Fayzieva mavluda xudayarovna shaxsda psixologik himoya mexanizmini shakllantirishning ijtimoiy-etnik asoslari

II BOB. SHAXS PSIXOLOGIK HIMOYA MEXANIZMINI O‘RGANISHNING METODOLOGIK ASOSLARI VA TADQIQOT USULLARI.
2.1. Shaxs psixologik himoya mexanizmini o‘rganish va tahlil qilishning metodologik tamoyillari.
Eksperimental tadqiqot obyektini Qarshi davlat universiteti,Buxoro davlat universiteti va Samarqand davlat universitetining psixologiya yo‘nalishi talabalari tashkil etdi. Aniqlash ishlarida 315 nafar 1-4- kurs talabalari, shakllantirish tajribasida esa 130 nafar 1-va 4-kurs talabalari ishtirok etishdi. Talabalar yoshi (17-18 dan 23-24 yoshgacha) ontogenetik jihatdan yosh va yetuklik o‘rtasida joylashgan. Ayni paytda yoshlarning barqaror kasbiy qiziqishlari shakllanib, yosh yigit yo ish faoliyatini boshlaydi, yo kasbiy tayyorgarlik jarayoniga jalb etiladi. Bu davrda aqliy rivojlanishning asosiy vazifasiga -barqaror o‘zini-o‘zi anglash va "Men" ning barqaror qiyofasini shakllantirish kiradi.
Bu shaxsiy nazoratni kuchaytirish, o‘z-o‘zini boshqarish, aqliy rivojlanishning yangi bosqichi bilan, o‘zining ichki dunyosini kashf qilish va kattalardan emansipatsiya bo‘lish bilan bog‘liqdir. Bu davrda ontogenez shaxsiy rivojlanishining asosiy vositasi refleksiyadir. Refleksiya, V.S. Muxinaning [88, 422] fikricha, yoshlikda o‘z-o‘zini anglashni identifikatsiya va izolyatsiya mexanizmlari asosida shakllantirishni belgilaydi. Muallifning fikricha, ontogenetik identifikatsiyaning qiyin yo‘lini bosib o‘tib, yoshlar ijtimoiy ahamiyatga molik shaxs xususiyatlarini va hamdardlik qobiliyatini o‘zlashtira oladi. Shu bilan birga, unda o‘z shaxsiyatini saqlab qolish va o‘z maqsadlarini (da’volarini) amalga oshirish uchun ichki dunyosini begona va yaqin odamlarning tazyiqidan himoya qilish majburiyati paydo bo‘ladi. Shaxsning shakllanishida talabalik davrining alohida ahamiyatga ega ekanligini K.A. Abulxanova-Slavskaya tadqiqotlarida ko‘p bara qayd etganligini ko‘rishimiz mumkin. Muallifning fikricha, bu davr ijtimoiy moslashuv, ijtimoiy-psixologik yetuklik va axloqiy fazilatlar nuqtai nazaridan eng mas’uliyatli davr hisoblanadi. Talaba shaxsiga nisbatan bilimlarni o‘zlashtirishda uning sun’iy chegaralanishi, kelgusidagi kasbiy vazifalardan izolyatsiya qilinishi, ijtimoiy infantilizm xavfi va ba’zan talabalar hayotidan to‘liq chetlanish xavfi mavjud bo‘ladi. Natijada bo‘lajak kasbiy faoliyatga tayyorlik ham, muayyan ijtimoiy va axloqiy tajribani nazarda tutuvchi insoniy yetuklik ham shakllanmaydi.
V.T. Lisovskiy va A.V. Dmitriylarning talaba shaxsi rivojlanishiga bag‘ishlangan tadqiqotida, uning yo‘nalishini belgilovchi bir qator ziddiyatlar mavjudligini aniqlagan. [77;184]
1. Ortib borayotgan ehtiyojlarni qondirish uchun iqtisodiy imkoniyatlarning intellektual, jismoniy kuchlarning rivojlanishi va vaqtning qattiq limiti o‘rtasidagi ijtimoiy-psixologik ziddiyatlar;
2. Bilimlarni tanlashda mustaqillikka intilish o‘rtasidagi didaktik ziddiyatlar va ma’lum profilli mutaxassisni tayyorlashning qat’iy shakl va usullari;
3. Turli kanallar orqali olingan ma’lumotlarning katta miqdori o‘rtasidagi ziddiyat, bu talabalarning bilimlarini kengaytiradi va bilimlarning yetishmasligiga olib kelishi mumkin bo‘lgan yetarlicha vaqtning va uni qayta ishlash istagining yo‘qligidir.
