Bolaning maktabga tayyorligi tushunchasi
Yüklə 106,12 Kb.
|
|
Metodologiya Veksler nafaqat intellektual rivojlanishning umumiy darajasini, balki uning tarkibiy qismlari darajasini - og'zaki va og'zaki bo'lmagan intellektni aniqlashga, shuningdek, har bir bolaning intellektining tuzilishini ko'rishga, uning kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga imkon beradi. . Ma'lumotlarni umumlashtirib, guruh uchun umumiy intellektual ko'rsatkich hisoblanadi bolalar, o'g'il bolalar va qizlar guruhi uchun va umuman bolalar bog'chasi uchun alohida.
Xo'sh, ushbu monitoringdagi yakuniy akkord ekspress diagnostika hisoblanadi maktabga tayyorgarlik may oyida bo'lib o'tadi. Bu texnikasi ixchamdir, foydalanish juda oson va eng muhimi, (albatta, boshqa so'rov natijalarini hisobga olgan holda) savolga deyarli aniq javob berishga imkon beradi, tayyor bola o'rganadimi yoki yo'qmi maktab. Bu erda, boshqa narsalar qatorida, varaqda harakat qilish, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, so'zlardagi tovushlarni ajratib ko'rsatish, berilgan harflardan so'zlarni tuzish, o'qish, o'zboshimchalik rivojlanishi kabi qobiliyatlar aniqlanadi. Monitoring ma'lumotlarini umumlashtirib, har bir bola uchun yakuniy xulosa chiqariladi - maktabga tayyor, maktabga tayyor"shartli" Yoki yo'q tayyor. Bolalar, maktabga tayyor"shartli" Bular proksimal rivojlanish zonasida joylashgan ko'plab ko'nikmalar va qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalardir. Ya'ni, ozgina yordam bilan ular vazifalarni engishga qodir. Diagnostika natijalaridan foydalanish 1. Ota-onalarga beriladi (individual maslahatlarda, umumlashtirilgan shaklda - o'qituvchilarga tayyorgarlik guruhlar va bolalar bog'chasi ma'muriyati; 2. Tahliliy ishlarda foydalaniladi (rivojlanish darajasini baholash, daraja har bir bolaning maktabga tayyorligi, guruhlar bolalar, kuchli va zaif tomonlarini aniqlash, takroriy muammolar; ma'lumotlarni boshqa yillar bitiruvchilari natijalari bilan taqqoslash; tarbiyachi faoliyatini baholash (ma'lum darajada); yangi o'quv yili uchun ish yo'nalishlarini belgilash). Maktabda o'qishning birinchi yili - bu bolaning hayotidagi juda qiyin, tanqidiy davr. Uning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarib bormoqda, uning butun turmush tarzi o'zgarib bormoqda, uning psixo-emotsional yuki ortib bormoqda. Bezovta o'yinlar kundalik mashg'ulotlar bilan almashtiriladi. Ular boladan qizg'in aqliy mehnatni, diqqatni kuchaytirishni, sinfda jamlangan ish va tananing nisbatan harakatsiz holatini, to'g'ri ish holatini saqlashni talab qiladi. Ma'lumkiolti yoki etti yoshli bola uchun bu statik yuk deb ataladigan narsa juda qiyin. Maktabdagi darslar, shuningdek, ko'plab birinchi sinf o'quvchilarining televizion dasturlarga, ba'zan musiqa darslariga bo'lgan ishtiyoqi, xorijiy til bolaning motor faolligi maktabga kirishdan oldin bo'lganining yarmiga ko'payishiga olib keladi. Harakatga bo'lgan ehtiyoj katta bo'lib qolmoqda. Maktabga birinchi marta kelgan bolani yangi bolalar va kattalar jamoasi kutib oladi. U tengdoshlari va o'qituvchilari bilan aloqa o'rnatishi, maktab intizomi talablarini bajarishni o'rganishi, yangi vazifalarni bajarishi kerak. akademik ish lekin hamma bolalar bunga tayyor emas. Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari, hatto intellektual rivojlanish darajasi yuqori bo'lganlar ham, maktab ta'limi talab qiladigan yukni zo'rg'a bardosh bera oladilar. Psixologlarning ta'kidlashicha, ko'plab birinchi sinf o'quvchilari va ayniqsa, olti yoshli bolalar uchun bu qiyin ijtimoiy moslashuv, chunki maktab rejimiga bo'ysunishga, maktab xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga va maktab vazifalarini tan olishga qodir bo'lgan shaxs hali shakllanmagan. Olti yoshli bolani yetti yoshli boladan ajratib turadigan yil aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki bu davrda bolada o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solish, ijtimoiy me'yor va talablarga yo'naltirish rivojlanadi. S.Xarrison: "Farzandlarimizning ta'lim-tarbiyasiga shunchalik berilib ketdikki, biz bola tarbiyasining mohiyati uning baxtli hayotini yaratish ekanligini unutib qo'ydik. Axir, baxtli hayot - biz farzandlarimiz uchun chin dildan orzu qilgan narsamiz va o'zimiz." Yuqorida aytib o'tilganidek, ta'limning boshlang'ich davri maktabga kirgan barcha bolalar uchun juda qiyin. Birinchi sinf o'quvchisining tanasiga yangi ortib borayotgan talablarga javoban, mashg'ulotlarning birinchi haftalari va oylarida bolalar charchoq, bosh og'rig'i, asabiylashish, ko'z yoshlari va uyqu buzilishidan shikoyat qilishlari mumkin. Bolalarning ishtahasi va tana vazni kamayadi. Psixologik xarakterdagi qiyinchiliklar ham mavjud, masalan, qo'rquv hissi, o'rganishga salbiy munosabat, o'qituvchi, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlari haqida noto'g'ri tushuncha. Birinchi sinf o‘quvchisi organizmidagi yuqorida