Dialogik nutq va uning maktabgacha yoshda maslahat berishdagi muhimi

Anvarova Yulduzxon
To'rt yoshga to'lgunga qadar bolalar nutq va o'yin harakatlari o'rtasidagi induktiv munosabatlar holatlarini boshdan kechiradilar. Bola ko'rgan narsasini osongina izohlaydi, nima qilmoqchi yoki allaqachon qilgani haqida gapiradi, lekin o'z harakatlarini bajarayotganda sukut saqlaydi. Beshinchi yilda o'z faoliyatini nutq bilan tasdiqlash istagi va qobiliyati kuchayadi. Shunday qilib, 4,5 yoshdan oshgan bola o'rtacha har soniyada (kundalik, o'yin) nutq bilan birga keladi. Ammo tushuntirish holatidan farqli o'laroq, bu holatlarda bolalarning bayonotlari 90% oddiy jumlalardan iborat. Biroq, harakatlarning baland ovozda aks etishi muhim ahamiyatga ega, chunki bu aqliy harakatlarning shakllanishi bosqichlaridan biridir.
Shunday qilib, nutq ko'nikmalarini mustahkamlash va fikrlashni yaxshilash uchun bolalarning nutq amaliyoti nafaqat darslarda, balki turli xil faoliyat turlarida ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Og'zaki muloqot jarayonida bolalar fe'llarni asosan buyruq mayli va infinitiv shaklida qo'llashadi. Ammo yilning o'rtalariga kelib, 2-kichik guruhda va ayniqsa o'rtada quyidagi jumlalar mavjud:
"Uxla!", "O'yna!" Bir-biriga murojaat qilganda, bolalar imperativning shaklini tobora ko'proq ishlatadilar: “Keling, o'ynaymiz! Keling, birga garaj quraylik!" Ta'riflangan shakllar qo'shma faoliyatga chaqiruv, uni rag'batlantirish va rejalashtirish elementlarini o'z ichiga oladi. Ular bola o'yin haqida do'stiga murojaat qilganda, his-tuyg'ular va holatlarni tavsiflaganda kuzatiladi. Bolalar harakatlar haqida qisqacha buyruq shaklida gapiradilar: "Yugurish!", "O'tir!".
Ikkinchi kichik guruhda izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish uchun bolalar taniqli adabiy asarlarni (ertaklar, qisqa hikoyalar), rasmlar va o'yinchoqlarni tekshirish va og'zaki tavsiflashdan (o'qituvchi yordamida) qayta hikoya qilishdan foydalanadilar. Muvofiq nutqni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar dars mazmuniga organik ravishda kiritilishi kerak. Birinchidan, bolalar rasmga (o'yinchoq) qarashadi, so'ngra ob'ektlar (u nima? Bu kim?), ularning belgilari va harakatlari haqida savollarga javob berishadi. Keyin birgalikda hikoya qilish tashkil etiladi. O'qituvchi gapni boshlaydi, bola uni tugatadi. Hikoyani baham ko'rgandan so'ng, bolalar matnni mustaqil ravishda takrorlashlari mumkin.
Sinfdan tashqarida izchil nutqni shakllantirish, birinchi navbatda, bolaning boshqalar bilan kundalik muloqotida amalga oshiriladi. O'qituvchi o'quvchilarning bir-biri bilan muloqot qilish va o'z taassurotlari bilan bo'lishish ehtiyojini rivojlantiradi. O'rta yoshda dialogik nutqning rivojlanishiga lug'atning faollashishi katta ta'sir ko'rsatadi, uning hajmi taxminan 2,5 ming so'zgacha oshadi. Bola nafaqat tushunadi, balki nutqda ob'ektning atributini bildirish uchun sifatlarni, vaqt va fazoviy munosabatlarni bildirish uchun qo'llay boshlaydi. Nutqda asosan qisqa, toʻliq boʻlmagan iboralar, hatto savol batafsil bayon qilishni talab qilgan taqdirda ham qoʻllaniladi.
