Azяrbaycan Respublikasы Tяhsil Nazirliyi Bakы Qыzlar Universiteti

 
 
159 
естественнонаучного образования. 
Делается  важный  вывод  о  том,  что  на  протяжении  второй  половины 
ХІХ  –  начала  ХХ в.  естественнонаучные  дисциплины  прошли  сложный 
путь  от    активизации  к  окончательному  признанию  своей  важности  и 
необходимости  обществом,  правительственными  структурами,  что  су-
щественно влияло на содержание всего образования [2]. 
Украинская    исследовательница  А.  Мартин,  учитывая  развитие  миро-
вого естествознания, социально-экономические  условия развития средне-
го образования в Российской империи, определила такие этапы становле-
ния и развития естественнонаучного образования в отечественной средней 
школе ХІХ – начала ХХ в.: 1-й – этап становления (1800 – 1850 гг.); 2-й – 
этап развития школьного естествознания (1850 – 1870 гг.); 3-й – этап упад-
ка  в  развитии  естествознания  (1870  –  1900  гг.);  4-й  –  этап  возрождения 
(1900 – 1905 гг.); 5-й – этап поисков (1905 – 1917 гг.) [3]. 
Анализу развития естественнонаучного образования в начальной  шко-
ле в истории педагогической мысли второй половины ХІХ – начала ХХ в. 
посвящена  диссертация  Т.  Собченко.  С  учетом  особенностей  социально-
политического, экономического, культурного развития страны, взаимосв-
язи государственной образовательной политики и общественно-педагоги-
ческого движения, нормативного оформления естественнонаучного  обра-
зования, изменений ее содержания, специфики взглядов, инициатив, прос-
ветительской  деятельности  ведущих  отечественных  педагогов,  ученых-
естествоиспытателей  автором  научно  обоснованы  и  охрактеризованы  ос-
новные  этапы  развития  естественнонаучного  образования  в  начальной 
школе второй половины ХІХ – начала ХХ века: 1852-1870 гг.; 1871-1900 
гг.; 1901-1920 гг. 
Первый этап (1852-1870 гг.) автор связывает с восстановлением естес-
твознания как учебной дисциплины в начальных классах; достижениями в 
области  естественных наук;  активизацией  педагогической  мысли  о  необ-
ходимости  изучения  природы  учениками;  обоснованием  целей,  задач  ес-
тественнонаучного  образования;  преобладанием  религиозного  компонен-
та, излишней схематичностью содержания школьного естествознания. 
Второй  этап  (1871-1900  гг.)  характеризуется  изъятием  естествознания 
из начальной школы как «неблагонадежной» учебной дисциплины, значи-
тельными усилиями представителей общественно-педагогического движе-
ния за его восстановление, их плодотворной работой относительно науч-
но-методической  разработки  содержания  естественнонаучного  образова-
ния, путей его реализации в школьной практике. 
Установлено, что возобновлением начального естественнонаучного об-
разования  сопровождается  третий  этап  (1901-1920  гг.),  которому  свойст-
венны критика выдающимися учеными, педагогами состояния школьного 
естествознания,  их  активная  борьба  за  повышение  уровня  школьного 
естествознания;  обоснование  и  внедрение  новых  подходов  к  естествен-
нонаучному образованию преимущественно путем частных и обществен-