tavsiflangan maktabda o‘qish boshlanishi bilan bog‘liq bo‘lgan o‘zgarishlarni ayrim chet ellik olimlar “moslashish kasalligi”, “maktab shoki”, “maktabdagi stress” deb atashadi. Gap shundaki, shaxsga aylanish jarayonida ayniqsa muhim asosiy daqiqalar mavjud. Ular har bir bola uchun amalda muqarrar, ular ma'lum yosh davrlari bilan chegaralanadi va yosh inqirozlari deb ataladi. Eng muhim inqiroz o'zgarishlari ikki yoshdan to'rt yoshgacha, etti yoshdan to'qqiz yoshgacha va o'n uch yoshdan o'n olti yoshgacha bo'ladi. Ushbu davrlarda tanada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: o'sishning tez o'sishi, yurak-qon tomir, asab, nafas olish va boshqa tizimlar ishidagi o'zgarishlar. Bu g'ayrioddiy ichki his-tuyg'ularga olib keladi: charchoq, asabiylashish, kayfiyat o'zgarishi. Shu bilan birga, hatto deyarli sog'lom bolalar ham kasal bo'lishni boshlaydilar, haddan tashqari zaiflikni ko'rsatadilar. Ushbu davrlarda xarakterdagi sezilarli o'zgarishlar (bolalar o'jarlik, isyonkorlik ko'rsata boshlaydi), o'z-o'zini hurmat qilishda noadekvat o'zgarishlar ("Men uyda yaxshiman. Lekin maktabda yomonman" yoki aksincha). Bolaning hayotida yangi, qiyin davr boshlanadi. Maktabga borish - tashvishsiz bolalikdan mas'uliyat hissi bilan to'lgan yoshga jiddiy qadamdir. Maktabga moslashish davri bu qadamni qo'yishga yordam beradi. Moslashuv turlari va uning davomiyligi “Moslashish” atamasi lotincha kelib chiqishi boʻlib, organizm, uning aʼzolari va hujayralarining tuzilishi va funksiyalarini atrof-muhit sharoitlariga moslashtirishni bildiradi. Moslashuv tushunchasi bevosita "bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi bilan bog'liq va uchta komponentni o'z ichiga oladi: moslashish.fiziologik, psixologik va ijtimoiy, yoki shaxsiy. Barcha tarkibiy qismlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning har qandayining shakllanishidagi kamchiliklar ta'lim muvaffaqiyatiga, birinchi sinf o'quvchisining farovonligi va sog'lig'iga, uning mehnat qobiliyatiga, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan munosabatda bo'lish va maktabga bo'ysunish qobiliyatiga ta'sir qiladi. qoidalar. Dastur bilimlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati va keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi bolaning fiziologik, ijtimoiy yoki psixologik tayyorgarligidan dalolat beradi. Bolaning maktabga psixologik moslashuvi bola psixikasining barcha tomonlarini qamrab oladi: shaxsiy-motivatsion, irodaviy, tarbiyaviy va kognitiv. Ma’lumki, maktabdagi ta’lim muvaffaqiyati, bir tomondan, o‘quvchilarning individual xususiyatlari bilan, ikkinchi tomondan, o‘quv materialining o‘ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Ajam talaba uchun "mavzuga" moslashishning asosiy qiyinligi ta'lim mazmunini - savodxonlik va matematik tushunchalarni rivojlantirishdir. Bir qarashda, bunday emas. Birinchi sinfda va maktabga tayyorgarlik guruhida ta'lim mazmuni asosan bir xil. Darhaqiqat, maktab o'quvchilari o'qishning boshida sinfda oladigan bilimlar asosan bog'chada o'rganilgan. Shu bilan birga, maktabda yilning birinchi yarmi eng qiyin bo'lishi ma'lum. Gap shundaki, maktab sharoitida bilimlarni o'zlashtirishning boshqa mexanizmlari yotadi. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi davrda bilim asosan ixtiyoriy ravishda o'zlashtiriladi, mashg'ulotlar ko'ngilochar shaklda, bolalarga tanish bo'lgan faoliyat turlarida quriladi. Maktabda ta'lim jarayonida asosiy narsa bolalarni o'quv vazifasidan xabardor bo'lishga o'rgatishdir. Ushbu maqsadga erishish talabalardan ma'lum harakatlarni va bir qator muhim o'quv fazilatlarini rivojlantirishni talab qiladi: 1. Maktabga va o'qishga shaxsiy motivatsion munosabat: o'quv vazifasini qabul qilish, o'qituvchining vazifalarini bajarish, ya'ni o'qish istagi (yoki xohlamaslik). 2. Ta'lim vazifasini qabul qilish: o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarni tushunish; ularni bajarish istagi; muvaffaqiyatga intilish yoki muvaffaqiyatsizlikdan qochish istagi. 3. Faoliyat mazmuni va uni amalga oshirish usullari haqidagi fikrlar: mashg`ulot boshlanishi bilan shakllangan elementar bilim va malakalar darajasi. 4. Axborotga munosabat: o'quv jarayonida turli axborotlarni idrok etish, qayta ishlash va saqlashni ta'minlaydi. 