Talabalik davri, B.G. Ananevning fikriga ko‘ra [11], insonning asosiy ijtimoiy ehtiyojlari uchun nozik rivojlanish davridir. Uning alohida ahamiyati axloqiy va estetik his-tuyg‘ularini eng faol shakllantirishdan, xarakterni shakllantirish va barqarorlashtirishdan, kattalarning vazifalarini egallashdan iborat bo‘ladi. Bundan tashqari, talabalik davrida rivojlanish jarayoni funksional ishlash va mahsuldorlikning uzluksiz o‘sishida namoyon bo‘ladi .
18 yoshdan 20 yoshgacha bo‘lgan davrni Y.N. Kulyutkin [74;102] fiziologik potensiallar rivojlanishining cho‘qqisi deb xarakterlaydi, bu uning fikriga ko‘ra, tananing ortib borayotgan samaradorligini ko‘rsatadi. Bu davr davomida yuksak aqliy funksiyalar (diqqatning, xotiraning, tafakkurning erkinligi) ning rivojlanishida cho‘qqilar to‘g‘ri keladi. Psixofiziologik funksiyalarning yetarlicha yuqori rivojlanish darajasi B.G. Ananevning [11, 70] ma’lumotlariga ko‘ra, inson ta’limining yuqori salohiyati haqida: axborotni qabul qilish, uni xotirada saqlash va eslab qolish, uni turli hil vazifalarni hal qilish uchun qayta ishlash qobiliyatini ko‘rsatadi.
Talaba yoshining o‘ziga xos xususiyatlari haqida tadqiqotchilar (V.T. Lisovsky, V.K. Myager, A.V. Dmitriyev, A.L. Groysman va hokazolar.) quyidagini nazarda tutadilar:
1. Talabalar bevosita samarali ish bilan shug‘ullanmaganlari uchun ularning maxsus ijtimoiy mavqei;
2. Muayyan turmush va mehnat sharoitlari (belgilangan mehnat sharoitlarining yetishmasligi, o‘zgaruvchan ish yuki, faoliyatning tez-tez o‘zgarib turishi);
3. Talabalikka mansublikning ma’lum yosh chegaralari bilan chegaralanishi.
Tadqiqotchilar B.A. Barash, I.S. Kon va boshqalar [68, 72, 153] o‘smirlik davrini inqiroz davri sifatida tavsiflaydilar. O‘smirlik davri inqirozi sodir bo‘layotgan somatik, psixologik va ijtimoiy o‘zgarishlarni, ularga moslashish zaruriyati, ularni yengish va jamiyatning ularga bo‘lgan munosabati bilan bog‘liq tuyg‘ularning rivojlanishi bilan asoslanadi.
Mualliflar talabalarda nihoyatda keng uchraydigan inqirozlarni o‘rganib, ularni quyidagicha tasniflaganlar:
Kasbiy o‘z-o‘zini aniqlash, kasb talablariga moslashish zarurati bilan bog‘liq bo‘lgan kasbiy tanlov inqirozi;
Ota-ona, oilasiga qaramlik inqirozi- talabalarning moddiy resurslari cheklanganligi bilan xarakterlanadigan va ayrim hollarda (xorijiy talabalar) oila bilan doimiy muloqotning cheklanganligi;
Universitetda o‘quv faoliyatining yangi talablariga moslashish zarurati oqibatida o‘quv faoliyatidagi inqirozli vaziyatlar.
