Elkonin va davedovlarning rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi o'quvchilarning maqsadga yo’naltirilgan faol o'quv faoliyati tamoyili reja

ELKONIN VA DAVEDOVLARNING RIVOJLANTIRUVCHI TA'LIM TEXNOLOGIYASI O'QUVCHILARNING MAQSADGA YO’NALTIRILGAN FAOL O'QUV FAOLIYATI TAMOYILI
REJA:
1.D. B. Elkonin va V. V. Davydov ta'limni rivojlantirishning asosiy tushunchalari va tamoyillari.
2.D. B. Elkonin va V. V. Davydov tarkibining xususiyatlari.8
3. D.V.Elkonin va V.V.Davidov izlanishlarida o`quv faoliyati muammosi hamda yechimi

KIRISH
L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov rahbarligidagi ilmiy jamoalar ushbu g'oyani eksperimental sinovdan o'tkazdilar. Natijada, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun rivojlanayotgan ta'lim tamoyillari ishlab chiqildi: yuqori darajadagi qiyinchiliklarni o'rganish; nazariy bilimlarning etakchi roli; materialni o'rganishning tez sur'ati; o'quvchilar tomonidan o'quv jarayonining o'zi to'g'risida xabardorlik. Rivojlanayotgan ta'lim, ayniqsa, kuzatish, e'tibor, fikrlash kabi aqliy jarayonlarning rivojlanishiga yordam beradi.D. B. Elkonin va V. V. Davydov ta'limni rivojlantirishning asosiy tushunchalari va tamoyillari. Bizning davrimizda maktab o'quvchilarini rivojlantirish muammosi yana dolzarbdir. Ular yana gapirishadi, chunki bolani rivojlantirish g'oyasi XIX asrning ikkinchi yarmidagi rus xalq maktabi uchun asosiy edi. - XX asr boshlari. xalq maktabini takomillashtirish bo'yicha barcha uslubiy izlanishlar o'quv jarayonining rivojlanish rolini kuchaytirishga qaratilgan edi. Ijodkorlik va ijodiy faoliyat insonning qadr-qimmatini belgilaydi, shuning uchun ijodiy shaxsni shakllantirish bugungi kunda nafaqat nazariy, balki amaliy ma'noga ham ega bo'ladi. Hozirgi vaqtda maktab ishining samaradorligi o'quv jarayoni har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni qay darajada ta'minlashi, ijodiy shaxsni shakllantirishi va uni ijodiy, kognitiv, ijtimoiy va mehnat faoliyatiga tayyorlashi bilan belgilanadi. Talabalarning ijodiy kognitiv faoliyatini faollashtirish ko'proq o'qituvchi darsda foydalanadigan o'qitish usullariga bog'liq. O'quvchilarning ijodiy imkoniyatlarini rivojlantirish maktabning barcha bosqichlarida muhim ahamiyatga ega, ammo boshlang'ich maktab yoshida ijodiy fikrlashni shakllantirish alohida ahamiyatga ega. Shubhasiz, har qanday ta'lim bolani rivojlantirmaydi. D. B. Elkonin yozganidek..ta'lim va rivojlanish toifalarining o'zi boshqacha. Ta'lim samaradorligi, qoida tariqasida, olingan bilimlarning miqdori va sifati bilan o'lchanadi va rivojlanish samaradorligi o'quvchilarning qobiliyatiga erishish darajasi bilan o'lchanadi, ya'ni.o'quvchilar o'zlarining aqliy faoliyatining asosiy shakllarini qanchalik rivojlantirganligi, bu atrofdagi voqelik hodisalarida tez, chuqur va to'g'ri harakat qilish imkonini beradi . Uzoq vaqt davomida siz ko'p narsalarni bilishingiz mumkinligi, ammo shu bilan birga hech qanday ijodiy qobiliyatlarni namoyish etmasligingiz, ya'ni.yangi hodisani mustaqil ravishda, hatto nisbatan taniqli fan sohasidan ham tushuna olmaslik. Psixologiya bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq, ammo rivojlanayotgan ta'limni qurishda metodologiya ushbu fanni o'rganish natijalariga asoslanadi. V.V.Davidov yozganidek...insonning psixologik rivojlanishi, birinchi navbatda, uning ong faoliyatining shakllanishi va, albatta, ularning barcha "xizmat qiladigan" psixologik jarayonlari (kognitiv jarayonlar, his-tuyg'ular va boshqalar). Bundan kelib chiqadiki, talabalarning rivojlanishi ko'p jihatdan o'quv jarayonida bajaradigan faoliyatiga bog'liq . Ushbu faoliyat reproduktiv va samarali bo'lishi mumkin. Ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo qaysi faoliyat turiga qarab, o'rganish bolalarning rivojlanishiga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Reproduktiv faoliyat talabaning tayyor ma'lumotni olishi, uni idrok etishi, tushunishi, eslashi, keyin takrorlashi bilan tavsiflanadi. Bunday faoliyatning asosiy maqsadi talabada bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, diqqat va xotirani rivojlantirishdir. Samarali faoliyat faol fikrlash faoliyati bilan bog'liq bo'lib, tahlil va sintez, taqqoslash, tasniflash, analogiya, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarda o'z ifodasini topadi. Pedagogik adabiyotdagi ushbu aqliy operatsiyalar odatda aqliy harakatlarning mantiqiy usullari deb ataladi.
Ushbu operatsiyalarni matematik tarkibni o'zlashtirish jarayoniga kiritish rivojlanayotgan ta'limni qurishning eng muhim shartlaridan biridir.samarali (ijodiy) faoliyat barcha psixologik funktsiyalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi..ta'limni rivojlantirishni tashkil etish maktab o'quvchilari uchun aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Ularni o'zlashtirish nafaqat yangi assimilyatsiya darajasini ta'minlaydi, balki bolaning aqliy rivojlanishida sezilarli o'zgarishlarni ham beradi. Ushbu texnikani o'zlashtirib, talabalar ta'lim muammolarini hal qilishda yanada mustaqil bo'lib, bilimlarni o'zlashtirish uchun o'z faoliyatiga oqilona sarflashlari mumkin" .