5. Faoliyatni boshqarish: o'z faoliyatini rejalashtirish, kuzatish va baholash, shuningdek, o'quv ta'sirini qabul qilish. Shuning uchun, hatto yuqori daraja kognitiv faoliyat hali ham o'rganish uchun etarli motivatsiyani kafolatlamaydi. Bola rivojlanishining umumiy darajasi yuqori bo'lishi va shaxsning etakchi fazilatlari rivojlanishi kerak. Bolaning maktabga moslashish davrida uning xatti-harakatlarida eng muhim o'zgarishlar sodir bo'ladi. Qoida sifatida,Moslashishdagi qiyinchiliklarning ko'rsatkichi - haddan tashqari hayajon va hatto tajovuzkorlik yoki aksincha, letargiya, tushkunlik va qo'rquv hissi, maktabga borishni istamaslik kabi xatti-harakatlarning o'zgarishi.. Bolaning xulq-atvoridagi barcha o'zgarishlar maktabga psixologik moslashish xususiyatlarini aks ettiradi. Bolalarni moslashish darajasiga ko'ra uch guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruh bolalar mashg'ulotning dastlabki ikki oyida moslashadi. Bu bolalar nisbatan tez jamoaga qo'shilishadi, maktabga o'rganadilar, yangi do'stlar orttiradilar. Ular deyarli har doim yaxshi kayfiyatga ega, ular xotirjam, xayrixoh, vijdonli va o'qituvchining barcha talablarini ko'rinadigan keskinliksiz bajaradilar. Ba'zan ular hali ham bolalar bilan aloqada yoki o'qituvchi bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular uchun axloq qoidalarining barcha talablarini bajarish hali ham qiyin. Ammo oktyabr oyining oxiriga kelib, bu bolalarning qiyinchiliklari, qoida tariqasida, engib o'tiladi, bola yangi talaba maqomi va yangi talablar va yangi rejim bilan to'liq o'zlashtiriladi. Ikkinchi guruh bolalarda uzoqroq moslashish davri bor, ularning xatti-harakatlarining maktab talablariga mos kelmasligi davri kechiktiriladi. Bolalar o'rganish, o'qituvchi, bolalar bilan muloqot qilishning yangi holatini qabul qila olmaydi. Bunday o'quvchilar sinfda o'ynashlari, do'stlari bilan narsalarni tartibga solishlari mumkin, ular o'qituvchining so'zlariga javob bermaydilar yoki ko'z yoshlari, haqoratlar bilan munosabatda bo'lmaydilar. Qoida tariqasida, bu bolalar o'quv dasturini o'zlashtirishda ham qiyinchiliklarga duch kelishadi, faqat birinchi yarim yil oxiriga kelib, bu bolalarning reaktsiyalari maktab va o'qituvchining talablariga mos keladi. Uchinchi guruh - ijtimoiy va psixologik moslashuvi sezilarli qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lgan bolalar. Ular xatti-harakatlarning salbiy shakllariga, salbiy his-tuyg'ularning keskin namoyon bo'lishiga ega, ular o'quv dasturini katta qiyinchilik bilan o'rganadilar. O'qituvchilar ko'pincha aynan shu bolalardan shikoyat qiladilar: ular sinfdagi ishlarga "aralashadilar". Jarayonfiziologik moslashuvbolaning maktabga borishi ham bir necha bosqichlarga bo'linishi mumkin, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega va turli darajadagi stress bilan tavsiflanadi. funktsional tizimlar organizm. Birinchi qadam fiziologik moslashuv - bu tizimli o'rganishning boshlanishi bilan bog'liq bo'lgan yangi ta'sirlarning butun majmuasiga javoban tananing deyarli barcha tizimlarda zo'ravonlik reaktsiyasi va sezilarli stress bilan javob beradigan ko'rsatkichidir. Bu "fiziologik bo'ron" etarlicha uzoq davom etadi (ikki yoki uch hafta). Ikkinchi bosqich - beqaror moslashuv, organizm ba'zi optimal variantlarni izlaydi va topadi, begona ta'sirlarga reaktsiyalar. Birinchi bosqichda tananing resurslarini tejash haqida gapirishning hojati yo'q. Tana bor narsasini sarflaydi, ba'zan "qarz oladi". Shuning uchun o'qituvchi bu davrda har bir bolaning tanasi qanday yuqori "narx" to'lashini eslashi kerak. Ikkinchi bosqichda bu "narx" kamayadi. Bo'ron pasayishni boshlaydi. Uchinchi bosqich - tananing barcha tizimlarda kamroq stressni talab qiladigan yukga javob berish uchun eng mos variantlarni topadigan nisbatan barqaror moslashish davri. Talaba nima qilsa, u yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun aqliy mehnat bo'ladimi, majburiy o'tirish holatida tana tomonidan boshdan kechirilgan statik yukmi yoki katta va xilma-xil jamoadagi muloqotdan kelib chiqadigan psixologik yukmi, tana, aniqrog'i uning har biri. tizimlari, o'z keskinligi bilan javob berishi kerak , uning ishi. Shuning uchun, har bir tizim qanchalik ko'p stressni boshdan kechirsa, tana shunchalik ko'p resurslarni sarflaydi. Ammo bolaning tanasining imkoniyatlari cheksiz emas. Uzoq muddatli stress va u bilan bog'liq charchoq va ortiqcha ish bolaning sog'lig'iga zarar etkazishi mumkin. Fiziologik moslashuvning barcha uch bosqichining davomiyligi taxminan besh-olti hafta, eng qiyinlari esa birinchi va to'rtinchi haftalardir. Shaxsiy yoki ijtimoiy moslashuvbolaning yangi rolni - maktab o'quvchisini qabul qilish istagi va qobiliyati bilan bog'liq va bir qator shartlar bilan erishiladi. 1. Bolalarda tinglash, o'qituvchining harakatlariga javob berish, o'z ishini rejalashtirish, olingan natijani tahlil qilish - ya'ni boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni rivojlantirish. 2. Boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish, kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish, boshqalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lish qobiliyatini rivojlantirish - ya'ni tengdoshlar va o'qituvchilar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga imkon beradigan ko'nikmalar. 