qituvchilar tomonidan tuzilib, unda o‘qitish maqsadlari, mavzuni o‘rganish bosqichlari, o‘quvchilar tomonidan bajariladigan o ‘quv topshiriqlari, o‘quv faoliyati elementlari, o‘quvchilar bilimini nazorat qilish yo‘llari ketma-ket yoziladi.
3-modul.
T a’lim -tarbiya jarayonida m odulli t a ’lim texnologiyasidan foydalanish uchun o‘qituvchi quyidagi ishlarni amalga oshirishi lozim:
— o‘quv materiallarini modulli rejalashtirish. O‘quv yili boshida qaysi mavzulami modulli ta’lim texnologiyasidan foydalanib o‘rganilishini belgilashi.
— mazkur mavzular bo‘yicha modulli dars ishlanmalarini loyihalashi.
— mavzuning ta’limiy,tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlariga muvofiq holda modul dasturlarini tuzish.
Modul dasturlari mazmuni va mohiyatiga ko‘ra:
— o‘quvchilarning individual tarzda ishlashiga mo‘ljallangan modul
dasturlari har bir o‘quvchining iqtidori, qiziqishi, bilim saviyasi, o‘zlashtirish darajasini aniqlash va orttirish, darslik ustida mustaqil va ijodiy ishlash, o‘z-o‘zini baholash ko‘nikmalarini rivojlantirishni;
— ikkita o‘quvchi Modulli ishlashiga mo‘ljallangan modul dasturlari yuqorida qayd etilganlardan tashqari, o‘quvchilarning bir-birini o‘qitish, o‘zaro Modulli o‘quv topshiriqlarini bajarishi va muammolarni hal etishi, o‘zaro nazoratni amalga oshirishni;
— o‘quvchilarning kichik guruhlarda Modulli ishlashiga mo‘ljallangan modul dasturlari yuqoridagilar bilan bir qatorda o‘quvchilar o‘rtasida muloqot, o‘quv bahsi va munozara, o‘zaro hamkorlik va yordamni amalga oshirishni nazarda tutadi. O‘qituvchi mazkur modul dasturlaridan aw al individual tarzdagi modul dasturlarini qo‘llab, o‘quvchilarning o‘quv materiallarini mustaqil va ijodiy o‘zlashtirish ko‘nikmalari shakllanganligiga ishonch hosil qilgandan so‘ng, ikkita o‘quvchi Modulli ishlashiga mo‘ljallangan modul dasturlari, tegishli pedagogik shart-sharoitlar vujudga kelgandan so‘ng, kichik guruhlarda ishlashga mo‘ljallangan modul dasturlaridan foydalanishi lozim. Kichik guruhlar uchun tuzilgan modul dasturlaridan foydalanishda ikki xil yondashuv mavjud:
1. Musobaqa usuli. O‘qituvchi o‘quvchilami teng sonli kichik guruhlarga ajratib, modul dasturi vositasida mustaqil ishlami tashkil etadi. Har bir modul yakunida savol-javob, o‘quv bahsi musobaqa tarzida o‘tkaziladi. Guruhlar o 'rtasida g'oliblar aniqlanadi. Guruh a’zolari o‘z faoliyatini hamkorlarining fikrini hisobga olgan holda baholaydi.
2. Kichik konsultantlar usuli. O‘qituvchi o‘quvchilami teng sonli kichik guruhlarga ajratib, modul dasturi vositasida mustaqil ishlami tashkil etadi. Har bir guruhga kichik konsultantlar tayinlanadi. Kichik konsultantlar guruh ishini boshqaradi, o‘quvchilarning faoliyatini nazorat qiladi, tegishli hollarda yordam uyushtiradi. Har bir modul yakunida savol-javob, o‘quv bahsi o‘tkaziladi. O‘zaro nazorat orqali o‘quvchilar baholanadi.