1.2. D. B. Elkonin va V. V. Davydov tarkibining xususiyatlari.
Har qanday faoliyatni o'zlashtirganda, odam ma'lum qobiliyatlarga ega bo'ladi: masalan, ishda bola rejalashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi, o'yinda - tasavvur va ongda harakat qilish. Ta'lim faoliyatida bola o'zini o'rgatish qobiliyatiga yoki o'rganish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Ta'lim faoliyatida (va nafaqat unda) shakllangan o'rganish qobiliyati kamdan-kam hollarda barcha maktab ko'nikmalaridan ajralib turadi. Ushbu ko'nikmaning paydo bo'lishi aqliy rivojlanishdagi inqilobiy voqeani anglatadi: shu paytdan boshlab kattalar tomonidan boshqariladigan o'quvchining bolasi egasi, o'z rivojlanishining sub'ekti - o'zini o'rgatadigan, o'zini ongli va maqsadli ravishda o'zgartiradigan odam bo'lish imkoniyatiga ega bo'ladi .
D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, o'quv faoliyati - bu o'z-o'zini o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradigan faoliyat. Zarracha "o'zi" va maktab ta'limi ta'siri ostida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchisining rivojlanishidagi ushbu sifatli sakrashni ko'rsatadi. Agar bolaning boshlang'ich maktab oxiriga kelib o'z-o'zini rivojlantirishga o'tishi sodir bo'lgan bo'lsa, unda biz boshlang'ich ta'limning rivojlanish tabiati, o'quv faoliyati qonunlariga muvofiq olib boriladigan mashg'ulotlar haqida gapirishimiz mumkin. Va o'quv faoliyati-bu boshlang'ich o'quvchining rivojlanishiga imkon beradigan ta'lim sharoitlari tizimi: uning o'zini o'zgartirish qobiliyatining paydo bo'lishi .
V. V. Davydov o'quv faoliyatida nazariy tushunchalarni o'zlashtirish zarurligini asosladi. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati ilmiy bilimlarni olish usullariga, mavhumdan betonga ko'tarilish uslubiga muvofiq qurilgan. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida fikrlashi mavhumdan konkretgacha ko'tarilish jarayonida ishlaydigan mazmunli abstraktsiyalar, umumlashmalar va nazariy tushunchalar orqali o'z tadqiqotlari natijalarini olgan olimlarning tafakkuri bilan umumiy narsaga ega.
Ammo maktab o'quvchilarining tafakkuri olimlarning fikri bilan bir xil emas. Maktab o'quvchilari tushunchalar, tasvirlar, me'yorlarni yaratmaydilar, balki ularni o'quv faoliyati orqali o'zlashtiradilar. Maktab o'quvchilari o'zlarining o'quv faoliyatida odamlar tomonidan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va me'yorlarni yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydilar.
Har qanday o'quv mavzusini o'zlashtirishga kirishib, maktab o'quvchilari o'qituvchining yordami bilan o'quv materialining mazmunini tahlil qiladilar, undagi o'xshash umumiy munosabatni aniqlaydilar, shu bilan birga u ushbu materialda mavjud bo'lgan boshqa ko'plab shaxsiy munosabatlarda namoyon bo'lishini aniqlaydilar, belgilangan asl, umumiy munosabatni ramziy shaklda o'rnatadilar, shu bilan maktab o'quvchilari quradilar. o'rganilayotgan mavzuning mazmunli mavhumligi. O'quv materialini tahlil qilishni davom ettirib, ular ushbu boshlang'ich munosabatlarning turli xil ko'rinishlari bilan tabiiy bog'liqligini ochib berishadi va shu bilan o'rganilayotgan mavzuni mazmunli umumlashtiradilar.
Keyin bolalar mazmunli abstraktsiya va umumlashtirishdan foydalanib, boshqa shaxsiy abstraktsiyalarni ketma-ket chiqarib tashlashadi (yana o'qituvchining yordami bilan) va ularni yaxlit (aniq) o'quv fanida birlashtiradilar .
Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati odamlar tomonidan allaqachon olingan ma'naviy madaniyat mahsulotlarini taqdim etish uslubiga muvofiq ishlab chiqilgan bo'lsa-da, ammo ushbu faoliyat ichida bunday mahsulotlarning haqiqiy yaratilishiga xos bo'lgan vaziyatlar va harakatlar o'ziga xos shaklda saqlanib qoladi, shuning uchun ularni olish usuli maktab o'quvchilarining individual ongida qisqartirilgan tarzda takrorlanadi.
Maktab o'quvchilari tomonidan o'quv faoliyatini muntazam ravishda amalga oshirish jarayonida ular nazariy bilimlarni o'zlashtirish bilan bir qatorda nazariy ong va fikrlashni rivojlantiradilar. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati bolalar tomonidan amalga oshiriladigan boshqa faoliyat turlari orasida etakchi va asosiy hisoblanadi. O'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj maktab o'quvchilarini nazariy bilimlarni, motivlarni - o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan o'quv harakatlari orqali ularni qurish usullarini o'zlashtirishga undaydi.
Bilimlarni o'zlashtirishning bu yo'li ikkita o'ziga xos xususiyatga ega. Birinchidan, bunday assimilyatsiya bilan maktab o'quvchilarining fikri maqsadga muvofiq ravishda umumiydan xususiyga o'tadi. Ikkinchidan, bunday assimilyatsiya maktab o'quvchilari tomonidan ular o'zlashtirgan tushunchalar mazmunining kelib chiqishi shartlarini aniqlashga qaratilgan .
