Faoliyat va motivatsiya kreativlik, ijodiy qobiliyat va individual xususiyatlar o'rtasidagi bog'liqlik
-BOB O‘smirlarning ijodkorlik qobiliyatlarini baholashning psixologik usullari
Yüklə 1,21 Mb.
|
|
3-BOB O‘smirlarning ijodkorlik qobiliyatlarini baholashning psixologik usullari
3.1 O‘smirlarning ijodkorlik qobiliyatlarini baholash usullari va mezonlari hamda ularga zamonaviy yondashuv. 28
Milliy an’analar urf-odatlarimizning tiklanishi, milliy, umumbashariy va umumma’naviy qadriyatlarimizni hayotimizga tatbiq etilishi xalqimizning turmush sharoitini o‘zgarishiga olib keldi. Jamiyatimiz uchun bilimdon, fidokor, iste’dodli yoshlarni tarbiyalash imkoniyati yaratildi. O‘zbek xalqi yuksak aql-zakovatga dunyoni boshqarish qudrati, salohiyati, qobiliyatiga ega bo‘lgan sohibqiron Amir Temur kabi sarkardalar, Al-Buxoriy, At-Termiziy, Bahovuddin Naqshband, Xo‘ja Ahmad Yassaviy kabi ulug‘ muhandis majtahid ulamolari, Abu NasrForobiy, Abu Rayhon Beruniy, Ibn Sino kabi qomusiy olimlari bilan birgalikda Ul- Umaviy, Hofiz Sheroziy kabi musiqashunos olimlari, Nizomiy Ganjaviy, Abdurahmon Jomiy, Alisher Navoiy, Ulug‘bek kabi mutafakkirlari bilanfaxrlanib qolmay, ularning ishlarini davom etishiga, fan sohasida yangiliklar yaratishga ham qodirdirlar. Shuningdek, mamlakatimizda nomlari jahon fani tarixiga kirgan olimlarimiz ko‘plab topiladi. Bizda madaniy saviyani oshirish, xalqimiz orasida ko‘plab bunyodga kelgan talant va salohiyatlarni kamol toptirish uchun barcha imkoniyatlar yaratilgan. Iste’dodning o‘sib kamol topishi uchun faqat muhit ta’sirining bir o‘zi kifoya qilmaydi. Bunda eng muhim narsa ta’lim va mahsus tarbiyadir. Qobiliyat ta’lim jarayonida, bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida, bilimlarning ijodiy qo‘llanishida, tegishli ko‘nikma va malakalar hosil qilish jarayonida, inson faoliyatida kamol topadi. Masalan, muzikachi bo‘lish uchun tabiiy qobiliyat va qulay sharoit bo‘lishining o‘zi kifoya qilmaydi, balki o‘qish, muzika nazariyasini o‘rganish, texnikani va mahsus fanlarni bilish kerak bo‘ladi. Yaxshi uchuvchi, injener, umuman qanday bo‘lmasin har bir sohada mutaxassis bo‘lish uchun tegishli ma’lumot va tarbiya olishi kerak. Ta’lim jarayonida kishi mahsus ko‘nikmalar va faoliyat texnikasini egallaydiki, ularsiz uning na iste’dodi yuzaga chiqadi va na qobiliyati o‘sib yetiladi. «Men foydalangan texnikaning rivojlanganligi soyasidagina – deb yozgan edi A.N.Rimskiy Korsakov, - mening ijodiyotim yangi jonli kuchga ega bo‘ladi va mening bundan buyon ijodiy faoliyatim uchun yo‘l ochildi». Ma’lumki, barcha yuksak iste’dodli kishilar ko‘p va tirishib o‘qiganlar. Iste’dod ayni ta’lim-tarbiya jarayonida, kishining tarkib topayotgan qobiliyatlarida ravshanroq ko‘rina boshlaydi. Chunonchi, kishining, masalan, muzika, adabiyot, texnika, matematika va boshqa shu