3 O'z harakatlarini va sinfdoshlarining harakatlarini to'g'ri baholash, baholash va o'z-o'zini baholashning eng oddiy mezonlaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish (bunday mezonlar bilimning to'liqligi, uning hajmi, chuqurligi; turli vaziyatlarda bilimlardan foydalanish qobiliyati, ya'ni amaliy va hokazo) - ya'ni bolaning ijobiy o'zini-o'zi imidji va maktab tashvishining past darajasi fonida barqaror ta'lim motivatsiyasi. Bolaning maktabda bo'lishdan qoniqishining muhim ko'rsatkichi - bu uning hissiy holat, bu ta'lim faoliyati samaradorligi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, maktab xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga, ijtimoiy aloqalar muvaffaqiyatiga va pirovardida o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirishga ta'sir qiladi. Maktabning birinchi sinfi - bu bolalar hayotidagi eng qiyin davrlardan biri. Maktabga kirayotganda, bolaga sinf jamoasi, o'qituvchining shaxsiyati, rejimning o'zgarishi va vosita faoliyatining g'ayrioddiy uzoq vaqt cheklanishi va yangi mas'uliyatning paydo bo'lishi ta'sir qiladi. Maktabga moslashish, bolaning tanasi safarbar qilinadi. Lekin shuni yodda tutish kerakki, har bir shaxs uchun moslashish darajasi va tezligi. Moslashuv muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarda mavjudligiga bog'liqetarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish. Biz doimo o'zimizni boshqa odamlar bilan taqqoslaymiz va bu taqqoslash asosida o'zimiz, qobiliyatlarimiz va qobiliyatlarimiz, xarakter xususiyatlari va insoniy fazilatlarimiz haqida fikr yuritamiz. Shunday qilib, o'zimizni hurmat qilishimiz rivojlanadi. Bu jarayon erta yoshdan boshlanadi: bola birinchi bo'lib oilada o'zini yaxshi ko'radimi, kimligi uchun qabul qilinadimi, muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik unga hamroh bo'ladimi, bilib oladi. Maktabgacha yoshdagi bolada farovonlik yoki muammo hissi paydo bo'ladi. Shubhasiz, Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish maktabga moslashish jarayonini osonlashtiradi, ortiqcha yoki kam baholangan bo'lsa, aksincha, uni murakkablashtiradi.. Biroq, agar bola etarli darajada o'zini o'zi qadrlasa ham, kattalar esda tutishlari kerakki, yangi boshlanuvchi talaba hali barcha vazifalarni mustaqil ravishda bajara olmaydi. Bolaga engish uchun yordam berishetti yillik inqiroz, maktab sharoitlariga moslashishga yordam berish uchun o'qituvchining tushunish va sezgir munosabati, diqqatliligi, ota-onalarning katta sevgisi va sabr-toqati, kerak bo'lganda, professional psixologlarning maslahatlari zarur. Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish shartlari boshqacha bo'lishi mumkin. Odatda maktabga barqaror moslashish birinchi semestrda erishiladi. Biroq, bu jarayon butun birinchi yil davomida tugallanmaganligi odatiy hol emas. Past ko'rsatkichlar saqlanib qoladi, yomon akademik ko'rsatkichlar qayd etiladi. Bunday bolalar tezda charchashadi. O'quv yilining oxiriga kelib, ular ko'pincha sog'lig'ining yomonlashishini ko'rsatadilar, bu ko'pincha asab va yurak-qon tomir tizimlarining buzilishi bilan namoyon bo'ladi. Bolaning normal moslashishiga to'sqinlik qiluvchi omillardan biri, biz allaqachon bilganimizdek, maktab etukligi darajasining etarli emasligi. Bolaning rivojlanishidagi kechikishning bir qismi uning sog'lig'i holatiga bog'liq bo'lishi mumkin. Sog'lig'ida ma'lum og'ishlarga ega bo'lgan, jiddiy yuqumli kasalliklarga duchor bo'lgan yoki maktabgacha bo'lgan o'tgan yil davomida travmatik jarohatlar olgan birinchi sinf o'quvchilari maktab talablariga moslashishni qiyinlashtiradi. Ular charchoqning kuchayishi, bosh og'rig'i va yomon uyqudan shikoyat qilib, darslarni tez-tez o'tkazib yuborishadi. Ko'pincha ular asabiylashish va ko'z yoshlarini kuchaytirdilar va yil oxiriga kelib ularning sog'lig'i yomonlashadi. Biroq, xulosa chiqarishga shoshilmaslik kerak: asta-sekin o'rganish jarayonida orqada qolgan funktsiyalar yaxshilanadi va bola rivojlanishda tengdoshlarini quvib yetadi. Ammo bu oylar, ba'zan esa butun o'qishning birinchi yilini oladi. Shuning uchun kattalarning vazifasi tasvirlangan qiyinchiliklar bolaning akademik faoliyatiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydigan, o'rganishni istamasligiga olib keladigan sharoitlarni yaratishdir. Albatta, eng yaxshi narsa, agar ota-onalar maktabgacha bolaning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilsalar va shu bilan uning o'qishning birinchi yilida moslashishini osonlashtiradi. Bunday holda, bola maktabni tezroq va kamroq stress bilan boshlash qiyinchiliklarini engadi va yaxshiroq o'rganishi mumkin. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish diagnostikasi kelajakdagi talabaning u uchun yangi faoliyat turiga - ta'limga tayyorligini aniqlashga qaratilgan. O'yindan farqli o'laroq, o'quv faoliyati bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu natijaga yo'naltirilganlik, o'zboshimchalik va majburiyatni anglatadi. Birinchi sinf o'quvchisi oldida turgan o'quv vazifalarining aksariyati bir qator shartlarni, muayyan talablarni bajarishga, qoida va naqshga e'tibor berishga qaratilgan. Aynan shu ko'nikmalar o'quv faoliyati uchun zarur shartlar, ya'ni hali to'liq shakllanmaganlarga tegishli. o'quv faoliyati, lekin uni assimilyatsiya qilishning boshlanishi uchun zarurdir. Shu munosabat bilan, 6-7 yoshda yuqoridagi ko'nikmalarni o'rganish maqsadga muvofiqdir, maktabning bilim va talablarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bog'liq. O'quv faoliyatining zaruriy shartlarini diagnostika qilish uchun talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyatini diagnostika qilishdan iborat - "Munchoqlar" usuli, namunaga e'tibor qaratish qobiliyati - "Uy" usuli, qobiliyat. qoida bo'yicha harakat qilish - "Naqsh" usuli, o'zboshimchalik rivojlanish darajasi - "Grafik diktant", Pieron-Ruserning shifrlash usuli, Kern-Jerasik chizma testlari, Ladder testi (o'zini o'zi qadrlash diagnostikasi), bolalar proyektivi tashvish testi, tajovuzkorlik so'rovi. Bundan tashqari, talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyatini shakllantirishni aniqlash uchun "Nuqtalar bilan chizish" usullari, kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faollik darajasini o'rganish uchun "Sirli yozuv" usuli. "Boncuklar" usuli. Vazifaning maqsadi: vazifani quloq bilan qabul qilganda, bola faoliyat jarayonida ushlab turishi mumkin bo'lgan shartlar sonini aniqlash. Vazifani tashkil etish: vazifa ipni tasvirlaydigan egri naqshli alohida varaqlarda bajariladi: Ish uchun har bir bolada kamida oltita marker yoki turli rangdagi qalamlar bo'lishi kerak. Ish ikki qismdan iborat: I qism (asosiy) - topshiriqni bajarish (boncuklar chizish), II qism - ishni tekshirish va kerak bo'lganda munchoqlarni qayta chizish. I qism bo'yicha ko'rsatmalar: "Bolalar, har biringizda qog'ozga chizilgan ip bor. Bu ipga ip boncuklar o'rtasidan o'tishi uchun beshta dumaloq boncuklar chizishingiz kerak. Barcha boncuklar turli xil rangda bo'lishi kerak. , o'rta boncuk ko'k bo'lishi kerak.(Ko'rsatma ikki marta takrorlanadi) Bo'yashni boshlang." Vazifaning ikkinchi qismi bo'yicha ko'rsatmalar (testning bu qismi barcha bolalar birinchi qismni bajarganidan keyin boshlanadi): "Endi men sizga qanday boncuklar chizish kerakligini yana bir bor aytib beraman va siz chizilgan rasmlaringizni tekshirasiz, hamma narsani to'g'ri bajarganmisiz. Kim xatoni payqasa, uning yoniga yangi rasm chizing, diqqat bilan tinglang”. (Sinov sharti sekin sur'atda yana bir marta takrorlanadi, har bir shart ovoz bilan ta'kidlanadi.) Topshiriqni baholash (baholash uchun o'qituvchi ikkita mumkin bo'lgan variantdan eng yaxshisini tanlaydi): 1-darajali - topshiriq to'g'ri bajarildi, barcha beshta shart hisobga olindi: boncuklarning ipdagi holati, boncuklar shakli, ularning soni, besh xil rangdan foydalanish, o'rta boncukning sobit rangi. 2-darajali - topshiriqni bajarishda 3-4 shart hisobga olinadi. 3-bosqich - topshiriqni bajarishda 2 ta shart hisobga olinadi. 4-daraja - topshiriqni bajarishda bir nechta shart hisobga olinmadi Uy usuli. Bolaga uyning tasvirini iloji boricha aniqroq chizish taklif etiladi. Ishni tugatgandan so'ng, hamma narsa to'g'ri yoki yo'qligini tekshirishni taklif qiling. Agar u noaniqliklarni sezsa, tuzatishi mumkin. Ushbu uslub sizga namunaga e'tibor qaratish qobiliyatini aniqlash, uni aniq nusxalash imkonini beradi; ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi, fazoviy idrokning shakllanishi. To'g'ri takrorlash 0 ball bilan baholanadi, har bir xato uchun 1 ball beriladi. Xatolar quyidagilardir: a) noto'g'ri tasvirlangan element; to'siqning o'ng va chap qismlari alohida baholanadi; b) bir elementni boshqa element bilan almashtirish; c) elementning yo'qligi; d) ulanishi kerak bo'lgan joylarda chiziqlar orasidagi bo'shliqlar; e) rasmning kuchli buzilishi. "Naqsh" usuli. Texnika uchta nazorat diktanti va bitta treningdan iborat. Bolalarga aytiladi: "Biz naqsh chizishni o'rganamiz. Sizda qog'ozga qatorlar chizilgan uchburchaklar, kvadratlar va doiralar bor. Biz naqsh hosil qilish uchun uchburchak va kvadratlarni bog'laymiz. Diqqat bilan tinglashimiz va aytganimni bajarishimiz kerak. Bizda uchta qoida mavjud: 1. ikkita uchburchak, ikkita kvadrat yoki uchburchakli kvadrat faqat aylana orqali ulanishi mumkin; 2. naqshimiz chizig'i faqat oldinga borishi kerak; 3. har bir yangi ulanish chiziq to'xtagan raqamdan boshlanishi kerak, keyin chiziq uzluksiz bo'ladi va naqshda bo'shliqlar bo'lmaydi. Uchburchaklar va kvadratlarni qanday ulash mumkinligi haqidagi qog'ozga qarang. Keyin tester shunday deydi: "Endi o'zingizni bog'lashni o'rganing. Pastki chiziqqa qarang. Ikki kvadrat, uchburchak bilan kvadrat, ikkita uchburchak, kvadrat bilan uchburchakni ulang" (kirish - trening - seriya). Inspektor har bir bolaning topshiriqni qanday bajarishini nazorat qiladi, agar kerak bo'lsa, xatolarni tuzatadi va bolaga nima xato qilganini tushuntiradi. O'rganish jarayonida bolalar to'rtta birikma hosil qiladi. Keyin birinchi seriya keladi. Tekshiruvchi aytadi: "Endi biz ko'rsatmalarsiz