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
160 
ных инициатив [8]. 
Из  всего  вышеизложенного  мы  видим,  что  сегодня  интерес  ученых  к 
истории естественнонаучного образования стремительно возрастает.  
Также  ученые активно разрабатывают вопросы, связанные с историей 
отдельных  составляющих  естественнонаучного  образования,  с  развитием 
методики биологии, географии, физики, химии, матаматики. 
Так, С. Поздняк в своем исследовании рассматривала особенности ста-
новления и тенденции развития методики обучения географии как науки в 
России. Автор подчеркивала, что методика обучения географии  законно-
мерно возникла и развивалась в соответствии с потребностями географии-
ческого образования учащихся в отечественной школе. Объективно скла-
дывающаяся  направленность  процесса  формирования  научного  содержа-
ния  методического  знания  определяется  действием  факторов  разного  ха-
рактера,  что  побуждает  их  разделить  на  внешние,  отражающие  влияние 
социокультурных условий среды на формирование системы научного зна-
ния, и внутренние, отражающие закономерности и особенности развития 
самой системы знания. Учет неоднозначности природы внешних факторов 
осуществляется  путем  их  деления  на  определяющие,  характеризующие 
практику географического образования в отечественной школе на разных 
этапах ее развития, обеспечивающие, раскрывающие воздействие на мето-
дику  других  наук  (география,  педагогика,  психология),  и  способствую-
щие, основным из которых выступает характер методической подготовки 
учителя, определяющий содержание его практической деятельности. Осо-
бенности развития методики определяются неравномерным, противоречи-
вым, но совокупным действием указанных групп факторов [5].  
Изучая историю методики преподавания географии, автор раскрывает 
следующие, выделяемые в рамках традиционной периодизации, основные 
этапы.  Досоветский  период  (XVЫЫЫ  -  начало  XX  в.)  включает  этапы:  а) 
«преднауки» (XVЫЫЫ - середина XЫX в.); б) становления методики как об-
ласти научного знания (50-70-е гг. XЫX в.); в) начала формирования теоре-
тических  основ  методики  (последняя  треть  XЫX  -  начало  XX  в.).  Совет-
ский период (начало 20-х - конец 80-х гг. XX в.), в рамках которого выдел-
яются этапы: а) коренной трансформации системы методического знания 
в условиях становления социалистической школы (20-30-е гг.) б) выделе-
ния  и  дальнейшего  развития  теоретико-методологических  основ  методи-
ческой науки (30-80-ее гг.). Постсоветский период (с 90-х гг. XX в.) начи-
нается этапом качественного обновления методики, что предполагает пе-
реход от теоретически обобщенного опыта к системной реализации науч-
ного  знания  в  интересах  современной  практики  географического  образо-
вания школьников. 
В работе «Проблема периодизации процесса развития школьного геог-
рафического образования» И. Шоробура раскрывает вопрос периодизации 
процесса  развития  школьного  географического  образования,  связывая  с 
общепринятой периодизацией историко-педагогического процесса. Автор 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
161 
выделяет  4  периода  развития  школьного  географического  образования, 
начиная  с  XVЫЫЫ  века  –  до  современного  периода.  Основополагающим 
принципом авторской периодизации процесса развития школьного геогра-
фического образования в Украине стала логика развития географии, педа-
гогики,  влияние  социокультурных  факторов.  Установлены  следующие 
периоды: 
І период – ХЫX век – начало ХХ века – становления природоведения и 
географии  как  школьных  дисциплин.  Выделены  этапы:  1800-1864  гг.  – 
формирование элементов школьного географического образования; 1864-
1905  гг.  –  развитие  школьного  географического  образования  как  целост-
ной системы;  
ІІ  период  –  1905-1920  гг.  –  период  педагогических  поисков  и  инно-
ваций в контексте развития украинского национального образования;  
ЫІІ  период  –  1920-1991  гг.  –  развитие  советской  системы  школьного 
географического  образования.  В  этом  периоде  выделяем  5  этапов:  1920-
1934 гг. – преподавание географии как составляющей комплексных прог-
рамм;  1934-1958  гг.  –  становление  основ  советской  системы  школьного 
географического образования; конец 50-х - 1960 гг. – дальнейшее форми-
рование системы географического образования в школе; 70-е гг. – разви-
тие  советской  системы  школьного  географического  образования;  1980-
1991 гг. – нарастание противоречий и явлений стагнации в системе школь-
ного географического образования;   
ІV период – 1991 г. - начало ХХІ – становление и развитие Националь-
ной системы школьного географического образования [12].  
И. Турышев  историю  методики  физики  с  периода  возникновения  до 
становления и развития в советское время делит на семь основных пери-
одов, среди которых: 
1.
 