kabilarga bo‘lgan iste’dodi ta’lim-tarbiya jarayonida oshkor bo‘ladi. Qulay sharoit, o‘qitish va tarbiya odamdagi layoqatning barvaqt uyg‘onishiga imkon beradi. Masalan, Rimskiy-Korsakov onasi kuylagan kuylarni ikki yoshdanoq, otasi pianinoda chalgan kuylarni to‘rt yoshida takrorlar, xirgoyi qilar edi va otasidan eshitgan kichik muzika asarlarini tez kunda fortepianoda o‘zi chala boshlagan. Motsart uch yoshdan boshlab klavesinani (pianinoga o‘xshash muzika asbobini) chala boshlagan, eshitgan muzika asarlarini hayron qolarli darajada darrov esida qoldirgan. To‘rt yoshida o‘zi ham muzika asarlari yarata boshlagan. Gaydida to‘rt yoshidayoq muzikaga bo‘lgan qobiliyat ko‘rina boshlagan. Prokofev sakkiz yoshida kompozitor bo‘lib tanila boshlagan. Rassomlik sohasida Rafaelning ijodiy qobiliyati sakkiz yoshida, Mikelanjeloda o‘n uch yoshida, I.Ye.Repin bilan V.A.Serovda to‘rt yoshida, V.I.Surikovda olti yoshida ko‘rina boshlagan. Aleksandr Ivanov o‘n bir yoshidayoq tasviriy san’at Akademiyasiga kirgan. Igor Grabar o‘zi haqida: «Rassomlikka necha yoshda havas qo‘yganligimni eslay olmayman, ammo rasm solmagan vaqtimni xotirlay olmayman», deydi. Poeziya sohasida Pushkin va Lermontovlarning ijodiy qobiliyatlari juda erta ko‘rina boshlagan. Pushkin to‘qqiz yoshida Lermontov o‘n yoshida, A.Navoiy 5 yoshida ijod qila boshlagan. Ularning 7-13 yoshlaridayoq asarlari bosilib chiqa boshlagan. Bayron bilan Shiller o‘n olti yoshda yoza boshlagan. Bizning maktablarimizdagi ta’lim-tarbiya ishlari bolalarga faqat bilim berish bilangina cheklanib qolmay, balki bolalarning barcha qobiliyatlarini o‘stirishni nazarda tutgan holda olib boriladi. Kishilar o‘zidagi turli faoliyatlarga bo‘lgan tug‘ma layoqatlarini jamoada, o‘z ustida tinmay ishlash jarayonida ro‘yobga chiqaradilar. Maktablardagi sinf hamda jamoa, guruhlar, ilmiy to‘garaklar, fan olimpiadalariga ishtirok etish, ilmiy anjumanlarga ishtirok etish tug‘ma layoqatlarni qulay imkoniyatlaridir. Shuningdek, o‘quv va mehnat faoliyatida odamning layoqatlari uyg‘onadi va qobiliyatlari o‘sadi, xalq talantlari shular jarayonida oshkor bo‘ladi. 29
Har bir shaxsning o‘zi aktiv xarakat qilgandagina ijtimoiy muhit, o‘qish va tarbiya
kishi o‘z ishini sevib, mehr bilan qilsa, u vaqtda kishining bu sohadagi salohiyatlari kuchliroq yuzaga chiqa boshlaydi, uning qobiliyat va mahorati tezroq o‘sib boradi. Ishga muhabbat qo‘yish – u ishga qiziqish, havas qo‘yish demakdir. Shu sababdan kishining qobiliyati uning qiziqish-havaslari bilan mustahkam bog‘liq va qiziqishning o‘sib borishiga qarab, kishi qobiliyati ham o‘sib boradi. Qiziqishlar esa hammadan ko‘ra ko‘proq, faoliyat jarayonida va o‘sib borayotgan qobiliyatlarga bog‘liq ravishda o‘sadi. Yuksak va olijanob maqsadlar kishining barcha ruhiy kuch va qobiliyatlarining o‘sishiga katta stimul bo‘lib