chizamiz. Siz diqqat bilan tinglashingiz va men nom beradigan raqamlarni bir-biriga bog'lashingiz kerak, lekin unutmangki, ular faqat aylana orqali ulanishi mumkin, chiziq uzluksiz bo'lishi va oldinga siljishi kerak. vaqt, ya'ni har bir yangi ulanishni chiziq tugagan raqamdan boshlashingiz kerak. Agar siz xato qilsangiz, xatoni tuzatmang, balki keyingi raqamdan boshlang ". Birinchi turkum uchun diktant: "Uchburchakni kvadrat bilan, kvadratni uchburchak bilan, ikkita uchburchakni, kvadrat bilan uchburchakni, ikkita kvadratni, uchburchakni, kvadratni, ikkita kvadratni, uchburchakni, ikkita uchburchakni, kvadratni uchburchak bilan bog'lang. ikkita uchburchak, kvadrat bilan uchburchak." Dictate sekin bo'lishi kerak, shunda barcha bolalar keyingi aloqani chizish uchun vaqt topadilar. Xuddi shu narsani ikki marta takrorlay olmaysiz, chunki. ba'zi bolalar uchun bu keraksiz ulanishlarni chizishga olib kelishi mumkin. Bolalar ishni tugatgandan so'ng, ikkinchi qator, keyin esa uchinchi. Seriyalar bir-biridan faqat diktant ostida takrorlangan naqshning tabiati bilan farqlanadi. Ishni bajarish qoidalari bir xil bo'lib qoladi. Ikkinchi turkum uchun diktant: “Kvadratni uchburchak, ikkita uchburchak, kvadrat bilan uchburchak, ikkita kvadrat, yana ikkita kvadrat, uchburchak bilan kvadrat, ikkita uchburchak, uchburchak bilan kvadrat, uchburchak bilan kvadrat, uchburchakni kvadrat bilan bog'lang. , ikkita kvadrat, uchburchakli kvadrat." Uchinchi turkum uchun diktant: "Ikki kvadratni, uchburchak bilan kvadratni, ikkita uchburchakni, kvadrat bilan uchburchakni, ikkita kvadratni, uchburchakni, kvadratni, kvadratni, kvadratni, uchburchakni, ikkita uchburchakni, uchburchakni kvadrat bilan bog'lang. uchburchakli kvadrat, ikkita uchburchak." Topshiriq davomida bolalarga yordam berilmaydi. Ish tugagandan so'ng, barglar yig'iladi. Bukletlar imtihon boshlanishidan oldin beriladi. Ularga allaqachon namuna namunasi va 4 qator raqamlar (a, b, c, d) chizilgan. Har bir seriya bir-birining ostida joylashgan va uchta qator kichik geometrik figuralardan iborat (figuralarning o'lchami 2x2 mm). Natijalarni baholash. Har bir to'g'ri ulanish ikki nuqta uchun hisoblanadi. Diktantga mos keladigan bog‘lanishlar to‘g‘ri. Penalti ballari (bir vaqtning o'zida) beriladi: 1. diktantda ko'zda tutilmagan qo'shimcha bog'lanishlar uchun (naqsh oxiridagi va boshida, ya'ni diktant oldidan va undan keyingilardan tashqari); 2. "uzilishlar" uchun - bog'lanishning "zonalari" ning qoldirilishi - to'g'ri bog'lanishlar orasida. Boshqa barcha mumkin bo'lgan xatolar turlari umuman hisobga olinmaydi, chunki ularning mavjudligi avtomatik ravishda berilgan ballar sonini kamaytiradi. To'plangan ballarning yakuniy soni to'g'ri to'plangan ballar soni va jarima balllari soni o'rtasidagi farq bilan hisoblanadi (ikkinchisi oldingisidan ayiriladi). Har bir seriyadagi maksimal mumkin bo'lgan ochkolar soni - 24 (0 penalti). Butun topshiriqni bajarish uchun maksimal mumkin bo'lgan ball soni - 72. Olingan natijalarni talqin qilish. 60-72 ball - qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyatining ancha yuqori darajasi. Ishda bir vaqtning o'zida bir nechta qoidalarni hisobga olishi mumkin. 48-59 ball - qoida bo'yicha harakat qilish qobiliyati etarli darajada shakllanmagan. Ish paytida faqat bitta qoida bo'yicha yo'nalishni saqlab turishi mumkin. 36-47 ball - qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyatining past darajasi. U doimo adashadi va qoidani buzadi, garchi u diqqatini unga qaratishga harakat qilsa ham. 36 balldan kam - qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati shakllanmagan. “Grafik diktant” metodikasi. Ushbu uslub bolaning o'zboshimchalik sohasining rivojlanish darajasini aniqlash, shuningdek, kosmosni pertseptiv va motorli tashkil etish sohasidagi imkoniyatlarni o'rganish uchun ishlatiladi. Material 4 ta diktantdan iborat bo'lib, ulardan birinchisi treningdir. 1. "Biz birinchi naqshni chizishni boshlaymiz. Qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziqni torting: bitta katak pastga. Qalamni qog'ozdan ko'tarmang, endi bitta katak o'ngga. Bir katak yuqoriga. Bitta. katak o‘ngga.Bir katak pastga.Bir katak o‘ngga “Bir katak yuqoriga.Bir katak o‘ngga.Bir katak pastga. Keyin o‘zingiz ham xuddi shu naqsh chizishda davom eting”. 2. "Endi qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Tayyor! Diqqat! Bir katak yuqoriga. Bir katak o'ngga. Bir katak yuqoriga. Bir katak o'ngga. Bir katak pastga. O'ngga bitta katakcha. Bir katak pastga. Bir katak o'ngga. Bir katak yuqoriga. Bir o'ngga. Endi siz o'zingiz ham xuddi shu naqshni chizishda davom etasiz. 3. "Diqqat! Uch katak yuqoriga. Bir katak o'ngga. Ikki katak pastga. Bir katak o'ngga. Ikki katak yuqoriga. Bir katak o'ngga. Uch katak pastga. Bir hujayra o'ngga. Ikki katak yuqoriga. Bitta katakcha. Hujayra o'ngga. Ikki katak pastga. Bir katak o'ngga. Uch kvadrat yuqoriga. Endi bu naqshni o'zingiz chizishda davom eting." 