D. B. Elkonin - V. V. Davydovning so'zlariga ko'ra, o'quv faoliyati:
- o'z mazmunidagi ijtimoiy (unda insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va fanning barcha boyliklari o'zlashtiriladi);
- o'z ma'nosida ijtimoiy (u ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy jihatdan baholanadi);
- uni amalga oshirish shaklida ijtimoiy (u ijtimoiy ishlab chiqilgan me'yorlarga muvofiq amalga oshiriladi) .
O'quv faoliyati, birinchi navbatda, talabaning o'zida o'zgarishlar yuz beradigan faoliyatdir. Bu o'z-o'zini o'zgartirish faoliyati, ya'ni mahsulot sub'ektning o'zida uni amalga oshirish jarayonida sodir bo'lgan o'zgarishlardir.
O'quv faoliyati (ud), yuqorida aytib o'tilganidek, ilmiy tushunchalar sohasida umumlashtirilgan harakat usullarini o'z mazmuniga ega bo'lgan yo'naltirilgan faoliyatdir. Uni etarli motivlar bilan rag'batlantirish kerak. Ular faqat uning mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar bo'lishi mumkin, ya'ni.harakatlarning umumlashtirilgan usullarini olish motivlari yoki sodda qilib aytganda, o'z o'sishi, o'zini takomillashtirish motivlari. Shaxsiy muvaffaqiyatlar, shaxsiy takomillashtirish shu bilan chuqur ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi.
Ma'lumki, inson bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni nafaqat maktabda va nafaqat o'quv faoliyati natijasida, balki kitoblar, jurnallar, radio va teleko'rsatuvlardan mustaqil o'qish, filmlarni tomosha qilish va teatrga tashrif buyurish, ota-onalar va tengdoshlarning hikoyalaridan oladi., shuningdek, o'yin va mehnat faoliyatida. Shuning uchun, bola maktabda qanday bilimlarni, qanday usulda va qanday sharoitlarda o'rganishi kerakligi, udni tashkil etuvchi o'qituvchi rahbarligida savol berish qonuniydir .
Ud ichidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Birinchidan, ud mazmuni ilmiy tushunchalar va qonunlar, ularga mos keladigan kognitiv muammolarni hal qilishning universal usullaridan iborat.
Ikkinchidan, bunday tarkibni o'zlashtirish faoliyatning asosiy maqsadi va asosiy natijasi sifatida ishlaydi (boshqa faoliyat turlarida bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish yon natija sifatida ishlaydi).
Uchinchidan, ud jarayonida talabaning o'zi uning sub'ekti sifatida o'zgaradi, voqelikka nazariy munosabat kabi asosiy neoplazmani olish tufayli bolaning aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Ta'lim faoliyatining mahsuli-bu sub'ektning o'zida uni amalga oshirish jarayonida yuz bergan o'zgarishlar.
Maktabning vazifasi nafaqat maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini rivojlantirish, balki ularda ongning zamonaviy shakllarida insonning yo'nalishiga eng katta hissa qo'shadigan fikrlash darajasini tarbiyalashdir. Ushbu talab fikrlashning nazariy darajasiga mos keladi. Ikkinchisi an'anaviy o'qitish bilan ta'minlanmaydi, bu erda talabalar aniq muammolarni hal qilishning faqat individual usullarini o'rganadilar va buning uchun ularga shaxsiy bilimlarning tayyor miqdori beriladi. Maktab o'quvchilarining tafakkuri ud kontseptsiyasida tushunilganidek, ularda o'quv faoliyatini shakllantirishda nazariy darajaga ko'tariladi. Ta'lim muammosini hal qilishga qaratilgan ushbu faoliyat o'ziga xos ehtiyojlar va motivlarga, o'ziga xos tuzilishga ega bo'lib, unda eng muhim o'rin o'ziga xos o'quv vazifalari va harakatlariga tegishli.
V. V. Davydovning fikricha, ud tarkibiga quyidagilar kiradi::
- o'quv vaziyatlari (yoki vazifalari);
- o'quv faoliyati;
- nazorat va baholash harakatlari .
Keling, V. V. Davydovning nuqtai nazari haqida batafsilroq to'xtalamiz. Uning fikriga ko'ra, o'quv faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu o'quvchining o'quv vazifalarini (uz) tushunishidir. O'quv vazifasi mazmunli (nazariy) umumlashtirish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u talabani o'rganilayotgan bilim sohasidagi umumlashtirilgan munosabatlarni o'zlashtirishga, yangi harakat usullarini o'zlashtirishga olib keladi. Maktab o'quvchilari tomonidan "o'zlari uchun" rishtalarni qabul qilish va mustaqil sahnalashtirish ta'limotning motivatsiyasi, bolaning faoliyat sub'ektiga aylanishi bilan chambarchas bog'liq.
Keyingi komponent-o'quvchi tomonidan o'quv harakatlarini amalga oshirish. Ta'limni to'g'ri tashkil etish bilan talabaning o'quv harakatlari umumbashariy munosabatlarni, ushbu bilim sohasining etakchi tamoyillarini, asosiy g'oyalarini ajratishga, ushbu munosabatlarni modellashtirishga, umumiy munosabatlardan ularni konkretlashtirishga va aksincha o'tish usullarini, modeldan ob'ektga va orqaga o'tish usullarini va boshqalarni o'zlashtirishga qaratilgan., talabaning o'zi nazorat va baholash harakatlarini amalga oshiradi. Nazorat qismi harakatning borishini kuzatib boradi, olingan natijalarni berilgan namunalar bilan taqqoslaydi va agar kerak bo'lsa, harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlarini tuzatishni ta'minlaydi .
II Bob V.V.DAVIDOV VA D.B.ELKONINNING MAZMUNLI TA’LIM KONTSEPTSIYASI AMALIYOITI MAZMUNI.