xizmat qiladi. Durust, ayrim vaqtlarda kishining qobiliyati bilan havaslari bir-biriga mos bo‘lmasligi ham mumkin, masalan, kishi ma’lum bir sohada qobiliyat ko‘rsatadi, ayni vaqtda boshqa bir sohaga ham qiziqadi. Bunday hodisa ko‘proq kishining qobiliyatlari hali to‘liq tarkib topib yetmagan va oshkor bo‘lmagan davrlarda uchraydi. Qobiliyatning o‘sishida mayyan faoliyatga qiziqish va muhabbat qo‘yish bilan bir qatorda, kishi o‘z ustida ishlashi, uning mehnat faoliyati hamda bilimlari, ko‘nikma va malakalarini ijodiy ravishda – qo‘llana olishi ham katta ahamiyatga egadir. Ayrim kishilar bolalik va o‘quvchilik chog‘larida, ular uchun qulay sharoit bo‘lishiga qaramay, hech qanday o‘z zehni va qobiliyatlarini ko‘rsata olmaganliklari ma’lumdir. Bunday kishilar keyinchalik sabot va chidam bilan o‘z ustlarida mustaqil ishlashlari natijasida o‘zlarining zo‘r qobiliyatga ega ekanliklarini ko‘rsatganlar. Ko‘p vaqtlardan beri shu narsa ma’lumki qobiliyat bilan o‘zlashtirish hamma vaqt ham bir xil bo‘lavermaydi. Masalan, Gogol Nejinskiy gimnaziyasida o‘qiyotganida adabiyotdan «3», inshodan esa «2» baho olar edi. Mendeleev gimnaziyada «o‘rta hol» o‘quvchilardan biri bo‘lib hisoblanishiga qaramasdan, keyinroq borib genial olim bo‘lib yetishdi. A’lochi bo‘lib o‘qiganlardan ko‘pchiligining oddiy xizmatchi bo‘lib qolganligi ham sir emas. Moskva matematika maktabiga asos solgan, hozirgi zamon matematikasida yangi oqim yaratgan atoqli olim, akademik Luzin maktabda o‘qigan davrlarida matematika fanidan «2» bahoga o‘qir edi, uyda matematikadan yordamchi o‘qituvchi bilan tayyorlanar edi. O‘sha o‘qituvchining so‘ziga qaraganda, Luzin fanga tamoman layoqatsiz edi. Taniqli kinorejissyor S.M.Eyzenshteyn maktabda o‘qigan vaqtida rasm darsidan faqat «3» baho olib o‘qir edi. Lekin keyinchalik u o‘z ustida tinimsiz ishlashi natijasida kinematografiya san’ati sohasida talantini ko‘rsatdi. Mashhur kishilar hayotini olib qarasak, ular ijodiyotida eng muhim o‘rinni ishg‘ol qilgan narsa ularning tinimsiz ishlash qobiliyatiga ega bo‘lganliklari, belgilangan maqsad yo‘lida oylab, yillab, o‘n yillab ishlay bilishlari va charchamay unga erishish yo‘llarini izlashlari bo‘lgandir. Ma’lumki, maktabdagi o‘quvchilar orasida darslardan ulgurmaydigan bolalar ham uchraydi. Bunday o‘quvchilarning darslardan ulgurmasdan orqada qolish sababini sinchiklab tekshirish shuni ko‘rsatadiki, ularda o‘qishga moyillik bo‘lmaydi yoki ular dars tayyorlash yo‘llarini bilmaydilar. Tajriba shuni ko‘rsatadiki, ularda o‘qishga bo‘lgan qiziqish va istak tug‘dirish, shuningdek, ularda dars tayyorlash malakasini hosil qilish ularning darsdan ulgurib borishlariga imkoniyat beradi. Shuning uchun ta’lim-tarbiya jarayonida har bir pedagog o‘quvchilarga muayyan fanlardan bilimlar berish, malaka hosil qilish, ularning his va irodasiga ta’sir