Fan: Pedagogika diagnostika va korreksiya. Mavzu: Zamonaviy sharoitda pedagogik diagnostika rivoji

Fan: Pedagogika diagnostika va korreksiya. Mavzu:Zamonaviy sharoitda pedagogik diagnostika rivoji.

Ahmedov Jasur pedagogika va psixalogiya yo’nalishi 103-guruh

Reja:

• 1.Zamonaviy sharoitda pedagogik diagnostika rivoji.
• 2. O‘zbekistonda pedagogik diagnostikaga oid qarashlarning shakllanishi.

Bir qator olimlar:

• Bir qator olimlar:
• Klauer, Ingo Xartman, Karxaynts Ingenkamp, Linert, Frikelaming pedagogik
• diagnostika psixologik diagnostika zamirida tug'ilganligini ta’kidlashlari, albatta
• o'rinsiz. Bir paytlari psixologik diagnostika biologiya va tibbiyotning tashxis
• modellarini andoza qilib olgani kabi pedagogik diagnostika ham zarur bo'lganda
• psixologik ilmiy-tadqiqot metodlardan o'z o'mida foydalandi.

Jahon pedagogikasida “ta’lim”, «tarbiya» atamalari keng qamrovlidir. “Biz

• Jahon pedagogikasida “ta’lim”, «tarbiya» atamalari keng qamrovlidir. “Biz
• xalqimizning dunyoda hech kimdan kam bo'lmasligi, farzandlarimizning bizdan
• ko ra kuchli, bilimli, dono va albatta, baxtli bo'lib yashashi uchun bor kuch va
• imkoniyatlarimiz safarbar etayotgan ekanmiz, bu borada ma'naviy tarbiya masalasi,
• hech shubhasiz, beqiyos ahamiyat kasb etadi. Agar bu masalada xushyorlik va
• sezgirligimizni, qat'iyat va mas’uliyatimizni yo qotsak, bu o ta muhim ishni o'z
• muhim ishni o'z holiga, o'zibo'larchilikka tashlab qo'yadigan bo'lsak, muqaddas
• qadriyatlarimizga yo'g'rilgan va ulardan oziqlangan ma'aviyatimizdan, tarixiy
• xotiramizda ayrilib, oxir oqibatda o zimiz intilgan umumba umumbashariy taraqqiyot
• yo lidan chetga chiqib qolishimiz mumkin1”. Keltirilgan ushbu satrlardan tarbiyaning
• vazifalari keng va ko'p qirrali ekanligi kelib chiqadi. Shunday ekan, ta'limning asosiy
• vazifasi o'quvchilami bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirish bo'Isa,
• tarbiya yosh avlodda jamiyatimizda qabul qilingan odob-axloq qoidalariga mos
• keladigan e’tiqodni, axloqiy ko'nikma va malakalami, extiyoj va intilishlami tarkib
• toptirishdan iborat.

Tarbiyaning mohiyati xususida turli
nazariyalar mavjud. Tarbiyani kattalaming (o'qituvchilar, murabbiylar, ota-onalar)
bolalarga ta'sir ko rsatishi sifatida tushunish eng ko'p tarqalgandir. Bunda kattalar
to'g'ri deb hisoblaydigan ideallar, maqsadlar, vazifalar, normalar, talablarga muvofiq
ta'sir ko rsatish ko zda tutiladi, albatta. Tarbiyani bunday tushunish haqiqatga yaqin,
biroq u bir tomonlama bo'lib, tarbiya jarayonining faqat muayyan qismini aks
ettiradi. Tarbiyaga bunday ta'rif berishda bolaga kattalaming ta'siri qaratilgan ob'ekt
sifatidagina qaraladi. «Pedagogik tashxislashning asosiy maqsadi ham tashabbuskor
va mustaqil kishilami tarbiyalashni nazarda tutadigan bo'lsa, u tarbiyalanuvchiga
pedagogika jarayonida faol harakat qiluvchi sub’ekt rolini beradi». Demak, uzluksiz
ta'lim tizimi qatnashchilarining ma'naviy-axloqiy, intellektual va boshqa sifatlanni
tashxislash uchun ilg or pedagogik tajribalami ham o rganish zamr bo'ladi.
Xorij olimlari: Ingo Xartman, Karlxaynts Ingenkamp, Linert, Frike, Lyumann,
Rorshax, Diderix, Xeginger, Baxmayr (Germaniya); Bolsho, Burk, Rollet,Royleke
(Angliya);JorjFisher,JeymsRays,T.Stoun (Amenka);A. V. Mudrik, V. D. Semyonova,
G. N. Filova,S. D. Smirnov I. V. Dubrovina, Y. Langmeyer, G. M. Breslav, L. P.
Fridman, I. Rogov (Rossiya) ta'lim tizimida pedagogik diagnostika masalalarini
tadqiq etishgan.