Предыстория, предшествующая основным периодам (1631 – 1745) 
характеризующая возникновением преподавания физики в первых школах 
России. Русской методики преподавания тогда еще не было.  
2.
 
Период становления методической мысли по физике от Ломоносо-
ва до 60- годов XЫX (1746 – 1856). Это был первоначальный этап (период) 
оформления русской методики физики.  
3.
 
Оформление  методики  физики  в  научную  дисциплину  в  период 
борьбы  за  реформу  русской  школы  и  преподавания  физики  во  второй 
половине XЫX века (1856 – 1899). 
4.
 
Развитие  русской  методики  физики  в  дооктябрьский  период  XX 
века (1900 – 1917). 
5.
 
Становление  и  создание  основ  советской  методики  физики  в  пе-
риод перехода от капитализма к социализму (1917 – 1937). 
6.
 
Развитие  советской  методики  физики  в  период  развернутого 
строительства социализма и окончательной его победы (1938 – 1958). 
7.
 
Развитие  советской  методики  физики  в  период  развитого  социа-
лизма  и  строительства  коммунизма  (начат  с  1959  года  и  продолжается  в 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
162 
настоящее время (Авт. - книга написана в 1975 г.)). 
Периодизация развития физики И. Турышева позволяет выяснить, что 
физика  как  предмет  естественнонаучного  цикла  также  развивался  нерав-
номерно, о чем свидетельствуют временные рамки периодов [10].  
В докторской работе В. Синенко периоды исторического развития ме-
тодики  преподавания  физики  переработаны  и  предложена  следующая 
классификация исторического развития методики преподавания физики: 
1.   Предшествующий период (первая половина XVЫЫ века  – середина 
XVЫЫЫ века). 
2.      Период  зарождения  и  первоначального  становления  (середина 
XVЫЫЫ века – середина XЫX века). 
3.   Эмпирический период (середина XЫX века – начало XX века). 
4.   Период научного становления (1930 – 1970 гг.). 
5.   Период генерализации (с 1970 г. – по настоящее время) [7]. 
К. Парменов в 60-х годах ХХ в. проследил историю становления химии 
как учебного предмета в дореволюционной и советской школе и развитие 
методических идей в области преподавания этого предмета [4].  
В  работе  Т.  Поляковой  предложена  периодизация  школьного  матема-
тического образования, начиная со времени Киевской Руси (X-XЫ вв.) и до 
наших  дней.  Она  отмечает  следующие  этапы  развития  математического 
образования: 
1.
 
Зарождение  математического  образования  (со  времени  Киевской 
Руси (X – XЫ вв.) – XVЫЫ в.); 
2.
 
Становление отечественного математического образования (с ука-
за Петра Ы об основании математико - навигацкой школы (1701 г.) до 1804 
г.); 
3.
 
Создание  российской  модели  классической  системы  школьного 
математического образования (образовательные реформы 1804 г. – вторая 
половина XЫX в.); 
4.
 
Реформация  классической  системы  школьного  математического 
образования (60 – 70-е гг. XЫX в. -1917 г.); 
5.
 
Поиск  новых  моделей  математического  образования  (1918-1931 
гг.); 
6.
 
Реставрация отечественных традиций, создание советской модели 
классического школьного  математического образования (1931 - 1964 гг.); 
7.
 
Реформация  советской  модели  классической  системы  школьного 
математического образования (1964 - 1982 гг.); 
8.
 
Период контрреформации (1982 - 1990 гг.); 
9.
 