etish bilan bir qatorda, ularning har birini jamiyatning munosib quruvchilari bo‘lib yetishishlari uchun tinmay o‘z ustilarida ishlash lozim ekanligini ular ongiga singdirish kerak.O‘quvchilarning kelajak mehnat faoliyatlaridagi muvaffaqiyatlari faqat ularning maktabda oladigan bilim va malakalariga bog‘liq bo‘lmay, balki, asosan, o‘zlarining bundan keyingi o‘z ustilarida tinimsiz ishlashlari orqali yangi bilimlar hosil qilib borishlariga bog‘liq ekanligini ularga tushuntirish orkali biz ijodiy qobiliyatlarni rivojlatirishga ega bo‘lamiz. Ijodiy qobiliyatlar bilimlar, ko‘nikmalarda emas, balki ularni egallagan dinamikasida ya’ni bilim, ko‘nikmalar qanday sharoitda tez, chuqur va oson egallanishida namayon bo‘ladi. Bu tushunchadan bugungi kunda ham foydalaniladi.Va nihoyat, yana bir tushunchani ko‘rib 30
chiqamiz. “Ijodiy qobiliyat – bu bilim ko‘nikma va malakalarni namayon bo‘lishi emas, balki ularni tez o‘zlashtirilishi va un amaliyotda samarali qo‘llanilishidir”.Ushbu tushunchaning yangiligi va to‘laligi nimadaq Ushbu tushunchada ijodiy qobiliyatlar bilim, ko‘nikma va malakalarga tenglashtirilmay, ularga nisbatan insonning munosabati, bilim, malaka va ko‘nikmalarni o‘zlashtirish yenglligi, tezligi va chuqurligi, hamda ularni ma’lum bir fvoliyatini yengil o‘zlashtirishda va shu faoliyatning muvaffaqiyatli bajarishda namayon bo‘ladi. Shunday qilib, qarama – qarshiliklarni yengish hamda haqiqatni izlash oqibatida olimlar quiydagi xulosaga keldilar, “Ijodiy qobiliyatlar – shaxsning individual psixologik xususiyati bo‘lib, unga bilimlar, ko‘nikmalar va malakalarni o‘zlashtirilishining to‘liqligi, yengilligi, chuqurligi, hamda turli faoliyatni o‘zlashtirish va uni muvaffaqiyatli bajarishga bog‘liqdi” bu tushunchani psixologiyaga yirik Rossiya olimi B.M.Teplov (1896-1965) kiritgan bo‘lib, u bugungi kunda keng tarqalgandir. Yuqorida aytib qtilgandek B.M.Teplov qobiliyatlarinng umumiy nazariyasini ishlab chiqishiga o‘z xissasini qo‘shgan B.M.Teplovning fikricha “Qobiliyatlar” tushunchasi o‘z ichiga uch g‘oyani qamrab oldi: “birinchidan, qobiliyatlar deganda bir odamni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlar tushuniladi. Ikkinchidan qobiliyat deganda har qanday individual psixologik xususiyatni emas biror bir faoliyatni muvaffaqiyatli bajarilishini ta’minlovchi xususiyat tushuniladi. Uchinchidan, “Qobiliyatlar” odamning bilimlari, ko‘nikmlari va malakalariga tenglashtirimasligi lozim.”. B.M.Teplovning fikricha qobiliyatlar doimiy rivojlanishdagina mavjud bo‘lishi mumkin. Rivojlanmagan, amaliyotda qo‘llanilmaydigan qobiliyat vaqt o‘tishi bilan yo‘qoladi. - Axborot texnologiyalari asrida va ayniqsa, talabalar misolida - O‘quvchilarning ijodkorlik qobiliyatini baholashning iqtisodiy samarali usuli – kompyuterdan foydalanish metodikasi IQ muammolarini tadqiq etishda ko‘plab ilmiy yondashuvlar mavjud. Ularning natijalarini umumlashtirib, kreativ psixologiya va u bilan bog‘liq intellektual qobiliyatlar haqida quyidagicha xulosa qilishimiz mumkin: Intellektual “Odarennost(iqtidorli)” shaxsning ijodiy aktivligining shartlaridan biri bo‘lib, ijodiy faoliyatni aktivlashtirishda motivlashtirish asosiy o‘rin tutadi. 