2.1. V.V.Davidov VA D.B.Elkoninning mazmunli ta'lim mazmunining xususiyatlari hamda metodalogiyasi.
 V.V.Davidov va D.B.Elkonin o‘zining rivojlantiruvchi ta’lim kontsepsiyasini eng avvalo, o‘quv fanlari mazmuni va ta’lim jarayonida uning mantiqini kengaytirish bilan bog‘laydi.
 Inson bilimlardan foydalanishni aniq fikriy harakatlar yordami bilan amalga oshiradi. Fikrlashning muhim tarkibiy qismlari ikki asosiy shakl – empirik-formal va nazariy mazmunga ega bo‘lgan analiz, rejalashtirish, refleksiya sifatidagi harakatlarda aks etadi.
 Nazariy-mazmunli refleksiya shu bilan xarakterliki, u muhim munosabatlarni aks ettirish, haqiqiy borliqning muhim asoslarini izlash va muhokama qilish bilan bog‘liq.
 Mazmunli tahlil xususiy o‘ziga xosliklardan yaxlit obyektdagi muhim ba’zi alohidalilikni izlashga yo‘naltirilgan.
 Mazmunli rejalashtirish optimal(maqbul) harakatlarni aniqlash va bajarilishi joiz harakatlarni tashkil etishni izlab topish bilan tugallanadi.
V.V. Davidov empirik va nazariy fikrlashning quyidagi asosiy farqlarini aniqlashtirgan:
 Empirik bilish narsa-hodisalarni tasavvur etish va taqqoslash natijasidir; nazariy bilish esa ichki yaxlit tizim munosabatlari funksiyasi va rolini tahlil qilish jarayonida paydo bo‘ladi.
 Taqqoslash jarayonida aniqlangan barcha narsa-hodisalarning rasmiy umumiy xususiyatlarini ajratib olish kelib chiqadi; tahlil qilish esa, uning butun asosini yoki mohiyati sifatida yaxlit tizimning boshlang‘ich munosabatini ochishga imkon beradi.
 Empirik bilim kuzatishga asoslanadi, narsa-hodisalarning tashqi xususiyatlarini tasavvur etishda aks etadi; nazariy bilim esa, narsa-hodisalarni fikriy qayta tiklash asosiga hosil bo‘ladi.
 Rasmiy umumiy xususiyat narsa-hodisalarning o‘ziga xos va umumiy xossalari bilan bir belgili sifatida anialanadi, bu vaqtda nazariy bilimlar uning turlicha namoyon bo‘lishi bilan butun tizimning real umumiy munosabatlari aloqasini qayd etadi.
 Empirik bilimlarni aniqlashtirish jarayoni narsa-hodisalarni sinflash bilan bog‘liqlikdan kelib chiquvchi misollar, illyustratsiyalarni yig‘ib olishdan; nazariy bilimlarni aniqlashtirish uning umumiy asosidan kelib chiqib, yaxlit tizimning o‘ziga xosligi va birligini ajratib ko‘rsatish va tushuntirishdan iborat
 Empirik bilimlarni qayd etishning zaruriy vositasi atama so‘zlarda aks etadi; nazariy bilim turli ramz-belgili vositalarning yordami bilan aqliy faoliyat usullarida ko‘rinadi.
Shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchi o'quv faoliyatini bevosita shakllantirmaydi. O'qitish amaliyotida o'quv faoliyati o'quv vazifalari zanjirini hal qilish jarayonida shakllanadi. Bu D. B. Elkonin - V. V. Davydovning rivojlanayotgan ta'lim tizimida ta'limning asosi bo'lgan o'quv vazifasi. O'quv vazifasining boshqa turdagi vazifalarga nisbatan o'ziga xos xususiyatlari qanday?
Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi va amaliyotida o'quv vazifasi amaliy vazifadan aniq farq qiladi. Amaliy vazifa ma'lum bir natijaga erishish, vazifa savoliga javob olish bilan bog'liq. Yuqorida aytib o'tilganidek, o'quv vazifasi talabaning o'zini o'zi o'zgartirishi bilan bog'liq. Shuning uchun o'qituvchining ta'lim tizimidagi eng muhim vazifalaridan biri amaliy vazifani o'quv vazifasi sifatida qabul qilishni o'rgatishdir. Boshqacha qilib aytganda, darslikdagi vazifalar amaliy va o'quv sifatida teng ravishda qabul qilinishi mumkin. "O'quv vazifasi" deganda, bu tashqi ko'rinish, shartlarning xususiyatlari emas, balki yondashuv, unga bo'lgan munosabatni anglatadi .
O'quv vazifasi turli xil shaxsiy vazifalardan sezilarli darajada farq qiladi.
Muayyan shaxsiy muammolarni hal qilishda maktab o'quvchilari ularni hal qilishning bir xil xususiy usullarini o'zlashtiradilar. Faqat uzoq muddatli mashg'ulotlar bilan maktab o'quvchilari ma'lum bir sinfga kiritilgan individual muammolarni hal qilishning umumiy usulini o'rganadilar. Ushbu usulning assimilyatsiyasi fikrning xususiydan rasmiy umumiyga o'tishining empirik printsipiga asoslanadi. Umumiy ta'lim muammosini shakllantirish va hal qilishda maktab o'quvchilari dastlab alohida shaxsiy muammolarni hal qilishning mazmunli umumiy usulini o'zlashtiradilar, so'ngra ushbu usuldan ularning har birini xatosiz hal qilish uchun foydalanadilar .
Ta'lim muammosini hal qilish nazariy printsipga muvofiq amalga oshiriladi, bunda bunday qaror nafaqat ma'lum bir holat uchun, balki barcha bir hil holatlar uchun ham muhimdir (maktab o'quvchilarining fikri bir vaqtning o'zida umumiydan xususiy holatga o'tadi).