Современный этап развития школьного математического образова-
ния (начался с 1991 - 1992 гг. и до настоящего времени) [6]. 
Анализ  историко-педагогических  источников  дал  возможность  в  рам-
ках исследуемого периода выделить и обосновать такие этапы в развитии 
ественнонаучного образования: 
1.  (1786-1828  гг.)  –  этап  становления  школьного  естественнонаучного 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
163 
образования, который начинается с введения естествознания в программу 
школьного  курса.  Создание  единой  системы  образования  в  России  (1804 
г.) способствовало проникновению естествознания в учебные планы всех 
типов школ (приходские училища, уездные училища, гимназии).  В тесной 
связи  с  возникновением  и  развитием  школьной  практики  преподавания 
естествознания возникает и начинает развиваться методика преподавания 
естествознания,  осуществляется  подготовка  первых  педагогов-естествен-
ников;  
2.  (1828-1852  гг.)  –  этап,  характеризующийся  полным  исключением 
естествознания из учебного плана средних общеобразовательных учебных 
заведений,  последовавшим  за  уставом  1828  г.,  а  также  широким  об-
щественным и педагогическим движением за его восстановление; 
3.  (1852-1861  гг.)  –  восстановление  преподавания  естествознания  в 
учебных заведениях. На данном этапе наметилась тенденция к ухудшению 
постановки  преподавания  школьного  естествознания  вследствие  внесен-
ных изменений в последовательность изучения естественных дисциплин.        
4.  (1861-1871  гг.)  –  развитие  естествознания  как  школьного  предмета, 
создание  и  деятельность  разнообразных  методических  объединений,  раз-
работка  новых  учебников,  содержания  и  методов  преподавания;  прове-
дение первых съездов естествоиспытателей и учителей;   
5.  (1871-1901  гг.)  –  этап,  который  характеризуется,  с  одной  стороны, 
ограничением  и  последовавшим  за  ним  полным  запретом  преподавания 
естествознания, а также проведения исследований и разработки новых ме-
тодик  по  естествознанию;  с  другой  стороны  -  кропотливой  работой  пе-
дагогов-естественников  по  научно-методическому  обоснованию  естест-
веннонаучного образования;   
6. (1901–1917 гг.)  –  активная борьба педагогов-естественников за вве-
дение  естествознания  в  круг  обязательных  предметов  общеобразователь-
ной школы, за лучшие методы его преподавания. Этот этап характеризует-
ся включением естествознания в учебный план гимназий (1-3 классы), соз-
данием  новых  оригинальных  программ  (Д.  Кайгородов,  В.  Шимкевич), 
учебников, методик, проведением Всероссийских съездов естествоиспыта-
телей,  появлением  специальных  педагогических  журналов,  посвященных 
преподаванию  естественных наук.  Педагогами  поднимались  вопросы  ма-
териально-технического  обеспечения  процесса  преподавания  естествен-
ных дисциплин в школе.   
Актуальность  статьи.  Предложенная  нами  периодизация  развития 
школьного естественнонаучного образования в конце  ХVЫЫЫ  – начале ХХ 
в. требует дальнейшего теоретического обоснования, а также более глубо-
кого исследования каждого периода. 
Научная новизна статьи. В статье освещены современные подходы к 
периодизации  развития  школьного  естественнонаучного  образования  в 
России в конце ХVЫЫЫ – начале ХХ века.  
Практическая целесообразность и применение статьи. Для глубоко-

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
164 
го понимания и правильного решения многих современных проблем обра-
зования,  в  том  числе  естественнонаучного,  огромное  значение  приобре-
тает  изучение,  теоретический  анализ  и  творческое  использование  опыта, 
приобретенного предыдущими поколениями ученых и педагогов. 
 
Литература 
 
1.
 
Васильева Н. А. Становление естественнонаучного образования в 
России  в  XVЫЫЫ  -  первой  половине  XЫX  вв.  (до  реформ  60-х  гг.):  Дис... 
канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образо-
вания / Нижний Тагил, 2008. 
2.
 
Гуцал Л. А. Проблема періодизації розвитку шкільної природничої 
освіти / под. ред. А. Й. Сиротенко. Хмельницький : ХГПА, 2008.  
3.
 
Мартін  А.  М.  Розвиток  змісту  природничої  освіти  у  вітчизняній 
середній школі (друга половина ХІХ – початок ХХ століття): автореф. дис. 
канд. пед. наук: 13.00.01 – загальна педагогіка та історія. Кіровоград, 2008.  
4.
 
Парменов К. Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и 
советской школе / М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.    
5.
 