1. E.Torrens nazariyasi bo‘yicha IQ intellektga bog‘liq bo‘lmagan faktordir, ya’ni “intellekt bo‘sag‘asida” bu faktor quyidagicha taqqoslanadi: agar IQ 115-120 dan past bo‘lsa intellekt va kreativlik yagona faktorni tashkil etadi, aksincha IQ 115-120 dan yuqori bo‘lsa, IQ intellektga bog‘liq bo‘lmagan kattalik bo‘lib qoladi, bundan kelib chiqadiki past intellektli kreativlik bo‘lmaydi, lekin past kreativli intellektuallar mavjud Yuqoridagi fikrlarga ko‘ra shaxsning ijodkorlik xusuiyatini quyidagi mezonlar orqali tavsiflash mumkin: 1. Ijodiy muammoni ko‘rish va anglash. Idrok etish. Diqqatlilik va e’tiborlilik 2. Muammoning asosiy qirrasi va aloqalarini anglash, ko‘ra bilish. Fikrlashning serqirraligi. 3. An’anaviy qarashlardan voz kechish va yangicha fikrni olg‘a surish(Gibkiy mыshleniya). 4. Masalalarni yechishda bir qoliplilik va guruxning fikrlaridan chetlashishga xarakat qilish. Real fikrlash. 5. Ko‘plab g‘oya va aloqalarni qayta guruxlash qobiliyati. Ko‘p variantli fikrlash. 6. Ijodkorlik talab qiluvchi muammoni tizimlashtirilgan holda aniq, ravshan tahlil etish qobiliyati. 7. IQ talab etuvchi muammolarni sun’iy, abstrakt tizimlashtirish qobiliyati. (Abstraktnoe mыshleniya) 8. G‘oyaning bir butunligi va uning strukturasini his etish qobiliyati. 9. Barcha yangi va g‘ayrioddiy holatlarni qabul qila olish qobiliyati. 10. Noaniq holatlarda konstruktiv aktivlik qobiliyati 31
Ushbu aytib o‘tilgan mezonlar o‘smirlarda qay darajada shakllanganligini bilish maqsadida boshlang‘ich vaqtda test savollari, so‘rovnomalar, anketa savol javoblari o‘tkazish ko‘zda tutiladi. O‘tkazilgan test natijalari asosida tajriba va nazorat guruxlari ajratiladi. Test savollari yuqorida sanab o‘tilgan mezonlarni o‘zida mujassamlashtirgan holda IQ darajasini belgilovchi quyidagi parametrlarga nisbatan tuzilgan: 1. Masala yechishga, fizika faniga moyillik darajasi 2. Fanga qiziqish darajasi 3. Ijodiy faollik darajasi 4. Ijodiy diqqatning serqirraligi va barqarorligi 5. Amaliyotga ijodiy qo‘llash 6. Tasavvur ravshanligi va aniqligi 7. O‘z-o‘zini baholash Akliy iste’dod testlari mazmun jixatdan kator savollar va masalalardan tashkil topgandir. Ularni yechish muvaffakiyati (sarflangan vaktni xisobga olib) balllar yigindisi bilan xisoblanadi. Bolalar testlar to’plamini bajarib bo’lgandan keyin ularning natijalarini standartlashtirilgan yul bilan, ya’ni xar bir sinaluvchi olgan ochkolar mikdorini xisoblash bilan shugullanishadi Endi qobiliyatlarning