Shunday qilib, o'quv muammosini hal qilishda maktab o'quvchilari ma'lum bir sinfga kiritilgan individual va maxsus muammolarni hal qilishning umumiy usulini o'zlashtiradilar .
O'quv vazifasi maktab o'quvchilari tomonidan muayyan harakatlarni bajarish orqali hal qilinadi. Ushbu harakatlarning mantiqiy tavsifini V. V. Davydov beradi:
- o'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini aniqlash uchun vazifa shartlarini o'zgartirish;
- tanlangan munosabatni mavzu, grafik yoki harf shaklida modellashtirish;
- uning xususiyatlarini "sof shaklda"o'rganish uchun munosabat modelini o'zgartirish;
- umumiy yo'l bilan hal qilinadigan aniq vazifalar tizimini yaratish;
- oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;
- ushbu o'quv muammosini hal qilish natijasida umumiy usulning assimilyatsiyasini baholash .
Har bir bunday harakat tegishli operatsiyalardan iborat bo'lib, ularning to'plamlari ma'lum bir o'quv vazifasiga kiritilgan o'ziga xos sharoitlarga qarab o'zgaradi (ma'lumki, harakat maqsad bilan, uning operatsiyalari esa uning shartlari bilan bog'liq).
Maktab o'quvchilari dastlab mustaqil ravishda o'quv vazifalarini qanday belgilashni va ularni hal qilish bo'yicha harakatlarni bajarishni bilishmaydi. Hozircha ularga o'qituvchi yordam beradi, lekin asta-sekin o'quvchilarning o'zlari tegishli ko'nikmalarni egallaydilar (aynan shu jarayonda ular mustaqil o'quv faoliyatini, ya'ni o'rganish qobiliyatini shakllantiradilar) .
Dastlabki tushunchalarni tanlash kontseptual tizimning u bilan batafsil tanishishdan oldin ochiqligining eng muhim shartidir. D. B. Elkonin - V. V. Davydov tizimida matematikani o'qitishning boshida ushbu tizim uchun yadro, Markaziy, tizimni asta-sekin chiqarib tashlash mumkin bo'lgan juda umumiy tushunchalar mavjud.
Tushunchalarni konkretlashtirishning har bir bosqichiga kirish o'quv vazifalari orqali amalga oshiriladi. "Maktab o'quvchilari oldiga o'quv vazifasini qo'yish, ularni barcha mumkin bo'lgan xususiy va o'ziga xos sharoitlarda uni hal qilishning umumiy usuliga yo'naltirishni talab qiladigan vaziyatga kiritishni anglatadi."
Bolalar tafakkurini natijalardan harakat usullariga yo'naltirish faqat ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida mumkin. Ammo bolaga o'quv vazifasini qo'yish nimani anglatadi? Uni shunchaki ilgari surishning o'zi etarli emas - o'qituvchi tomonidan shakllantirilgan vazifani talaba qabul qilishi kerak, ya'ni.o'z vazifasiga aylaning. Darsda javob berilishi kerak bo'lgan savol talabaning o'ziga xos savoliga aylanishi kerak, aks holda u o'qituvchidan uni qiziqtirmaydigan savolga javob oladi va bu javobni har qanday odam o'zi qidirmagan tasodifiy ma'lumotlarni tasarruf etishi bilan boshqaradi. so'ramadi: ehtimol u qiziqadi, ehtimol "sog'inadi" quloqlardan o'tgan." O'quv vazifasini belgilash talabalarning ikkita muhim "kashfiyoti" bilan bog'liq:
1. Ular biror narsani bilmasliklarini aniqlashlari kerak (ular biron bir muammoni hal qilish usuliga ega emaslar);
Ular ushbu muammoni hal qilishni xohlashlari, uni hal qilishga intilishlari kerak; shuning uchun o'quv vazifasini belgilashda quyidagi printsiplar hisobga olinishi kerak:
1. Kiritilgan kontseptsiya juda umumiy bo'lishi kerak, shunda keyingi mavzular bolalar uchun konkretlashtirish, birinchisini aniqlashtirish sifatida namoyon bo'ladi.
2. Yangi bilimlarni kiritishdan oldin, uning paydo bo'lishi uchun hayotiy zarurat holatini yaratish kerak .
3. Bilimlarni tayyor shaklda kiritmang. Bolalarni yangisini kashf etishga undashning iloji bo'lmasa ham, har doim mustaqil qidiruv, dastlabki taxminlar va farazlar holatini yaratish mumkin.
4. Ta'rif yoki qoida (yangi bilimlarni og'zaki shakllantirish) yangisini topish va kashf qilish bo'yicha barcha ishlardan oldin emas, balki keyin paydo bo'lishi kerak. Bolalar uchun qoidani (ta'rifni) shakllantirish, uni sxemadan o'qish osonroq. Bu qoidalarni yodlashga emas, balki har bir bolaga uni o'z so'zlari bilan shakllantirishga imkon beradi.
5. Vazifadan vazifaga o'tish mantig'i talabalar uchun aniq va ochiq bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi o'quv vazifasini to'g'ri qo'yishga muvaffaq bo'lsa, unda talabalar birinchi vazifaga javob olib, keyingisini deyarli mustaqil ravishda qo'yishlari mumkin. Eng muhim aqliy operatsiyalar tahlil va sintezdir. Tahlil ma'lum bir ob'ekt elementlarini, uning xususiyatlarini yoki xususiyatlarini tanlash bilan bog'liq. Sintez-bu ob'ektning turli elementlarini, tomonlarini bir butunga birlashtirish. Insonning aqliy faoliyatida tahlil va sintez bir-birini to'ldiradi, chunki tahlil sintez orqali, sintez esa tahlil orqali amalga oshiriladi.
Analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat ma'lum bir ob'ekt elementlarini, uning turli xususiyatlarini ajratib ko'rsatish yoki elementlarni bir butunga birlashtirish qobiliyatida, balki ularni yangi aloqalarga kiritish, ulardagi yangi funktsiyalarni ko'rish qobiliyatida ham namoyon bo'ladi.
Ushbu ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin:
- ushbu ob'ektni turli tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish;
- ushbu matematik ob'ekt uchun turli xil vazifalarni belgilash.
Matematikani o'qitish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining samarali faoliyatini tashkil etishda taqqoslash usuli alohida rol o'ynaydi .
Ushbu texnikadan foydalanish qobiliyatini shakllantirish muayyan tarkibni o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak.
Masalan, quyidagi bosqichlarga e'tibor qaratish tavsiya etiladi:
- bitta ob'ektning xususiyatlari yoki xususiyatlarini tanlash;
- ikki ob'ektning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash;
- uch, to'rt yoki undan ortiq ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlash;
Ob'ektlarning belgilarini ajratib ko'rsatish va ular o'rtasida o'xshashlik va farqni aniqlash qobiliyati tasnifni qabul qilishning asosidir.
Taqqoslash usulini shakllantirishda bo'lgani kabi, bolalar avval taniqli ob'ektlar va geometrik shakllarni tasniflash bo'yicha vazifalarni bajaradilar .
Matematikani o'qitishda siz turli xil turlarni tasniflash uchun topshiriqlardan foydalanishingiz mumkin:
- tayyorgarlik vazifalari;
- o'qituvchi tasniflash asosini ko'rsatadigan vazifalar;
- bolalar o'zlari tasniflash uchun asos yaratadigan vazifalar.
Yunon tilidan tarjima qilingan "o'xshash" tushunchasi "o'xshash" degan ma'noni anglatadi. Analogiya tushunchasi-ob'ektlar, hodisalar, tushunchalar, harakat usullari o'rtasidagi har qanday munosabatdagi o'xshashlik. O'xshashlikdan foydalanib, talabalar faoliyatning yangi usullarini topadilar va o'zlarining taxminlarini sinab ko'rishadi .
Yosh o'quvchilarda analogiya bo'yicha xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantirishda quyidagilarni yodda tutish kerak:
- analogiya taqqoslashga asoslangan, shuning uchun uni qo'llashning muvaffaqiyati talabalar ob'ektlarning belgilarini qanday ajratib ko'rsatishni va ular orasidagi o'xshashlik va farqni aniqlashni bilishlariga bog'liq.
- analogiyadan foydalanish uchun ikkita ob'ektga ega bo'lish kerak, ulardan biri ma'lum, ikkinchisi u bilan har qanday belgilar bilan taqqoslanadi.
- to'g'ri harakatlar uchun o'xshashlik ushbu vaziyatda muhim bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslaydi. Aksincha, xulosa noto'g'ri bo'lishi mumkin.
Matematik ob'ektlarning muhim xususiyatlarini, ularning xususiyatlari va munosabatlarini ta'kidlash umumlashtirish kabi aqliy harakatlarning asosiy xususiyatidir.
Natija va umumlashtirish jarayonini farqlash kerak. Natija tushunchalar, hukmlar, qoidalarda qayd etiladi. Umumlashtirish jarayoni turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Bunga qarab, umumlashtirishning ikki turi - nazariy va empirik haqida gap boradi.
Rivojlanayotgan ta'limning ajralmas sharti-bu talabalarning o'zlari bildirgan hukmlarni asoslash (isbotlash) qobiliyatini shakllantirish. Ushbu qobiliyat odatda fikrlash, o'z nuqtai nazarini isbotlash qobiliyati bilan bog'liq.
Hukmlar bitta bo'lib, ularda bitta ob'ektga nisbatan biror narsa tasdiqlanadi yoki rad etiladi (12 raqami juft, kvadratning tabiiy burchaklari yo'q). Yagona hukmlardan tashqari, alohida va umumiy hukmlar ajralib turadi. (Xususiy: tenglama x+3 \ u003d 10 butun va qismning o'zaro bog'liqligi asosida echiladi; umumiy: to'rtburchakda qarama-qarshi tomonlar tengdir) .
O'z fikrlarini izchil, aniq va izchil ifoda etish qobiliyati murakkab harakatni Oddiylarning uyushgan ketma-ketligi shaklida namoyish etish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Ushbu mahorat algoritmik deb ataladi. Uning ifodasi shundan iboratki, yakuniy maqsadni ko'rgan odam algoritmik retsept yoki algoritm tuzishi mumkin, buning natijasida maqsadga erishiladi.

2.2. D.V.Elkonin, V.V.Davidov izlanishlarida o`quv faoliyati muammosi hamda yechimi.

Ta'lim psixologiyasi shaxsning bilimlarni egallash, mustahkamlash uslublaridan iborat faoliyat jarayonini qamrab oluvchi qator savollarning tuzilishini o'rganadi, shuningdek, ularning natijasida s 'amning individual tajriba, bilim, malaka va ko'nikmalari shakllanadi. Inson dunyo bilan hamkorlikdan nimadir yangi narsa o'rganish va o'z ehtiyojlarini qondirish uslublarini takomillashtirib borganligi sababli ham bilim olishga bo'lgan intilish insonning butun umri davomida ta'qib etib boradi, chunki odam har bir amaliy bilimini hayotdan o'rganadi. Boshqacha qilib aytganda, ta'lim olish har bir faoliyatda mavjud bo'Iib, u subyektning shakllanish jarayonini o'z ichiga qamrab oladi. Shunday qilib, ta'lim olish yetarli darajada keng tushunchadir, u o'z ichiga nafaqat ta'lim olishning uyushtirilgan shakllarini, (maktab, kurslar, oliygoh), balki inson tomonidan kundalik hayotda egallanayotgan bilim va malakalarni ham o'z ichiga oladi.
