Fan: Pedagogika. Psixologiya Bajardi: Suyunov Ferdavs Tekshirdi

Tadqiqot maqsadi
Tadqiqotning asosiy yo'nalishi o'qituvchining o'qitish uslubining talabalar motivatsiyasiga ta'sirini aniqlash

Talabalarning motivatsiyasini o'lchash uchun tadqiqotchilar muhim toifalarni, xususan: munosabat, talabaning ishtiroki, uy vazifasi va baholarni o'z ichiga olgan anketalardan foydalanganlar. Shuningdek, o‘quvchilarning o‘qituvchi va mavzuga nisbatan fikr, fikr va his-tuyg‘ulari uchun ochiq savollar berildi. O'qituvchining o'qitish uslubi turli xil iskala strategiyalarini qamrab oladi. Ushbu tadqiqotdan to'plangan ma'lumotlar o'qituvchilarga ta'limni yaxshilash uchun o'zlarining kuchli va zaif tomonlarini baholashga yordam berdi. Ushbu tadqiqot natijalari ham o'qituvchilar, ham talabalar uchun foydali bo'lishi mumkin.

Tadqiqot tartibi
Ma'lumotlar yig'ish
Tadqiqotchilar anketalarni shaxsan tarqatishdi. Har bir toifadagi har bir element 5-1 shkalasi oralig'ida bo'lib, 5 ball to'liq roziman, 1 ball esa mutlaqo rozi emasman deb baholanadi. So'rovnomalar to'plangan va olingan ma'lumotlar jadvallarga kiritilgan va oddiy foiz yordamida sharhlangan. Ochiq savollar bo'lsa, talabalar tomonidan eng ko'p berilgan javoblar qayd etildi.

Talabalarga sinfda yaxshiroq tushunishga yordam berish har bir o'qituvchining asosiy vazifalaridan biridir. O'qituvchilar talabalarni qanday o'rganishga undashlari kerak. Fil Schlecty (1994) ga ko'ra, darsni tushunadigan o'quvchilar ko'proq faol bo'lishadi va turli xil xususiyatlarni namoyon etadilar, masalan, ular ishga jalb qilinadi, qiyinchiliklar va to'siqlarga qaramay ishda davom etadi va o'z ishlarini bajarishdan ko'rinadigan zavq oladi. Muhim tushunchalarni o'rganish uchun talabalarning tushunchasini rivojlantirishda o'qituvchi o'z o'quvchilari uchun eng mos keladigan turli xil o'qitish strategiyalaridan foydalanishi mumkin. Raymond Wlodkowski va Margery Ginsberg (1995) ga ko'ra, tadqiqotlar barcha o'quvchilarni doimiy ravishda jalb qiladigan o'qitish strategiyasini ko'rsatmadi. Asosiysi, o'quvchilarga dars mazmunini o'zlarining kelib chiqishi bilan bog'lashda yordam berish, bu o'quvchilarning yangi tushunchalarni tushunishda oldingi bilimlarini o'z ichiga oladi. Saucier (1989: 167) fikriga ko'ra, qiziqish to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita barcha o'rganishga hissa qo'shishini e'tirof etish kerak. Shunga qaramay, ko'plab o'qituvchilar ushbu asosiy tamoyilni hali ham qabul qilishlari kerak. O'qituvchilar sinfga qiziqishning asosiy tarkibiy qismiga e'tibor berishlari kerak. Bu hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga erishishda doimiy harakatni shakllantirish vositasidir. Bundan tashqari, o'qituvchilar sinfda o'quvchilarni zeriktirmaslik uchun o'qitish uslublari va usullarini o'zgartirishi kerak. Sinfda o‘qituvchilarning darsni muhokama qilish va o‘tkazish usullaridan bolalar qanday o‘rganishi va o‘quvchilarga zarur hayotiy ko‘nikmalarni o‘rgatishlari haqida ko‘proq ma’lumotga ega bo‘lish ta’lim jarayonidagi eng katta yutuqlardan biri bo‘lishi mumkin.

Bundan tashqari, tadqiqotchilar o'quvchilarning motivatsiyasini oshirishga yordam beradigan o'qitish holatining ba'zi jihatlarini aniqlashga kirishdilar. Lukas (1990), Weinert va Kluwe (1987) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar o'quvchilarni mustaqil o'quvchilar bo'lishga undash uchun bir nechta uslublardan foydalanishlari mumkin. Aniqlanganidek, o'qituvchilar tez-tez ijobiy fikr bildirishlari kerak, bu esa o'quvchilarning o'zlari yaxshi ish qila olishiga ishonchlarini qo'llab-quvvatlaydi; o'ta oson yoki juda qiyin bo'lgan topshiriqlarni berish orqali talabalarning muvaffaqiyati uchun imkoniyatlarni ta'minlash; talabalarga materialning shaxsiy ma'nosi va qiymatini topishga yordam berish; va oʻquvchilarga oʻzlarini taʼlim jamiyatining qadrli aʼzosi ekanliklarini his qilishlariga yordam berish. Brok (1976), Cashin (1979) va Lukas (1990) fikriga ko'ra, o'qituvchilar nima uchun sizning sinfingizda o'quvchilar borligini va ularning nima kutayotganini aniqlash orqali o'quvchilarning kuchli va manfaatlaridan kelib chiqib ishlashlari kerak. Shuning uchun, har xil darajadagi talabalarning turli guruhlari uchun qo'llaniladigan ta'limga e'tibor qaratish uchun talabalarning ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga olish muhimdir.