sifat va miqdor xarakteristikasini ko‘rib chiqaylik. Qobiliyatlarning sifat xarakteristikasi haqida gapirilganda kishining qaysi faoliyatda ishlayotganligi (konstruktorlik, pedagog, sport, iqtisod va h.k) qaysi faoliyat turida ishlab o‘zini topishi, muvaffaqiyatga erishish mumkinligi nazarda tutiladi. Qobiliyatlarning sifat xarakteristikasi uning miqdor xarakteristikasi bilan uzviy bog‘likdir. Qobiliyatlarning mikdoriy o‘lchami o‘ziga xos tarixga ega XIX asrning oxiri XX asr boshlarida D.Kettel, L.Termen, B.Skinnerlar insonni o‘zi shug‘ullanayotgan faoliyatga yaroqligi, uning qobilitlari darajasini aniqlash taklifi bilan chiqadilar. Buning uchun aqliy iste’dod testlaridan foydalanish tavsiya etilgan. Buni qanday aniqlanganligini ko‘rib chiqamiz. Tadqiq qilinuvchi testlarni tugutgach, uning natijalari standartlashgan xalda ballari hisoblab chiqiladi. Bu aqliy iste’dod koeffitsientini (IQ — «ay-kyu») aniqlash imkoniyatini beradi. IQQ ni aniqlashda quyidagi formuladan foydalaniladi: aqliy yosh IQ =______x 100 anik; yosh Asliy yosh — intellektni aniqlovchi biror — bir shkala asosida belgilanadi. Masalan, 11,5 yoshli bolaning aqliy yoshi 120 bal shkala bilan aniqlanadi. Agar ikki bola 100 balldan yiqqan bo‘lsa, lekin ularning birini yoshi 9,5 ikkinchisining yoshi 12 da bo‘lsa, u xalda Birinchi bolaning IQQ =____ = 99, 5 ga 9,5 Ikkinchi bolaning IQ =____ = 80,1 ga tengdir 14 ammo bu borada L.S.Vigotskiyning tanqidiy fikrlari mavjud, zero agar bola berilgan vazifani bajarmasa, uning qobiliyat darajasi aniqlanadi deb hisoblash notug‘ri. L.S.Vigotskiy iste’dodni aniqlaydigan tadqiqotlarni takroran o‘tkazish lozimligini aytadi, avval mustaqil, so‘ng kattalar yordamida. Iste’dod darajasi esa avval mustaqil, so‘ng kattalar yordami bilan o‘tkazilgan tajribalar natijalarini solishtirish asosidagi farq orqali aniqlanadi. Iste’dod darajasini aniqlashning ushbu usuli L.S.Vigotskiy tomonidan “bola rivojlanishinng yaqin zonasi” deb atalgan. Shaxsning barcha individual psixologik xususiyatlari kabi kobiliyatlar unga kandaydir tabiat tomonidan tugma ravishda, tayyor xolda berilmaydi, balki xayot va faoliyat jarayonida tarkib topadi. Kishi dunyoga xech kanday psixik xususiyatlarsiz, fakat ularni orttirishga karatilgan umumiy imkoniyatlar bilan keladi, xolos. Xozirgi paytda iste’dod nishonalarini miyaning va sezgi organlarining mikrostrukturasi 32
bilan boglaydigan nazariya eng maxsuldor xisoblanadi. Miya xujayralarini chukur urganish iste’dodli kishining nerv turkumalarini kursatadigan morfologik va funksional xususiyatlarida fark borligini aniklash imkoniyatidadir deb taxmin kilish mumkin. Shuningdek, iste’dod nishonalarini nerv jarayonlarining ayrim differensial xususiyatlari bilan (nerv kuchi, muvozanatlashuvi va xarakatchanligi urtasidagi farklarga karab) va shu bilan oliy nerv