Talabalar davri inqirozi Y.N. Yurasovaning fikriga ko‘ra, talabalarning hayotiy vaziyat va faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlariga ko‘ra murakkablashadi: moddiy va maishiy buzuqlik, ijtimoiy holatning noaniqligi, intensiv aqliy ish va davriy tekshiruv stresslari bilan birga hayot va tadqiqotning odatiy stereotiplari buzilishining mavjudligi. I.S. Kon talabalik davri inqirozini davom etayotgan somatik, psixologik va ijtimoiy o‘zgarishlar, ularga moslashish zarurati, yengish va reaksiyaga kirishish bilan bog‘laydi.
Y.N. Kulyutkinning fikriga ko‘ra, 17 yoshdan 22 yoshgacha bo‘lgan davrda o‘smir o‘zining rivojlanish inqirozini boshidan kechiradi, chunki u kattalarning turli rollarini jadallik bilan sinab ko‘rmoqchi bo‘ladi. Tadqiqotchining fikricha, talabalik davri-voyaga yetish, xulq-atvorning yangi shakllarini o‘zlashtirish, yangi ijtimoiy va kasbiy funksiya va rollarga moslashish davridir. Kattalar hayotiga o‘tish o‘zida shaxsiy rivojlanishning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq ichki ziddiyatlarni o‘z ichiga oladi. O‘smir yigit har qanday yo‘l bilan tanlashda va qaror qabul qilishda o‘z-o‘zini anglashga harakat qiladi, lekin bu tanlov ko‘pincha turli vaziyatlar ta’siri ostida, ta’sirchan (impulsiv) amalga oshiriladi va qabul qilingan qarorlar tez-tez o‘zgarib turishiga sabab bo‘ladi. O‘z-o‘zini tartibga solish, xatti-harakatlari va qarorlari uchun javobgarlik qobiliyati oshadi, irodaviy sifatlar esa shakllanish bosqichida bo‘ladi. Aynan talabalik yoshi (18-22 yosh) davri qaror qabul qilish va mas’uliyatni o‘z zimmasiga olish borasida tajriba orttirish davridir. Bu tajribani egallash bilan shaxsning o‘z-o‘zini anglash sodir bo‘ladi: natijada hayot mazmunining ro‘yobga chiqishi, barqaror hayot rejalarining qurilishi yuz beradi.
G.S. Abramova, R. Xavigxerstning so‘zlariga ko‘ra, talabalik yoshida 6ta hayot muammolarini hal qilish kerak bo‘ladi: fiziologik va psixologik gender tenglik sifatida "yangi tana"ni o‘zlashtirish; abstrakt tafakkurni rivojlantirish; tengdoshlari va qarama-qarshi jins bilan shaxslararo muloqot malakalarini egallash; oilada yangi mustaqil munosabatlarni shakllantirish; qadriyatlar tizimini rivojlantirish; istiqbol vazifalarini belgilash. Rivojlanish vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish keyingi yoshdagi muammolarni hal qilishni osonlashtiradi va muvaffaqiyatsizlik esa, aksincha, keyingi rivojlanishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ko‘pchilik mualliflar (V.G. Lisovskiy, A.V. Dmitriyev, Y.N. Kulyutkin, N.D. Kibrik N.D. Tvorogova, M.S. Yanitskiy, va hokazolar) talabalarning universitetga moslashishining ikki yo‘nalishini aniqlab berganlar: kasbiy va ijtimoiy-psixologik. Kasbiy moslashuv ta’lim jarayonining xarakteri, mazmuni, sharoiti va tashkil etish moslamalarini, o‘quv faoliyatida mustaqillik ko‘nikmalarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi. Oliy ta’limdagi o‘quv faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlariga moslashuv o‘rta va oliy ta’lim tizimidagi farqlanishlar bilan bog‘liq. Universitetda axborot berish tizimi maktab tizimidan juda farqlanadi. Taklif etilayotgan materiallarni o‘zlashtirish hajmi va murakkabligi oshadi. Maktabga qaraganda materialni o‘rganish, uni tahlil qilish va umumlashtirish chuqurligiga ko‘proq ahamiyat beriladi. Sust va faol ish kombinatsiyasini o‘z ichiga olgan o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etish shakli ham maktabnikidan farq qiladi. Bu anglash jarayonlariga maxsus talablarni taqdim etadi, shuning uchun kasbiy moslashuv kognitiv funksiyalarni qayta qurish zarurati bilan bog‘liq. Xorijiy ekspertlarning fikricha, ta’lim olishdagi qiyinchiliklar psixologga murojaat qilishning eng keng tarqalgan sababidir. Bu qiyinchiliklar talaba hayoti bilan bog‘liq bo‘lmagan muammolardan kelib chiqadigan tashvish natijasidir, lekin ta’lim qiyinchiliklari o‘qishga qobiliyati bo‘lmaganlik bilan bog‘liq bo‘lmasa ham, o‘quv yuklamani bajarish uchun ishonchsizlik, kerakli imkoniyatlarning yetarli emasligi noqulay omillar sifatida xizmat qiladi.
