Dissertation Micheli+Verselle global

question
(s) encore 
antérieure
(s), 
pour 
laquelle 
(lesquelles)
 tant l’énoncé que le contre-énoncé feraient office de réponses divergentes
. 
– Quel rôle le cinéma joue-t-il sur le plan culturel ? 
[question-problème]
– Le cinéma est une des formes d’art les plus déterminantes des XX
e
et XXI
e
siècles. 
[réponse-position A]
– Non, bien au contraire. Le cinéma, c’est un divertissement d’ilotes, un passe-temps d’illettrés, de créatures 
misérables, ahuries par leur besogne et leurs soucis. 
[réponse-position non-A, énoncée par Georges Duhamel, 
Scènes de la vie future
, 1930] 
44
44
D’après Thyrion 2006 : 23. Thyrion indique par ailleurs pour ce sujet une autre question-problème, qui conduirait à une 
discussion tout autre : « A qui s’adresse le cinéma ? » On voit que, dans ce cas, on analyse la segmentation de l’énoncé de 

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 Chapitre 5. Construire un problème 
Apports théoriques
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La quasi-totalité des méthodes ou manuels d’enseignement de la dissertation s’en tiennent à une 
démarche de type intuitive – et il est probable que, dans un cadre scolaire, ce soit ce qui convienne le mieux 
aux élèves et à leurs capacités cognitives. Cependant, l’intuition mérite d’être quelque peu guidée, afin de 
s’assurer qu’on détermine bien une composante dialogique qui « résonne » effectivement dans l’énoncé à 
discuter
45
. Ceci demande alors – au moins de la part de l’enseignant (pas forcément des élèves) – de se 
pencher encore un peu plus finement sur les composantes de la strate 
implicite
du sens de l’énoncé, et en 
observer les 
présupposés
et les 
sous-entendus
. 
Il est d’usage dans les théories de pragmatique linguistique de faire de ces étiquettes – que l’usage commun 
considère comme synonymes – des désignations renvoyant à deux catégories d’implicites différentes
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. Cette 
distinction tient fondamentalement dans le fait que le contenu « non dit » dispose ou non d’un