4. "Qalamni eng past nuqtaga qo'ying. Diqqat! O'ngga uchta katak. Bir katak yuqoriga. Bir katakchaga chapga ("chap" so'zi ovoz bilan ta'kidlanadi). Ikki katak yuqoriga. O'ngga uchta katak. Ikki katak pastga. Bir katakcha chapga (“chap” so‘zi yana aytiladi) bir katak pastga. Uch katak o‘ngga. Bir katak yuqoriga. Bir katakchaga chapga. Ikki katak yuqoriga. Endi buni chizishda davom eting. o'zingizni namuna qiling." Har bir naqshni mustaqil bajarish uchun bir yarim-ikki daqiqa vaqt beriladi. Jarayonning umumiy vaqti odatda taxminan 15 minut. Natijalarni tahlil qilish. Naqshlarni xatosiz ko'paytirish - 4 ball. 1-2 xato uchun 3 ball qo'ying. Ko'proq xatolar uchun - 2 ball. Agar to'g'ri takrorlangan bo'limlardan ko'ra ko'proq xatolar bo'lsa, 1 ball beriladi. Agar to'g'ri takrorlangan bo'limlar bo'lmasa, 0 ball qo'ying. Uchta naqsh (bitta trening) shu tarzda baholanadi. Qabul qilingan ma'lumotlarga asoslanib, quyidagi ish darajalari mumkin: 10-12 ball - yuqori; 6-9 ball - o'rtacha; 3-5 ball - past; 0-2 ball - juda past. "Shifrlash" usuli Maqsad . Faoliyatning o'zboshimchalik bilan tartibga solinishini shakllantirish (faoliyat algoritmini yuritish), diqqatni taqsimlash va almashtirish imkoniyatlarini, ish qobiliyatini, sur'atini va faoliyatning maqsadga muvofiqligini aniqlash. Ushbu vazifani bajarish vaqti qat'iy ravishda 2 daqiqa bilan cheklangan. 2 daqiqadan so'ng, bajarilgan ish hajmidan qat'i nazar, barcha bolalar 5-sonli vazifaga (chizish) o'tishlari kerak. Mutaxassisning vazifasi bu momentni kuzatishdir. Doskada to'rtta bo'sh figura (kvadrat, uchburchak, doira, romb) chizilgan, ularni ko'rsatmalar berish jarayonida mutaxassis namuna topshirig'idagi kabi tegishli belgilar bilan to'ldiradi (to'rttasining birinchi qatori). raqamlari, tagiga chizilgan). Ushbu uslubiy qo'llanma shakllarni belgilar bilan to'ldirish variantlaridan birini taqdim etadi. Bunday variantlar ko'p bo'lishi mumkin. Pieron-Ruter texnikasi talablariga muvofiq, raqamlar shakllarning o'zlarini takrorlamaydigan belgilar bilan to'ldirilishi kerak (masalan, aylanada nuqta bo'lmasligi kerak va faqat bitta chiziqqa parallel bo'lishi kerak. tomonlarning kvadrat shaklida). Bitta (oxirgi) raqam har doim bo'sh qolishi kerak. Skrining boshlanishidan oldin mutaxassis barcha shakllarda ushbu vazifaning namunaviy raqamlariga tegishli ravishda "belgilar" qo'yishi kerak. Shakllarni takrorlashdan oldin buni qilish qulay. Yorliqlar aniq, etarlicha sodda (xoch, belgi, nuqta va boshqalar) bo'lishi kerak va raqamning o'rta qismini egallab, uning qirralariga yaqinlashmasligi kerak. Ko'rsatma . Endi varaqni aylantiring. Ehtiyotkorlik bilan qarang. Bu erda raqamlar chizilgan. Ularning har biri o'z belgisiga ega. Endi siz bo'sh raqamlarga belgilar qo'yasiz. Buni quyidagicha qilish kerak: har bir kvadratga nuqta qo'ying (doskadagi kvadratning o'rtasiga nuqta ko'rsatish va qo'yish bilan birga), har bir uchburchakda - vertikal tayoq (tegishli belgini ko'rsatish va joylashtirish bilan birga). taxtada uchburchak), aylanada siz gorizontal tayoqni chizasiz ( mos keladigan displey bilan birga) va olmos bo'sh qoladi. Siz unda hech narsa chizmaysiz. Sizning varaqingizda (mutaxassis shaklni to'ldirish namunasini ko'rsatadi) nima chizish kerakligi ko'rsatilgan. Uni varaqdan toping (barmog'ingiz bilan ishora qiling, qo'lingizni ko'taring, kim ko'rgan ...). Barcha raqamlar to'ldirilishi kerak navbatlar , eng birinchi qatordan boshlab (mutaxassis oldida o'tirgan bolalarga nisbatan chapdan o'ngga birinchi qator raqamlar bo'ylab qo'l harakati bilan birga). Shoshmang, ehtiyot bo'ling. Endi oddiy qalam oling va ishlashni boshlang. Yo'riqnomaning asosiy qismi ikki marta takrorlanishi mumkin: Har bir raqamga o'z belgini qo'ying, barcha raqamlarni navbat bilan to'ldiring. Shu paytdan boshlab vazifani bajarish vaqti (2 minut) hisoblanadi. Ko'rsatma endi takrorlanmaydi. Faqatgina aytish mumkin: raqamlarni qanday to'ldirish ularning shaklidagi namunada ko'rsatilgan. Mutaxassis kuzatuv varag'ida topshiriqning xususiyatlarini va bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlarini aniqlaydi. Ish 2 daqiqadan ortiq davom etmaydi. Bu vaqtdan so'ng, o'qituvchi barcha bolalardan to'xtash va ishlashni to'xtatishni so'raydi: Va endi hamma qalamlarini qo'yib, menga qaradi. Qanchalik bajarganligidan qat'i nazar, barcha bolalar bir vaqtning o'zida topshiriqni bajarishlari muhimdir. "Shifrlash" omadli geometrik shakllarni namunaga muvofiq 2 daqiqagacha xatosiz to'ldirish ko'rib chiqiladi (baholash - 5 ball ). O'zingizning bitta tuzatishingiz yoki to'ldirilishi mumkin bo'lgan shaklning bitta qoldirilishi qabul qilinadi. Shu bilan birga, bolaning grafikasi raqamdan tashqariga chiqmaydi va uning simmetriyasini hisobga oladi (grafik faollik vizual-koordinatsion komponentlarda shakllanadi). Bitta tasodifiy xato (ayniqsa oxirida, bola to'ldirish standartlariga murojaat qilishni to'xtatganda) yoki ikkita mustaqil tuzatishning mavjudligi sifatida baholanadi. 