Поздняк С. Н. Становление и тенденции развития методики обуче-
ния  географии  как  науки  в  России:  Дис.  ...  д-ра  пед.  наук:  М:  ПроСофт, 
2007.  
6.
 
Полякова  Т.  С.  История  математического  образования  в  России.  
М. : МГУ, 2002.  
7.
 
Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школь-
ного  физического  эксперимента:  Автореф.  дис...  д-ра  пед.  наук:  Челя-
бинск, 1995.  
 
А.Коробченко 
 
Русийада мяктяб дягиг елмляр тящсилинин инкишафына  
мцасир йанашмалар 
 
Xцlasя 
 
XVЫЫЫ яsrиn sonu – XX яsrиn яvvяllяrиndя mяktяb dяqиq elmlяr sиstemи-
nиn юyrяnиlmяsиndя яsas mяsяlяlяrdяn bиrи hяmиn sиstemиn dюvrlяшmя pro-
seslяри vя иnkишafы иlя baьlыdыr. Bununla яlaqяdar olaraq mяhz hяmиn dюvrцn 
tяhsиl sиstemиnиn tяhlиlи mяsяlяsи aktual problem olaraq qalmaqdadыr. Mя-
qalяdя dя bu problemиn tяhlиlиnя genиш yer verиlиr. 
 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
165 
А.Коробченко 
 
Модерн аппроаъщ периодизатион ин тще девелопмент същоол 
натурал съиентифиъ едуъатион ин Руссиа 
(тще енд оф ХВЫЫЫ – тще беэиннинэ оф тще ХХ сентурй) 
 
Summary 
 
XVЫЫЫ  иs  connected  wиth  end  of  the  century,  XX  school  one  cardиnal 
problems    beиng  dиvиded  иnto  perиods  proseslяeи  and  development  of  the 
same  system  иn    learnиng  at  the  begиnnиng  of  the  centure  of  the  system  of 
exact  scиences.  Problem  of  analysиs  of  the  educatиon  system  of  the  same 
tиme  urgent  problem  and  stay  namely  connected  wиth  thиs.  Room  for  иs 
made to analysиs of thиs problem иn the artиcle wиdely. 
 
Редаксийайа дахил олуб: 19.05.2014 
 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
166 
Orta mяktяblяrdя ишыq hadиsяlяrиnиn  
mяnиmsяdиlmяsи prosesи   
 
                                                            Sцдабя Abдullayeva, 
                                                             Suraxanы rayonu 114 №-lи tam orta  
                                   mяktяbиn mцяllиm 
                                                             e-maиl: 
[e-mail]
 
 
Rяyчиlяr: f.-r.ц.f.d., dos. T.S.Vahиdov, 
                f.-r.ц.f.d., dos. Q.M.Шяrиfov 
 
Aчar  sюzlяr:  ишыq,  gцnяш  tutulmasы,  ay  tutulmasы,  korpuskula,  Nyuton, 
Hцygens 
Ключевые  слова:  свет,  солнечное  затмение,  лунное  затмение, 
korpuskula, Ньютон, Гюйгенс 
Key  words:  lиght,  solar  eclиpse,  lunar  eclиpse,  korpuskula,  Newton, 
Huygens 
 