Boshqa faoliyat turlari bo'lmish o'yin va mehnatdan o'zining maxsusligi mohiyati bilan ajralib turuvchi bu faoliyatni psixologik faoliyat sifatida yondashilganda, o'qish faoliyatining uyushgan shakllarini ko'riladi. Uning eng muhim jihati shuki, u istalgan boshqa bir faoliyatga insonni tayyorlaydi va uning asosi boiib hisoblanadi.
Psixologlarning bu boradagi izlanishlariga ko'p bo'lgani yo'q (taxminan 50 yillardan boshlangan) va bu sohada hali u darajada sezilarli ishlar qilingan emas. Ammo o'qish faoliyatini tashkil qilish uchun asos yetarli darajada shakllangan va ular o'qitish nazariyasining aniq savol-muammolariga psixologiyaning bir yoqlama yondashishiga yo'l qo'yadi.
O'quv faoliyati nazariyasining asosi nima va u psixologiya o'qitish metodikalarini ishlab chiqishda qanday ahamiyatga ega?
Awalambor, psixologiyaning qaysi sohasida ishlashdan qat'i nazar, o'qituvchi o'qish faoliyati nazariyalarining asosiy qonun qoidalarini bilishi zarur. Bu bilim egallab olish qoidalari va o'qitish metodikalarini to'g'ri tuzish uchun juda muhim. O'qish faoliyati psixologiyada ilmiy tushuncha sifatida bir yaqqol ifodaga ega erpas. Rus pedagogikasi va psixologiyasining «klassik» nazariyalarida — bu «kichik maktab yoshdagi yetakchi faoliyat», «ijtimoiy faollikning asosiy shakli» sifatida e'tirof etiladi.
D.B.Elkonin va V.Davidovning ta'kidlashicha, o'qish faoliyati — bu o'quvchining nazariy bilimlar—o'zlashtirishga qaratilgan va fikrlashning o'sishini ta'minlaydigan faoliyatlaridan bin sifatida ko'rsatiladi. O'qish faoliyati o'quvchining o'zi amalga oshirib o'zini o'zgartirish uchun maxsus tashkil qilingan faoliyat bo'lagidir. O'qish faoliyatining muhim qismi o'quv topshiriq hisoblanadi. Topshiriq yechilish jarayonida, har bir amaliy mashg'ulotdagi kabi, o'quvchi tomonidan o'rganilayotgan obyektda yoki bu haqdagi tasawurda ma'lum bir o'zgarishlar yuzaga keladi, ammo natijada subyektning o'zi o'zgaradi. O'quv topshirig'i subyektda oldindan berilgan o'zgarish sodir bo'lgandagina yechimi topilgan deb hisoblash mumkin. O'qish faoliyati jarayonida (yosh avlod) o'quvchilar kattalarning tarbiyasiga tayanadi, o'rganadi. Har bir yosh avlod dunyo haqidagi bilimlarni bevosita uni o'rab turgan borliqdan oladi, ammo yoshlar bu bilimlarni o'zi yaratmaydi, balki ularni katta avlodlardan «narsa (buyumlar), maxsus tashkilot va yangi avlodning bu narsalar bilan bog'liq faoliyati orqali» oladi.
Aynan mana shu «buyumlar bilan» maxsus uyushtirilgan faoliyati, insoniyat tajribasi, katta avlodning ana shu buyum - mahsulotni yaratish bo'yicha tajribasining egallashi o'qish faoliyatidir.
O'qish faoliyatining ahamiyati - bu «o'quvchilarni tashqi olam bilan bog'lovchi faoliyati»ning bevosita natijasidir. Bu o'quvchilar faoliyati bo'lib o'qituvchi tomonidan tashkil qilingan va u bilan hamkorlikda amalga oshiriladi.
O'quv faoliyati quyidagi umumiy tuzilishga ega: ehtiyoj -topshiriq-motivlar-harakat-operatsiya.
Ehtiyoj o'quvchining u yoki bu predmetni nazariy o'zlashtirishga qaratilgan o'quv faolligidir. Nazariy bilimlarga aniq bir predmet rivoji va kelib chiqishi haqidagi qonun-qoidalar kiradi. Bularni faqat uyushtirilgan ta'lim-nazariy o'rganish faoliyatida o'zlashtirish mumkin.
O'qish faoliyati tuzilishining muhim elementlaridan bin o'quv topshirig'idir. Uni bajarishda o'quvchilar aniq bir harakat va operatsiyalarni bajaradilan O'quv faoliyatlari har xil bo'lishi mumkin, ammo asosiy motiv bo'lib (maxsus) o'rganishga qiziqish hisoblanadi. O'qish faoliyatining amalga oshirilishini o'quvchi tomonidan bajarilayotgan, ma'lum bir motiv bilan boshqarilayotgan o'quv faoliyati yoki o'quv topshirig'ini yechishga qaratilgan operatsiya tashkil etadi. Bu faoliyatning maqsadi — nazariy bilimni egallashdir.