Modul dasturining turlari va ulaming mohiyati didaktik maqsadlami amalga oshirish imkoniyatlarini taqqoslaganda yaqqol ko‘rinadi. Biologiya darsligida o‘quvchilarning o‘quv-bilish faoliyatini faollashtiradigan, mustaqil ishlashi va ijodiy fikr yuritish, o‘zlashtirgan bilimlarini nazorat qilishi va o‘z-o‘zini baholash, mantiqiy fikr yuritish operatsiyalarini bajarish natijasida biologik bilimlarni ongli o‘zlashtirish ko‘nikmalarini egallashlariga zamin tayyorlangan. O‘qituvchi biologik ta‘lim samaradorligiga erishish va o‘quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish va boshqarishi uchun ta‘lim 28 mazmunining tarkibiy qismlari va ularni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish usullarini bilishi lozim. Ushbu usullar bilan tanishib chiqamiz: Ta‘lim mazmunining tarkibiy qismi bo‘lgan bilimlar o‘quvchilar tomonidan o‘quv materialini sezgi organlari orqali qabul qilish, tasavvur qilish, abstrakt fikr yuritish, o‘rganilgan ma‘lumotlarni yodda saqlash, bilimlarni tanish odatiy va yangi kutilmagan vaziyatlarda qo‘llash bosqichlari yordamida o‘zlashtiriladi. O‘quvchilarda faoliyat turlari - ko‘nikma va malakalarni shakllantirish ko‘nikma tarkibiga kiradigan ish usullarni aniqlash va ularni bajarish, ko‘rsatmaga binoan shu ish usullarini takror mashq qilish, ko‘nikmalarni tanish, odatiy va kutilmagan yangi vaziyatlarda ijodiy qo‘llash kabi bosqichlarni o‘z ichiga oladi. Ta‘lim mazmunining uchinchi tarkibiy qismi bo‘lgan ijodiy faoliyat tajribalari o‘quvchilarning mustaqil va ijodiy fikr yuritishiga zamin tayyorlab, uni o‘qituvchining tayyor axboroti orqali shakllantirish mumkin emas.
O‘quvchilarda ijodiy faoliyat tajribalarini shakllantirish uchun ular o‘quv materialini mustaqil ravishda o‘zlashtirishlari, o‘quv topshiriqlarini bajarish jarayonida muammolarni idrok etishi, tasavvur qilishi, abstrakt fikr yuritishi, o‘rganilayotgan ob‘ektlarni tahlil va sintez qilishi, taqqoslashi, o‘xshashlik va umumiy tomonlarini aniqlashlari, fikr va goyalarni umumlashtirib, xulosa yasash orqali bilim, ko‘nikma va malakalarini yangi kutilmagan vaziyatlarda qo‘llashni o‘rganishlari lozim. Ta‘lim mazmunining to‘rtinchi tarkibiy qismi hisoblangan qadriyatlar tizimi o‘qitish jarayonida ta‘lim-tarbiyaning uzviyligi, milliy va umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligini ta‘minlash, o‘quvchilarda tabiat va butun borliqqa nisbatan ongli munosabatni tarkib toptirishga xizmat qiladi. O‘quvchilar mazkur tarkibiy qismni o‘zlashtirishlari uchun avval o‘zlashtirgan bilim, ko‘nikma va malakalarni yangi kutilmagan vaziyatlar ijodiy qo‘llashlari, bir so‘z bilan aytganda faol o‘quv-bilish faoliyati talab etiladi.Ta‘lim mazmunining tarkibiy qismlari davlat ta‘lim standartlarining asosini tashkil etadi.Davlat ta‘lim standartlari ta‘lili uning quyidagi tarkibiy qismlardan iboratligini ko‘rsatdi: 29 Asosiy qism – ta‘lim-tarbiya jarayonidan ko‘zlangan maqsad va vazifalarni amalga oshirishga imkon beradigan biologik bilim, ko‘nikma va malakalarning majmuasi sanaladi.
Ta‘lim mazmunining asosiy qismi bilimlar, faoliyat turlari – ko‘nikma va malakalardan iborat bo‘ladi. 1. Kengaytiruvchi tarkibiy qism – o‘kuvchilarning biologik bilimlari va mustaqil hayotga tayyorgarligini orttirishga imkon beradigan, shaxs yoki gurux qiziqishlarini rivojlantirishga yo‘nalti-rilgan ta‘lim mazmuning bir qismi. Bu qism ta‘lim mazmunining ijodiy faoliyat tajribalari va qadriyatlar tizimini o‘z ichiga oladi. 2. Yordamchi qism – biologiya kursining mantiqiy strukturasining yaxlitligini ta‘minlovchi ta‘lim mazmuninining ma‘lum bir bo‘limi.