4,5 ball . To'ldirilgan raqamlarning ikkita etishmasligi, tuzatishlar yoki to'ldirishda bir yoki ikkita xatolik bilan topshiriqning sifati quyidagicha baholanadi. 4 ball . Agar topshiriq xatosiz bajarilgan bo'lsa, lekin bola buning uchun ajratilgan vaqt ichida uni oxirigacha bajarishga ulgurmasa (bir qator raqamlar bo'sh qolmasa), ball ham qo'llaniladi. 4 ball. O'rtacha muvaffaqiyatli to'ldirilgan raqamlarda faqat ikkita bo'shliq, tuzatishlar yoki to'ldirishda bir yoki ikkita xatolik emas, balki to'ldirishning yomon grafikasi (rasmdan tashqariga chiqish, rasmning assimetriyasi va boshqalar) mavjud bo'lganda bunday bajarilishdir. Bunday holda, topshiriqning sifati baholanadi 3 ball. 3 ballda raqamlarning namunaga muvofiq xatosiz (yoki bitta xato bilan) to'ldirilishi ham baholanadi, lekin butun chiziq yoki chiziqning bir qismini qoldirib ketish. Shuningdek, bir yoki ikkita o'z-o'zini tuzatish. Agar bitta yoki ikkita xatolik, grafik va bo'shliqlarni to'ldirish bilan birga, bola belgilangan vaqtda butun vazifani bajara olmasa (oxirgi qatorning yarmidan ko'pi to'ldirilmagan bo'lsa) bunday ishlash muvaffaqiyatsiz deb hisoblanadi. Ushbu amalga oshirish baholanadi 2 ball . Taxmin qilingan: 1 ball bunday timsol, raqamlarda namunalarga mos kelmaydigan belgilar mavjud bo'lganda, bola ko'rsatmani bajara olmaydi (ya'ni u birinchi navbatda barcha doiralarni, keyin barcha kvadratlarni va hokazolarni to'ldirishni boshlaydi). va o'qituvchining eslatmasidan keyin vazifani xuddi shu uslubda bajarishda davom etadi). Agar ikkitadan ortiq xato bo'lsa (tuzatishlarni hisobga olmaganda), hatto butun vazifa bajarilgan bo'lsa ham, u ham beriladi. 1 ball . Bolaning belgilangan vaqt ichida to'liq topshiriqni bajarishga vaqti bo'lmaganda, bunday ishlash natijalariga alohida e'tibor qaratish lozim. Bu faoliyatning past sur'atini ham, vazifaning qiyinligini ham, bolaning charchoqligini ham tavsiflashi mumkin (chunki bu vazifa oxirgilardan biridir). Ushbu topshiriqni bajarish tezligini solishtirish kerak (shu jumladan kuzatish varaqasi, bu erda bolaning boshqa bolalar bilan bir vaqtning o'zida topshiriqlarni bajara oladimi yoki har bir topshiriq, hatto o'z vaqtida standartlashtirilmagan bo'lsa ham, boshqalarga qaraganda sekinroq bajaradimi) boshqa vazifalarni bajarish tezligi bilan (xususan, №1 vazifa). Agar 4-sonli vazifa hamma narsadan ko'ra sekinroq bajarilsa, bu bunday faoliyatning yuqori "narxi" ni, ya'ni tezlikni sekinlashtirish orqali qiyinchiliklarni qoplashni ko'rsatadi. Ammo bu bolaning muntazam o'rganishga fiziologik tayyor emasligining aniq aksidir. Agar vazifani yaxlit bajarishning iloji bo'lmasa (masalan, bola bajara boshlagan, lekin hatto bitta qatorni tugata olmasa yoki turli burchaklarda bir nechta noto'g'ri to'ldirishlar qilgan va boshqa hech narsa qilmagan yoki ko'p xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsa), baholash. beriladi 0 ball. "Narvon" testi yordamida bolaning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish
XULOSA So'nggi paytlarda adabiyotlarda maktabga tayyor bo'lmagan va 1-sinfda maktabga moslashishda qiynalayotgan bolalarni aniqlash masalasiga katta e'tibor qaratilmoqda. Va bu muammo hali ham dolzarbdir. Maktabga kirayotgan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi kerak, bolaning maktabda ta'lim olishning muvaffaqiyati uning psixologik etukligiga ham bog'liq. O'rganishga psixologik tayyorlik ko'p qirrali tushunchadir. Bu individual bilim va ko'nikmalarni emas, balki barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan ma'lum bir to'plamni nazarda tutmaydi. Ushbu "maktabga tayyorgarlik" to'plamiga qanday komponentlar olib keladi? Maktab etukligining asosiy tarkibiy qismlari: intellektual, shaxsiy, kuchli iroda, axloqiy tayyorgarlik. Maktabga tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlarining barchasi bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega. Agar biron bir komponentning rivojlanmaganligi bo'lsa, unga ehtiyoj bor psixologik yordam bolaga. Adabiyot Maktab psixologining diagnostika va muvofiqlashtirish ishi. / I.V tahririyati ostida. Dubrovinka / Moskva. 1987 yil ¬ . 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. / D.B. tahririyati ostida. Elkonina, A.L. Venger / Moskva. 1988 yil ¬ Agafonova I.N. Moslashuv muammosi kontekstida maktabga psixologik tayyorgarlik "Boshlang'ich maktab" 1999 yil 1-son 61-63 p. ¬ Maktabga tayyorgarlik / Dubrovina tomonidan tahrirlangan M. 1995 - 289 p. ¬ . Gutkina N.N. 6-7 yoshli bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini aniqlash diagnostika dasturi "Psixologik ta'lim" 1997 - 235 b. ¬ Ovcharova R.V." Amaliy psixologiya boshlang’ich maktabda”, M. 1999 -261 b. ¬ Venger L.A. Venger L.A. — Farzandingiz maktabga tayyormi? M. 1994 - 189 b. Yüklə 106,12 Kb. Dostları ilə paylaş:
|