Xullas, o'quv topshiriqlarini yechish va o'quv faoliyatini maxsus tarkib topishi, uning tuzilish xususiyatlariga bogiiq bo'ladi. O'quv topshirig'ining mohiyati nimada? Psixologlar o'quv topshirig'ining qat'iy farqlanishi xilma-xilligi va hayot davomida yuzaga keladigan amaliy mashg'ulotlarning turli-tumanligi haqida ko'p yozishgan. Agar har bir amaliy mashg'ulot yechilishi alohida fanlarning o'zgarishiga olib kelsa va bu maqsad boisa, unda o'quv topshirig'ini yechishdan maqsad predmetni o'zlashtirish emas, balki bu o'zgarishlarni kiritish orqali uslublarini o'zlashtirishdir. Masalan, texnik televizor buzilganida tuzatsa, politexnika instituti talabasi bu ishni amaliy mashg'ulotda bajarar ekan, u nafaqat buni tuzata oladi, balki uni bartaraf etish usullarini ham o'rganib oladi. Natijada, ish bilan birga o'qish faoliyatida subyekt sifatida yangilik oladi va o'zgaradi. Ammo teleapparatura sozlovchisi boiish uchun birgina buning o'zi kifoya emas, u har tomonlama mutaxassis bo'lish uchun bu ishni yana bir necha bor takrorlashi zarur va aynan o'qish faoliyatining vazifasi shundaki, o'quvchi topshiriqning qandaydir bir-biriga o'xshash javobini emas, balki, har qanday turli bosqichdagi topshiriqlardan prinsipial javobini topa olishni bilishdir. O'qituvchi esa, o'quvchi oldiga shunday topshiriq qo'yishi kerakki, u turli umumiy va aniq vaziyatlarda o'quvchini muammoni umumiy yechimini topishga yo'naltirishi kerak.
Maktab va oliygoh talabalari amaliyotda nazariy bilimlarni tajriba asosida o'rganib borishadi. Jumladan, matematik masala misolida xususiy masalaning aniq bir yechimidan, o'quv topshirig'ini umumiy yechim yoii bilan ishlashni ko'rishimiz mumkin.
Talabalar tomonidan psixologiyani o'rganilayotganda o'qituvchi ularga inson faoliyati bilan bog'liq bir qator topshiriqlarni tuzishi va ularga berishi mumkin. Uning barcha savoli bir xil, ya'ni «Bu faoliyat boiib hisoblanadimi?». Buning natijasida talabalar faoliyat tushunchasini o'zlashtirib olishlari lozim. Biz bilamizki, o'quv fanlar tizimida, haqiqatan ham bilimni o'zlashtirish uchun o'quv jarayonini o'quv topshiriqlarini yechish tizimiga aylanishi lozim. Boshqacha qilib aytganda o'quv topshirig'ini yechish epizodik emas, balki o'qish faoliyatida egallangan nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llab, o'rganishi, o'qituvchi tomonidan berilayotgan tayyor bilimlarni kitoblardan olishi emas, balki o'quvchining o'zi faol faoliyat yuritishi lozim.
O'quvchi tomonidan o'quv topshirig'ini yechilish jarayonining o'zi - bu o'quv faoliyati deyiladi. Bu jarayonning tarkibiy qismi boiib, a) o'qituvchi tomonidan o'quvchi oldiga o'quv topshirig'ining qo'yilishi; b) o'quvchi tomonidan topshiriq yechimini qabul qilinishi; d) o'tilayotgan fani bilan bogiiqlikni izlash maqsadida o'quvchi tomonidan o'quv topshirig'ining qayta ko'rib chiqilishi; e) ajratilgan munosabatni modellashtirish; 0 bu munosabatni «sof holda» o'rganish uchun modelni o'zgartirish; g) umumiy usul bilan yechiladigan topshiriqlar tizimining qurilishi; h) awal bajarilgan harakatning nazorat qilinishi va keyingi harakatga o'tishi; i) baholash (o'z-o'ziga baho berish) hamma harakatlarning yaxshi bajarilish uslubini o'quv topshirig'i yechilishining umumiy uslubini o'zlashtirish va boshqalar.
Barcha yuqoridagi elementlarning ketma-ketligi o'quv topshi¬rig'ining bajarilishida talabaning o'qish faoliyatini tashkil etadi.
Eksperimental va nazariy tekshirishlar o'tkazilgan maktablarda o'qish faoliyatining asosiy nazariy muammolarini ishlab chiqqan jamoat psixologlari nazariyasi faoliyat va psixikaning birlik prinsipidan samarali foydalanganlar. Ammo umumiy nazariyani o'qitish mumkin, qoilanilishi ma'lum oldini olish choralari nafaqat maktab ta'limining, balki o'qitishning boshqa turlariga kattalar (talabalar) tajribasi asosida qurilgan.
«O'qish faoliyati» tushunchasining paydo bo'lganligiga ko'p boigani yo'q, ko'pi bilan 20 yil awal, bu o'quvchilarning bilim saviyasi kriteriyalari tavsiyanomasini ishlab chiqilishi bilan bog'liq boigan. O'quv faoliyatining to'laligicha ko'rib chiqish zarurati bilan u nafaqat bilim, ko'nikma, malaka va ular ortidagi usullar, o'quv¬chilarning o'quv materiali bilan harakat operatsiyalarini, balki, o'quvchi tomonidan o'quv materialining qabul qilinishi, uning o'zi tomonidan nazorat qilinishi, o'z-o'ziga baho berishini ham o'z ichiga oladi.
O'qish — bu mustaqil faoliyatni bajarish, buni o'quv materialiga ijodiy yondashmasdan, o'quv topshirig'ini o'zini tahlil qilish va o'zini baholay bilmasdan bajarib bo'lmaydi. O'qishga o'rganish - bu o'quv faoliyatini bajarish talaba uchun zarur topshiriq bo'lib hisoblangan.
Har bir oliygohdagi psixologiya o'qituvchisining oldiga qo'yilgan muhim topshiriq - talabaning o'quv faoliyatini shakllantirish yoki uni psixologiyasini o'rganishga qaratilgan. Talaba o'zi mustaqil ishlashni, o'zining idroki, aqli bilan ish yuritishni bilmas ekan, u doimo o'qituvchining og'zidan chiqqan tayyor bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga harakat qiladi va kitobdagi ilmiy, tushunchalarni mexanik tarzda yodlab oladi, ammo lining o'zi biror marta ham bu bilimlami amaliyotda qo'llay olmaydi. Bu esa uning kishilar bilan ongli, to'g'ri psixologik muloqot o'rnatishga va faoliyatni yo'lga qo'yishga, psixologik fikr yuritishga o'rgana olmasligiga sabab bo'ladi.