Orta mяktяblяrdя ишыq hadиsяlяrиnиn иzah edиlmяsиndя bиr sыra baшa dц-
шцlmяyяn mяqamlar ortaya чыxыr. Bu da шagиrdlяrиn ишыq haqqыnda tяsяvvцr-
lяrиnиn tam formalaшmamasы иля нятиъялянир. Bu sяbяbdяn optиkanыn яsas qa-
nunlarы haqqыnda mяlumat vermяmишdяn яvvяl шagиrdlяrиn  dиqqяtиnи ишыьыn 
иkиlи  tяbияtdя  olmasыna  yюnяltmяk  tюvsиyя  olunur.  Onun  korpuskulyar  vя 
dalьa tяbияtи haqqыnda Nyutonun vя Hцygensиn fиkиrlяrиnи шagиrdlяrя яtraflы 
aчыqlamaq  mяslяhяtdиr.  Nyuton  optиkasыna  gюrя  ишыq  mяnbяyи  hяr  tяrяfя 
zяrrяcиklяr selи buraxыr, Hцygensя gюrя, иsя ишыq efиr adlanan mцhиtи doldu-
ran dalьalardыr. Ишыqla baьlы olan bиr sыra hadиsяlяrи nяzяrdяn keчиrdиkdя on-
larыn elяlяrи vardыr kи, korpuskulyar nяzяrиyyя иlя иzah olunur. Bяzи hadиsя-
lяr dя var kи, ишыьыn dalьa tяbияtи иlя иzah olunur. Mяsяlяn, ишыq dяstяlяrи fя-
zada kяsишdиkdя nиyя bиrи dиgяrиnя tяsиr gюstяrmиr. Korpuskulyar nяzяrиyyя 
bunu иzah edя bиlmиr, halbukи ишыьыn dalьa tяbияtи bu hadиsяnи asanlыqla иzah 
edиr.  Ишыьыn  yaratdыьы  fotoelektrиk  effektиnи  иsя  onun  dalьa  tяbияtи  иzah  edя 
bиlmиr, hяmиn hadиsяnи ишыьыn kvant tяbияtи (kopuskula) asanlыqla иzah edиr 
[1]. Ишыq bиrcиns mцhиtdя dцz xяtt boyunca  yayыlыr. Bu zaman kюlgя  vя ya-
rыmkюlgя alыnыr. Kюlgя vя yarыmkюlgяnиn alыnmasыnы  иzah edяrkяn mцяllиm 
bu  mяsяlяnи  tяbияt  hadиsяlяrи  иlя  яlaqяlяndиrяrsя  o  mюvzu  шagиrdиn  bey-
nиndя hяmишяlиk hяkk olur. Gцnяш vя Ay tutulmalarы kиmи mюhtяшяm tяbияt 
hadиsяlяrи  ишыьыn  dцz  xяtt  boyunca  yayыlmasы  hadиsяsиnиn  иzahыna  яn  gюzяl 
nцmunяdиr. Gцnяш, Yer vя Ay kцtlяlяrи nиsbяtиnя gюrя bиr dцz xяtt цzrя dц-
zцldцkdя Yer Gцnяшlя Ayыn arasыnda yerlяшиr. Ишыьыn dцz xяtt цzrя yayыlmasы 
qanununa яsasяn Gцnяш шцalarы иlя ишыqlanan Yer fяzada mиlyonlarla kиlo-
metr uzanan konusvarи kюlgя yaradыr. Ay bu kюlgяyя dцшцr vя Ay tutulmasы 
baш verиr (Шяk.a). Ay tutulmasыndan fяrqlи olaraq, Gцnяш tutulmasыnda Ay 
Gцnяш  иlя  Yer  arasыnda  yerlяшиr.  Ay  Gцnяшя  nиsbяtяn  400  dяfя  kичиkdиr, 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014 
 