T.A. Kazanseva akademik ish faoliyatini talabaning kasbiy moslashuvi va shaxsiy rivojlanishining eng muhim ko‘rsatkichi deb hisoblaydi. Talabalarni kasbiy faoliyatga tayyorlash universitetda ularning o‘zlashtirish darajasi bilan belgilanadi va ballarda ifodalanadi. O‘qitishning muvaffaqiyati talabalarning shaxsiy rivojlanishi va kasbiy rivojlanishi o‘rtasidagi munosabatlarning integrativ ko‘rsatkichidir. Ijtimoiy-psixologik moslashuv akademik guruhga, u bilan munosabatlarga moslashish va o‘z xulq-atvor uslubini rivojlantirishdan iborat. Moslashuvning bu yo‘nalishi ahamiyati o‘quvchining o‘quv-bilish jarayoni faoliyati muloqot orqali amalga oshirilishi bilan bog‘liq bo‘lib, kommunikatsion buzilishlar o‘qish qiyinchiliklariga olib keladi. [59;57]
N.D. Tvorogova talabalar jamiyatini tipologiyasini tadqiq qilganda, talabalar guruhi qo‘llab-quvvatlash va ma’no berish funksiyalarini bajarishini ta’kidlaydi. Yolg‘izlik deb qabul qilingan guruh bilan muloqot chegarasi nafaqat unda talabalarni ajratish, balki yaqin munosabatlar yo‘qligini ham anglatadi. Talabaning ijtimoiy va psixologik moslashuv jihatlaridan biri o‘qituvchi bilan munosabatidir. Talabalar bilan munosabatlarni maqsadli tartibga solish orqali o‘qituvchi o‘z faoliyatining motivatsion va operativ tuzilishini boshqarishi, emotsional holatga ta’sir ko‘rsatishi mumkin. [141;170,177]Abituriyentlarning universitetda o‘qishga moslashuvi bir necha bosqichda amalga oshiriladi. V.P. Kaznacheyev, S.V. Kaznacheyevlar moslashuvning birinchi bosqichini tanlangan mutaxassislik bo‘yicha bilimlarni muvaffaqiyatli o‘zlashtirib olish asoslariga mos keladi, deb hisoblashgan. [60;87] Bu bosqich talabalar hayotida eng qiyin va mas’uliyatli bosqich hisoblanadi. Keyinchalik 2, 3, va boshqa bosqichlarda talabalarga maxsus talablar taqdim etiladi. Yangi maxsus axborotlarni qabul qilish zaruratidan boshlab toki yangi koordinatalar tarmog‘ida alohida vosita aktlarining tuzilishini takomillashtirish bilan yakunlanadi. Universitetda birinchi kurs talabalari moslashuvining muvaffaqiyati quyidagi omillar bilan belgilanadi:
1. Talabalarning tanlagan kasbiga munosabati yoki ishga bo‘lgan kasbiy qiziqishi;
2. Sog‘liqning boshlang‘ich holati va oliy nerv faoliyati turi;
3. Universitet o‘quv faoliyatining tuzilmasi;
4. Universitetdagi o‘qishi davomida talabalarning kundalik hayoti, ovqatlanishi va dam olishini optimal tashkil etish.
V.T. Lisovskiy, A.V. Dmitriyevning so‘zlariga ko‘ra, birinchi kurs talabalari moslashuvining qiyinchiliklari nafaqat maktab yilliridagi yomon tayyorgarlik holati bilan bog‘liq. [77;57]
Talabalarning universitet hayotiga moslasha olmasligi sabablariga o‘qishga tayyorgarlikning meyorida bo‘lmaganligi, mustaqillik, o‘z-o‘zini nazorat qilish va baholay olishning yetishmasligi, bilim olish faoliyatida individual xususiyatlarning ustunligi hamda vaqtni to‘g‘ri taqsimlay olish ko‘nikmasining shakllanmaganliginiko‘rsatib o‘tish mumkin.
Aksariyat mualliflarning fikricha, universitetda eng jadal moslashish 1-kursda kuzatiladi va faqat 3-kursda talabalar tomonidan to‘liq o‘zlashtiriladi. Y.N. Yurasova talabalarning neyrotizm darajasi dinamikasini o‘rganishida shuni ta’kidlaydiki, yuqori kurslarga o‘tishda talabalar moslashishni to‘xtatmaydilar. Muallifning ta’kadlashicha, mashg‘ulotlardagi stressli omillar jadalligi va mashg‘ulot yuklamasining tez-tez o‘zgarib turadigan faoliyati notekisligidir. Talabaning o‘qishi faqatgina aqliy mehnat bilan chegaralanmaydi, u deyarli har doim hissiy kechinmalar va qiyin vaziyatlarni bartaraf etish bilan bog‘liq.
Butun o‘quv davrida muhim bo‘lgan vaziyatlardan tashqari, so‘nggi yillarda mavjud bo‘lgan (yolg‘izlik, kasbga munosabat, ish qidirish) muammolari yanada keskinlashishi kuzatilmoqda. N.D. Tvorogovaning tadqiqotida rus va uzoq xorij olimlari tadqiqotlarida talabalarning neyro-psixik buzilishlari qayd etilayotganligi ko‘rsatib o‘tilgan. [141;170] Talabalarning neyro-psixik kasalliklari tarkibida yetakchi o‘rin nevrozlarga tegishli. Nevroz ruhiy ziddiyat asosida yuzaga keladi, bu psixo-travmatik axborotning shaxs xususiyatlari bilan yetarli bo‘lmagan himoya mexanizmlari fonida o‘zaro ta’siri natijasidir. Muallif talabalarning psixologik madaniyatini shakllantirish uchun universitetda psixologik xizmat faoliyat ko‘rsatishi zarurligini maqsadga muvofiq deb qayd etadi. Psixologik xizmat faoliyati talabalarga turmush tarzining qiyinchiliklarini jilovlay olishning zamonaviy konstruktiv usullarini o‘rgatishga yo‘nalgan bo‘ladi. Demak, talabalik davrini shaxsning adaptiv imkoniyatlariga orttirilgan talablarni taqdim etish deb ko‘rib chiqish mumkin. Universitetda kasbni egallash maxsus tashkil etilgan talabalarning o‘quv faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. Uning asosiy maqsadi, talabaga umumilmiy va maxsus bilim, ko‘nikma va malakalarni zarur miqdorda berish, shuningdek, o‘quvchilarga mos shaxsiy sifat va qobiliyatlarni shakllantirish hamda rivojlantirish, kasb etikasi asoslari bilan tanishtirish va kasbiy faoliyatga xos ijtimoiy-kasbiy qadriyatlarni rivojlantirishdan iborat.