Ko'pincha, mustaqil ravishda javobni shakllantirish o'rniga, ular savolning tasdiqlovchi shaklini noto'g'ri ishlatishadi. Ular har doim ham savolni qanday qilib to'g'ri shakllantirishni, to'g'ri javob berishni yoki do'stlarining gapini to'ldirish va tuzatishni bilishmaydi. Javoblar - reaktsiyalar kengaytirilib, suhbatni davom ettirishga undaydi. Sinflarda bolalar adabiy asarlarni qayta hikoya qilishni, rasmlardan hikoya qilishni, ma'lum bir o'yinchoqning xarakterli xususiyatlarini tasvirlashni va shaxsiy tajribadan taassurotlarni o'z so'zlari bilan etkazishni o'rganadilar.
Muloqotda qo'g'irchoqning roli, bunda qo'g'irchoq orqali vositachi odam bilan haqiqiy aloqani "almashtirish" sodir bo'ladi va ba'zida qo'g'irchoqning o'zi shaxsiylashtirilgan xarakter yoki sub'ekt sifatida ishlaydi. Ushbu yondashuv bolalar uchun hissiy aloqalarning muhimligini ochib beradi va bola shaxsiyatining hissiy sohasini rivojlantirishda qo'g'irchoqlarning katta rolini ko'rsatadi. Muloqot, uning davomida dialog rivojlanadi, tengdosh yoki o'yinchoq bilan o'yin fonida sodir bo'ladi.
Sinfdan tashqarida o'qituvchi bolalardan bolalar bog'chasiga boradigan yo'lda qanday qiziqarli narsalarni ko'rganliklarini va uyda nima qilganliklarini so'raydi. O'qituvchi bir bo'g'inli javoblar bilan qanoatlanmaydi, lekin bolani qiziqish bilan tinglagandan so'ng, uni batafsil bayonotlar berishga undaydi. Bunday muhitda xatolar haqida izoh bermaslik kerak. Siz shunchaki boladan keyin uning bayonotini to'g'rilangan to'g'ri shaklda takrorlashingiz va xuddi shu shakldan foydalanishni talab qiladigan savol berishingiz kerak.
Yurish paytida yoki kechqurun o'qituvchi har doim bola bilan nimadir haqida gaplashishi mumkin: u nimani chizishni rejalashtirayotgani, nima bilan va kim bilan o'ynashni yoqtirishi va hokazo. Bunday suhbatlarning mavzulari juda boshqacha bo'lishi mumkin. O'qituvchi sinfda kam gapiradigan jim bolalarga alohida e'tibor beradi. Besh-olti yoshga kelib, bolalar muloqot qilish erkinligiga ega. Bolalarning o'zlari kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda tashabbus ko'rsatadilar. Ular endi shunchaki ob'ekt yoki hodisani nomlash bilan cheklanib qolmaydi, balki, qoida tariqasida, xarakterli xususiyatlar va xususiyatlarni ajratib ko'rsatadi va ularni etarlicha batafsil va to'liq tahlil qiladi.
Istalgan mazmunni tanlash va izchil bayonda mos ifoda shaklini topish qobiliyati rivojlanadi. Beshinchi yildagi faoliyatda faollik va mustaqillikning ortishi bolalarning nutq funktsiyalarini o'zlashtirishini osonlashtiradi: kattalar va bir-birlari bilan muloqot qilish, fikrni aniq ifodalash va ularning harakatlariga nutq bilan hamrohlik qilish qobiliyati. Shu tufayli, beshinchi yilda, hech qachon bo'lmaganidek, nutq faolligi yuqori. 30 daqiqalik o'yin davomida bola o'rtacha 180-210 so'zni talaffuz qiladi. Bolalar ko'rgan va bilgan narsalarni bir-birlariga tushuntirishga katta ehtiyoj sezadilar - bu bayonotlarning paydo bo'lishi sabablari umumiy sonining 40%.
Bunday vaziyatlarda bolalar juda ko'p murakkab jumlalarni talaffuz qiladilarki, siz hatto o'z ona tilida juda kognitiv intensiv darslarda ham ulardan eshitmaysiz. Bayonotning morfologik va mantiqiy tuzilishi (fe'llar, sifatlar, qo'shimchalardan foydalanish chastotasi bo'yicha) sinfdagidan yomon emas.