O‘quvchilarning qiziqishlari, istagi va ehtiyojlari asosida darsdan va sinfdan tashqari tashkil etiladigan mashgulotlarning mazmunini tashkil etadi. Biologiyani o‘qitishda tushunchalarni shakllantirish barobarida ko‘nikmalar ham tarkib toptiriladi. Ushbu ko‘nikmalarning eng asosiylari amaliy va o‘quv mehnati ko‘nikmalari jadvalda berilmoqda. -jadval Amaliy va o‘quv Mehnati ko‘nikmalari Ko‘nikmalar tarkibiga kiradigan usullar Laboratoriya jihozlari va asboblari bilan ishlash ko‘nikmalari O‘simliklardan gerbariy, ҳasharotlardan majmua tayyorlash ko‘nikmalari O‘simliklar ustida kuzatish va tajribalar o‘tkazish ko‘nikmalari Ob‘ektlarni tanish ko‘nikmalari O‘quv mehnati Kattalashtiruvchi asboblar bilan ishlash, mikropreparatlarni tayyorlash, ularni mikroskop yordamida ko‘rish, bakteriyalar uchun oziq muhitini tayyorlash, bakteriyalarni klonlash, laboratoriya mashg‘uloti uchun kerakli jihozlarni tanlay olish va asrash. O‘simliklar va hasharotlarda yashash uchun kurash, moslashishlar, tabiiy tanlanish va idioadaptatsiyani o‘rganish bo‘yicha o‘tkazilgan kuzatishlar asosida gerbariylar, kollektsiyalar tayyorlash, ularni talab darajasida rasmiylashtirish. Hasharotlarda moslashish, yashash 30 ko‘nikmalari uchun kurashga oid majmualar tayyorlash va uni jihozlash.
O‘simliklar va hayvonlarda yashash uchun kurash, tabiiy tanlanish va irsiyat qonunlarini o‘rganish bo‘yicha kuzatish va tajribalar o‘tkazish. Evolyutsiya dalillari, oziq zanjirini tashkil etuvchi organizmlar, organizmlardagi moslanish turlari, transgen o‘simliklar va gibridomalarni ajrata olish. Darslikda va boshka qo‘shimcha o‘quv adabiyotlardagi matnni mustaqil o‘zlashtirish, asosiy goya va tushunchalarni ajrata olish, rasm, jadval, sxemalarni izoҳlash, savollarga javob topish, o‘z fikrini qisqa va lo‘nda bayon etish, asoslash, misollar yordamida dalilay olish, o‘quv materialini qayta ishlash, qisqa matn tuzish, ma‘ruza, referat tayyorlash va ularni talab darajasida rasmiylashtirish.
DTS ning ikkinchi kengaytiruvchi tarkibiy qismi o‘quvchilarda ijodiy faoliyat tajribalarini shakllantirishga mo‘ljallangan bo‘lib, mustaqil va ijodiy fikr yuritishga asos bo‘lib xizmat qiladi. O‘qituvchi yangi mavzu bo‘yicha o‘quv topshiriklarini tuzganda o‘quvchilarning o‘rganilayotgan ob‘ektni avval o‘rganilgan ob‘ektlar bilan taqqoslashi, o‘xshashlik va farqlari, o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlashi, mazkur ob‘ektlar o‘rtasidagi umumiylik, o‘rganilayotgan ob‘ektning o‘ziga xos tomonlari, eng muhim jihatlarini topishi buning uchun avval o‘zlashtirgan bilimlari va ko‘nikmalarini yangi kutilmagan vaziyatlarda qo‘llab yangi mavzu mazmunini o‘zlashtirish imkoniyatini nazarda tutmogi lozim. 31 DTS ning uchinchi tarkibiy yordamchi qismi o‘kuvchilarning biologiya o‘quv faniga bo‘lgan qiziqishlari va ehtiyojlari asosida o‘qituvchi tomonidan olib boriladigan darsdan va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar hamda o‘quvchilarning mustaqil ta‘limini o‘z ichiga oladi.