faoliyati turlari bilan boglovchi gipoteza xam xakikatga yakinrokdir. Bulardan tashkari, kobiliyatlarni tabiiy asoslarini nerv sistemasining xususiy xususiyatlari deb atalgan xususiyatlar bilan boglaydigan, ya’ni ayrim odamlarda kurish, boshka odamlarda eshitish, uchinchi bir xilida esa xarakat soxasida namoyon buladigan uziga xos tipologik xususiyatlar bilan boglaydigan gipotezalar yana xam xakikatga yakinrokdir. Jiddiy statistika kobiliyatlar va iste’dodlarning irsiyat yuli bilan utishini isbotlaydigan xech kanday dalillar bermaydi. Kobiliyatlarning irsiyat yuli bilan utishi xakidagi ilmiy nazariyaga xam karama – karshidir.Psixologiya fani differensial qobiliyatlarning tug‘ma bo‘lishini inkor etmagan. Qobiliyatlarning rivojlanishiga tabiiy zamin bo‘luvchi xatti – harakat organlari va miya tuzilishidagi bu morfologik va funksional xususiyatlar layoqat deb ataladi. Layoqatlar turlicha yo‘nalishda bo‘ladi, bir layoqat zaminida turli qobiliyatlar shakllanishi mumkin, bu faoliyat «xarakter»iga bog‘liqdir. Bugungi kunda qobiliyatlarni rivojlanishida tabiiy asosning modiyati hakidagi farazlarning to‘g‘ri yoki noto‘g‘riligi hahida kqplab gapirish mumkin. Albatta qobiliyatlar tushunchasi kabi layoqat muammosi ham o‘z tarixiga ega. Lekin, ushbu masalarning to‘g‘ri yechimi hali hqm oxiriga yetmagan. Qobiliyatni irsiy asoslari bo‘yicha fanda turli qarashlar mavjud. Avstraliya olimi F.Gall (1758-1828) miya va alohida qobiliyatlar orasida bog‘liklik bor degan farazni ilgari suradi. Ushbu faraz to‘g‘rimiq Qachonlardir bu faraz juda mashhur edi, u qobiliyatlarni miya bilan bog‘lagan edi. Lekin F.Gallning aqlning, talant va qobiliyatlarning sifati miyaning katta yarim sharlarida ayrim joylarda joylashgan degan fikri fanda inkor etilgan. Lekin hali ham miya og‘irligi va qobiliyatlar orasida bog‘liqlik bor degan fikrlar mavjud. Katta peshonali kishilarni aqlli, aql-farosatli, muammolarni tez hal qiluvchi bo‘ladi degan fikrlarga hali ham duch kelamiz va aksincha peshonasi tor bo‘lgan kishilarga nisbatan esa qarama-qarshi fikrlar bildiriladi. Albatta, bu fikrlar o‘z tasdigini topmagan. Inson miyasining ogirligi va k.obiliyatlar urtasidagi boglikushk haqidagi fikrlar ham tasdiqlangan esa. Ma’lumki, katta kishi miyasi 1400 g og‘irlikka ega. Shu jumladan, I.S.Turgenevning miya og‘irligi 2012, D.Bayronniki -1800g., N.Franeniki 1017, mashxur ximik Yu.Libixniki 1362 g. bo‘lganligi aniqlangan. Yana shu ham ma’lumki bir aqli zaif kishining miya og‘irligi katta bo‘lgan (2kg.ga yaqin). Demak yuqorida gapirilgan fikrlar o‘z isbotini topmadi. Fan esa izlanishlarni davom ettirmokda. Butungi kunda layoqatlarni miyaning mikrotizimi va sezgi organlari orasidagi bog‘liqligi haqidagi faraz o‘zining mahsuldorligini namoyon qilmoqda.Bu borada ONFning (umumiy) turlari, shuningdek, ONFning maxsus turlari, psixik