Effective Early Reading Instruction: a teacher's guide

18 
phonics 
Phonics refers to the systematic and structured teaching of grapheme-to-phoneme 
correspondences (See Grapheme-to-Phoneme Correspondence) and how to use these to 
decode/read and spell words. 
rhyme 
Words rhyme when they have the same or similar ending sounds, for example, “rain” rhymes with 
“pain”, “stain”.
rime 
See onset and rime
self-efficacy 
Self-
efficacy is defined as people’s beliefs about their ca
pabilities to produce designated levels of 
performance that exercise influence over events that affect their lives. Self-efficacy beliefs 
determine how people feel, think, motivate themselves, and behave. 
(Source: Bandura, A. 1994. Self-efficacy. In V. S. Ramachaudra [Ed.], Encyclopedia of human 
behavior [Vol. 4, pp. 71-81]. New York: Academic Press.) 
sight words 
A sight word is recognized by a student automatically without explicitly deploying a decoding 
strategy. With increasing practice at decoding many words, students can build up an increasing 
bank of sight words. Orthographic mapping is the cognitive process that allows individuals to 
commit words into memory and store them for accurate and effortless recognition. Sight words are 
different from high frequency words. High frequency words refer to words that are most common
in the English language. 
syllable 
A syllable is the smallest segment of a word that includes one vowel sound, which may have an 
accompanying consonant, for example, “family” has three
syllables: fam-i-ly. 

---

Effective Early Reading Instruction | 
19 
systematic instruction 
Systematic instruction refers to a carefully planned sequence for instruction of specific concepts, 
skills and procedures, with prerequisite skills taught first. 
The term “systematic” is often paired with the term “explicit” in reading instruction to refer to 
employing instructional strategies that are evidence-based. For example: explicit systematic phonics 
instruction involves: 
●
Clearly identifying a useful set of grapheme-to-phoneme correspondences 
●
Planning and introducing these correspondences into a consistent logical instructional 
sequence 
●
Carefully scaffolding the introduction and instruction of grapheme-to-phoneme 
correspondences and phonic skills from simple to more complex.