O‘quvchilarning mustaqil ta‘limi qo‘shimcha o‘quv adabiyotlari, internet, multimedialar vositasida muayyan mavzularda izlanishlar olib borishi, ma‘ruza va referatlar tayyorlashi, o‘simliklar, hayvonlar va mikroorganizmlar ustida kuzatish va tajribalar o‘tkazishi, ularning natijalarini izohlash va rasmiylashtirishlari, respublikamizda sog‘lom turmush tarzini shakllantirish borasida va ekologik muammolarni hal etishga oid tashkil etiladigan turli tanlovlar uchun materiallar tayyorlash, olimpiadalarga tayyorgarlik ko‘rish kabilarni o‘z ichiga oladi. Biologiyani o‘qitishda e‘tiborni qaratish zarur bo‘lgan masalalar o‘quvchilarni aqliy, ahloqiy, estetik, mehnat, jinsiy, ekologik, iqtisodiy, gigienik va jismoniy jihatdan yetuk qilib tarbiyalashda, ularning ilmiy dunyoqarashini kengaytirish, shaxs kamolotining tabiat bilan uyg‘unligi, tabiatga nisbatan mehrmuhabbat tuyg‘usi va ongli munosabatni tarkib toptirishda tabiatning tutgan o‘rni;Tabiatni muhofaza qilish bo‘yicha ma‘naviy–ma‘rifiy ishlarni olib borish, tabiat barcha san‘at turlarini rivojlantiruvchi manba ekanligi; Shaxs kamolotining tabiat bilan uyg‘unligi, ishlab chiqarish va agrosanoatni rivojlantirish, xom ashyodan olinadigan tovarlar, ularni ishlab chiqarishda mikrobiologiya usullaridan foydalanish, gen daktiloskopiyasi va genlar spektri yordamida shaxsni aniqlash texnologiyasining yaratilganligi, ekologik muammolar, suv, ҳavo, tuproq, qishloq xo‘jaligi, odam ekologiyasi, ularni muhofaza qilish bo‘yicha olib borilayotgan tadbirlar, tabiiy boyliklar va ulardan unumli foydalanish yo‘llari va chiqindisiz texnologiyalarni joriy etish muammolari.
Biosferada modda va energiyaning davra bo‘ylab aylanishi, ekologik toza manbalar energiyasidan foydalanish, bionika asoslari, tabiiy va sun‘iy xom ashyolardan foydalanish, atrof-muҳitni muhofaza qilish, Yer usti va osti tabiiy boyliklari va ulardan unumli foydalanish yo‘llari, chiqindisiz texnologiyalarni 32 joriy etish muammolari. Suniy tanlash asosida o‘simlik navlari hosildorligi, hayvon zotlari mahsuldorligini oshirish yo‘llari, mikrobiologiya va biotexnologiya asoslaridan qishloq xo‘jaligi mahsulotlarini qayta ishlashda foydalanish, ikkilamchi suv va ichimlik suvini tozalashda suv o‘tlaridan foydalanish, biologik bilimlarning o‘simlikshunoslik, chorvachilik, asalarichilik, o‘rmonchilik, mo‘ynachilik va baliqchilikni rivojlantirish, bog‘, parklarni barpo etish, ko‘kalamzorlashtirish, o‘simliklarni himoya qilishdagi ahamiyati, qurilish, yo‘llar barpo etish, qurilish materiallarini tayyorlashda tabiat muvozanatini asrash.Biologik qonuniyatlar qishloq xo‘jaligining ilmiy-nazariy asosi ekanligi, qishloq xo‘jaligi mahsulotlarini yetishtirish, saqlash va qayta ishlash, o‘simliklarni himoya qilish, zootexnika va veterinariya, o‘rmonchilikni rivojlantirishda biologik bilimlarning ahamiyati, tuproq va yer osti suvlari-dagi pestitsidlarni parchalovchi va zararsizlantiruvchi transgen o‘simlik yaratish, paxta tolasi sifatini yaxshilashga yo‘naltirilgan biotexnologiya, hayvonlarni klonlash, gibridomalar olish istiqbollari.