Oliy ta’limda o‘quv faoliyatining o‘ziga xos xususiyati bu talabaning mustaqil-ijodiy faoliyatiga qo‘yiladigan talabdir. Talabaning faolligi uning shaxsiy rivojlanishi va o‘z-o‘zini anglashda muhim omildir. Bu holatni K.A. Abulkxanova-Slavskaya, B.G. Ananev, L.I. Ansiferova, L.I. Bojovich, Y.I.Stepanova, Y.N. Kulyutkin V.A. Yakunin va h.k.) o‘zlarning ilmiy-tadqiqot ishlarida keng o‘rganib chiqqanlar. N.I. Reynvaldning fikriga ko‘ra, universitetda ta’lim boshida, talabalar situatsion sezuvchanlik davrini boshdan kechiradilar, ya’ni yangi talablar va ta’sirlarga bo‘lgan yuqori sezuvchanlik aks ettiriladi. Bu yoshdagi davr boshqalar bilan o‘zaro munosabat uslubining shakllanishi uchun katta ahamiyatga ega. V.I. Slobodchikov va G.A. Sukermanlar shaxsni voqealar qamrovida rivojlanishini kurib chiqib, talabalik davriga individual rivojlanishning o‘ziga xos bosqichi sifatida baho berganlar. [128;38 ]Rivojlanishning bu bosqichida yoshlarning sherigi insoniyatdir, ular qadriyatlar va ideallar tizimi vositasida faol munosabatlarga kirishadilar. Bu rivojlanish bosqichining mohiyati ijtimoiy qadriyatlarni insonning shaxsiy pozitsiyasi o‘lchovi bilan individuallashtirishdan iboratdir. Atrofdagilarlarning baholaridan ajralib, o‘z avlodining kasbiy va siyosiy determinatsiyasini yengish orqali inson o‘zi va o‘zligi uchun javobgar bo‘ladi. Berilgan xususiyatlarning shakllanish manbai yoshlarning yetakchi faoliyati: akademik va kasbiy tayyorgarligidir.
Universitet talabalarining kasbiy faoliyati tizimini shakllantirish tahlili Y.P. Povarenkov tadqiqotlarida ham o‘rganilgan. [99;107] Universitetdagi o‘qish jarayonida kasbiy faoliyat tizimini shakllantirish jarayoni bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Talaba kasbiy tayyorgarligining birinchi bosqichi natijasi sifatida yangi o‘quv holati-o‘quv faoliyatining maktab davridagi samarasizligini anglash bilan yuz beradi. Maktab tajribasini amalga oshirish davomida o‘quvchi ma’lum qiyinchiliklarga duch keladi va ularning energetik imkoniyatlarini katta zo‘riqtirish orqali ta’lim natijalariga erisha oladi. Ikkinchi kursda talabaning faolligi o‘qish-o‘rganish faoliyatining yangi shakl va usullarini ishlab chiqishga qaratilgan bo‘lib, u keyingi kurslarda o‘qitishning muvaffaqiyatini ta’minlaydi. Uchinchi kursda ta’lim olish kasbiy rivojlanishning ijtimoiy vaziyati o‘zgarishi bilan tavsiflanadi: akademik ta’limdan kasbni egallash ta’limiga aylanadi. Yangi holat pedagogik amaliyot jarayonida belgilanib, unda talabalar o‘quv-bilish vazifalari bilan emas, balki kasbiy muammolarga duch keladilar. To‘rtinchi kursda o‘qitishning bosh vazifasi kasb-mahoratli shaxsni shakllantirishdan iborat bo‘ladi. Shunday qilib, talaba shaxsining malakasini oshirishda eng munozarali bo‘lgan birinchi va uchinchi o‘quv kurslari hisoblanadi. Birinchi o‘quv yilining ziddiyati yangi sharoit va o‘quv faoliyatining usullariga moslashish zaruriyatidan iborat.
Uchinchi kurs qiyinchiliklari o‘quvchining shaxsiy tajribasi arsenalida mavjud bo‘lgan o‘quv harakatlarini o‘quv-kasbiy faoliyatining o‘zgargan holatiga o‘tkazish zaruriyatidan kelib chiqadi. Shuning uchun birinchi va uchinchi kurs talabalari uchun psixologik himoyaning konstruktiv usullarini o‘zlashtirish eng dolzarb bo‘lib qolmoqda. Yuqoridagilar tajriba guruhlarini shakllantirishga asos bo‘ldi. Jadvalda keltirilgan talaba guruhlarining umumiy va maxsus xususiyatlarini ko‘rib chiqamiz.