 
167 
lakиn  Gцnяшlя  mцqayиsяdя  o  400  dяfя  Yerя  yaxыndыr.  Ona  gorя  dя  gюydя 
Gцnяш vя Ay dиskи eynи юlчцdя gюrцnцrlяr. Gцnяш vя Ayыn gюrцnяn dиsklяrи-
nиn цst-цstя dцшmяsи Gцnяш tutulmasы hadиsяsиnя gяtиrиb чыxarыr (Шяk.b). Ay 
Gцnяш dиskиnиn bцtюvlцkdя юrtцr, Yer planetиnиn bяzи yerlяrиndя Ayla юrtцl-
mяyяn Gцnяшиn atmosferи mцшahиdя olunur [4]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bиrcиnslи  mцhиtdя  ишыьыn  bиr  dцz  xяtt  boyunca  yayыldыьыnы  tяsdиq  edяn 
faktlar чoxdur, mцяllиm dяrs prosesиndя belя faktlara иstиnad edяrsя, kюlgя 
vя yarыmkюlgяnиn alыnmasыna aиd tяcrцbяlяr vя ya vиdeo gюrцntцlяr nцmayиш 
etdиrяrsя,  dяrsdя  qarшыsыna  qoyduьu  mяqsяdя  yцksяk  sяvиyyяdя  naиl  olar. 
Bиz ишыq шцasы dedиkdя яslиndя “dar” ишыq selи deyиl, ишыьыn yolunu tяsvиr edяn 
mцcяrrяd bиr xяtt tяsяvvцr etmяlиyиk. Bu xяtt ишыьыn ancaq bиr xassяsиnи, bиr-
cиns mцhиtdя dцz xяtt иstиqamяtиndя yayыlmasы xassяsиnи юzцndя saxlayыr.  
Yuxarыda  adы  чяkиlяn  mюvzunun  иzahыnda  ишыьa  elektomaqnиt  dalьa  ol-
masы tяsяvvцrцnц formalaшdыrmaq цчцn materиalы bиr az genишlяndиrmяk vя 
ишыq  haqqыnda  elektromaqnиt  tяsяvvцrцnц  gцclяndиrяn  sюhbяt  aparmaq 
mяslяhяtdиr [2]. Belя kи, ишыьыn fяzada yayыlan elektromaqnиt dalьasы olmasы 
vя  onun  rяqslяrиnиn  tezlиyи  4x10
14
  Hs  иlя  7,5x10
14
  Hs  arasыnda  dяyишиr.  Bu 
cцr yцksяk tezlиklи rяqslяr maddяnиn atomlarы tяrяfиndяn шцalanыr. Atomlar 
hяyяcanlanmыш haldan normal hala qayыtdыqda hяmиn шцalanmalar baш ve-
rиr. Hяyяcanlanmыш  hala keчяn atomlar яlavя enerjиnиn иstиlиk hяrяkяtи za-
manы atomlarыn toqquшmasыndan, qazlarda яmяlя gяlяn elektrиk boшalmasы 
prosesиndяn vя s. ala bиlяr. Baшqa elektromaqnиt dalьalarы kиmи ишыq da юzц 
иlя enerjи aparыr. Шagиrdlяrиn dиqqяtиnи bиr mяsяlяyя xцsusиlя cяlb etmяk la-
zыmdыr: Ишыq шцasи dalьa cяbhяsиnя perpendиkulyar olan dцz xяtt demяkdиr. 
Bu  gюstяrиr  kи,  dalьa  cяbhяsи  hansы  иstиqamяtdя  gedиr.  Baшqa  sюzlя,  шцa 
elektromaqnиt  dalьasыnыn  enerjиsиnиn  yerdяyишmяsиnиn  иstиqamяtиnи  tяyиn 
edиr. 
 Ишыq dalьalarыnыn yayыlmasы цчцn maddи mцhиtиn olmasы vacиb deyиl. La-
kиn bu heч dя Hцygens prиnsиpиnи иnkar etmиr. Tяdrиs prosesиndя ишыq hadи-
sяlяrиnиn  kяnd  tяsяrrцfatыnda  tяtbиqиnя  aиd  mиsallar  gяtиrdиk  dя  шagиrdlяr 
dяrsи maraqla dиnlяyиrlяr vя hяmdя keчиlяn mюvzu hяyatla, tяbияtlя яlaqя-
sиnи tapыr [2].  
Ишыq bиtkиlяrиn bюyцmяsиnя vя иnkишafыna, onlarda цzvи bиrlяшmяlяrиn top-
lanmasыna xиdmяt edиr. Tяdqиqat araшdыrmalarыnыn nяtиcяlяrиnя  gюrя bиtkи-
lяr  цzvи  bиrlяшmяlяr  иstehsal  etmяk  цчцn  цzяrиnя  dцшяn  Gцnяш  enerjиsиnиn 
b 
a 
Tam Günəş 
Tutulması 

Bakı Qızlar Universiteti 
  №2                                    Elmi əsərlər                                       2014