faoliyati ustunlik qiluvchi birinchi signallar sistemasi (badiiy tur) va ikkinchi signallar sistemaining (fikrloviy tur) ustivorligi haqidagi ta’limotlari nazarda tutilgan.Shuni unutmaslik kerakki har qanday layoqat qobiliyati darajasiga yetishi uchun ma’lum rivojlanish yo‘lini bosib o‘tishi lozim.Har qanday qobliyatning birinchi etapi zarur organik tizimlar va funksional organlar yetishishi bilan bog‘liq (tug‘ilgandan to 6-7 yoshgacha). Maxsus qobiliyatlarning shakllanishi kichik va o‘rta maktab yoshigacha davom etadi. Kuzatuvlar shuni ko‘rsatadiki, qobiliyatlarni faol shakllanishi shaxs rivojlanishining ilk bosqichlarida namoyon bo‘la boshlaydi. Shunday vakealar ma’lum jumladan, Motsart 9 yoshida musiqiy pessalarni chala boshlagan. Rafael 8 yoshida, Repkin - 4 yoshida rasm chiza boshlagan, Pushkin 7 yoshida. Lermontov esa - 8 yoshida she’r yozgan. Kibernetika otasi Viner 12 yoshida universitetga o‘qishga kirgan. Lekin qobiliyatlarni kechroq namoyon bo‘lishi ham mavjud (Akeakov, Shishkov). Insonning qobiliyatlarini rivojlantiruvchi faoliyatga quyiladigan asosiy talablar: - faoliyatning ijodiy xarakteri: - ijrochi uchun uning yuqrri qiyinligi: - zarur motivatsiya va zarur emotsional tayyorgarlikni ta’minlashni. 33
Shuni aloxida ta’kidlash lozimki, agar bajarilayotgan faoliyat yuqori kiyinchilikda bo‘lsa, u bolaning qobiliyatlarini rivojlanishiga asos bo‘ladi, buni L.S.Vigotskiy rivojlanishning yaqin zonasi deb atagan. Shuni unutmaslik kerak-ki bola uchun, uning qobiliyatlarini rivojlanishi uchun eng hal qiluvchi sharoit ta’lim va tarbiyadir. Bugungi kunda Respublikamizda qobiliyatlarni shakllantirish muammosi ijtimoiy va davlat muammosiga aylangan. Ushbu muammoni xal qilish maqsadida Respublika TAShXIS markazlari va barcha viloyat va tumanlarda shunday markazlar tashkil qilingan.Bugungi kunda maxsus qobiliyatlari aniqlangan uquvchilar o‘zlarini iqtidorini namoyon qilgan holda kasb- hunar kollejlari va akademik litseylarga ixtiyoriy-majburiy ravishda uz ishlarini davom ettirib, yullarini tanlamokdalar. Bugungi kunda psixologiya fani bu yulda muxim o‘rinlarini egallamokda. Zero, Prezidentimiz I.A.karimov bu borada: «Biz o‘z iste’dodli, fidoiy bolalarimiz, farzandlarimizga bilim va kasb cho‘qqkilarini zabt etish uchun qanot berishimiz kerak», degan fikrlari yuqqrida bayon etilgan mulhazalarin!- yorkin dalilidir. Inson kobiliyatlarini rivojlantirishning muxim omillari – barkaror maxsus kizikishlardan iborat. Maxsus kizikishlar – bu insoniyat faoliyatining kandaydir soxa mazmuniga bulgan kizikishlari bulib, bu kizikishlar ana shu turdagi faoliyat bilan kasb tarikasida shugullanish moyilligiga usib kutariladi. Bilishga doir kizikish bu urinda faoliyat usullari va uslublarini amaliy ravishda egallab olishni ragbatlantiradi. Chizma-4 Yüklə 1,21 Mb. Dostları ilə paylaş:
|