Gen, hujayra injenerligi usullarini qo‘llab qator yuqumli va irsiy kasalliklarning gen injenerligi tashxisi biotexnologiyasi, irsiylanish qonuniyatlarini o‘rganish va oldini olish borasida olib borilayotgan izlanishlar, «asos» hujayralardan «yangi» organlar yaratish texnologiyasi, «Sog‘lom avlod uchun» Davlat dasturi, onalik va bolalikni asrash va tibbiy yordam ko‘rsatishni yaxshilash bo‘yicha davlat qarorlari.Turizm, sport, serviz, ommaviy bayramlar o‘tkazish, xalq ogzaki ijodini rivojlantirishda tabiiyot fanlarining rolini ko‘rsatish lozim. Yuqorida qayd etilgan vazifalarni hal etish va anhanaviy ta‘lim tizimidagi kamchiliklarga barham berish, ta‘lim-tarbiya jarayonining samaradorligini oshirish uchun o‘quvchilarning bilish faoliyatini yalpi o‘qitish bilan bir qatorda, individual va kichik guruhlarda o‘qitishni tashkil etish maqsadga muvofiq. O‘quvchilarning bilish faoliyati individual tarzda tashkil etilganda o‘quvchilar o‘quv materialini mustaqil o‘zlashtiradilar, ularning aqliy rivojlanishi, qiziqishi, eҳtiyoji, iqtidori, bilimlarni o‘zlashtirish darajasi hisobga olingan holda tuzilgan o‘quv topshiriqlarini mustaqil bajaradi va o‘z bilish faoliyatining subyektiga 33 aylanadi.O‘quv topshiriqlarini individual bajarish jarayonida o‘quvchilarning aqliy faoliyati jalb etiladi, o‘z bilimi, kuchi va qobiliyatiga bo‘lgan ishonch ortadi va har bir shaxs o‘z imkoniyati darajasida rivojlanadi. Shu tarzda tashkil etilgan bilish faoliyati orqali vaqtdan unumli foydalaniladi, samaradorlik ortadi. Biologiyaning o‘qitishda o‘kuvchilarning bilish faoliyatini individual tarzda tashkil etish asosan dars bilan birgalikda darsdan va sinfdan tashqari ishlarda ham foydalaniladi. Masalan, o‘quvchilarning uy vazifasini bajarishida ularga tavofutlab yondashish imkoniyatlari mavjud. O‘quvchilarga muayyan mavzular bo‘yicha krossvordlar tuzish, kuzatish va tajribalar o‘tkazish, mahruza va referatlar, turli mavzularda o‘tkaziladigan tanlovlar uchun materiallar tayyorlash shular jumlasidandir.
O‘quvchilarning bilish faoliyati kichik guruhlarda tashkil etilganda guruhdagi har bir o‘quvchi iqtidori, qiziqishi, bilim saviyasi, bilimlarni o‘zlashtirish darajasini aniqlash, o‘quvchilar o‘rtasida hamkorlik, o‘quv muloqoti, bahsi, munozara, o‘zaro yordamni amalga oshirish ko‘zda tutiladi. Biologiya darslarida o‘quvchilarning bilish faoliyati yalpi o‘qitishni individual va kichik guruhlarda ishlash shakllari bilan shygunlashtirilganda juda yuqori samara beradi.Mustaqil ish o‘quvchilarni darsda olgan bilim, ko‘nikmalarini mustahkamlashda ularga katta yordam beradi. Bu ish ularda ma‘lum darajada mehnat sarf qilib o‘tilgan materiallarni talab qiladi.
O‘quvchilarda bilimlarini xotirada uzoq saqlab qolish ko‘nikmalarini shakllantirib va zarur bo‘lganda esa ulardan foydalanishda katta ro‘l o‘ynaydi. O‘quvchilarda mustaqil ish orqali aktivlik, tashabbuskorlik va ijodkorlik tarbiyalanadi. Mustaqil ishda o‘quvchilar turli fanlar bo‘yicha vazifalarni sistemali bajarish, boshlangan ishni oxiriga yetkazish sifatlarini tarbiyalaydi. Eng muhimi ular o‘quvchilik burchi bo‘lgan bilim olishga to‘g‘ri munosabatda bo‘lishga odatlanadilar. Mustaqil ishni ongli bajarishga odatlanish bolalarda o‘qishga bo‘lgan havasni tarbiyalaydi.