International English Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: a brain-based Perspective

---

International 
English 
Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: 
A 
Brain-based Perspective 
Gardner's Multiple Intelligences theory 
presented as a cognitive perspective on intelligence 
which has profound implications for education in general. More 
it has led to 
application of eight of these frames to language teaching and learning. In this chapter, we will 
argue in favour of the application of MIT to the 
EFL 
classroom, using as support 
of the 
major insights for language teaching from brain science. 
K
EYWORDS
: 
foreign and second language learning, learning styles, Multiple Intelligences 
Theory, neuroscience and language learning, stimulus appraisal, motivation 
INTRODUCTION 
Howard Gardner's multiple intelligences theory (MIT) (1 983,1999) an important contribution 
to cognitive science and constitutes a learner-based philosophy which "an increasingly popular 
approach to characterizing the ways in which learners are unique and to developing instruction 
to respond to this uniqueness" (Richards 
Rodgers, 2001: 123). MIT a rationalist model that 
describes nine different intelligences. It has evolved in 
to the need to reach a better 
* 
Addressfor correspondence: Departamento de Filologia Inglesa, Universidad de Sevilla, Sevilla, Spain, E-mail: 
Departamentode 
Universidadde Huelva, Huelva, Spain, E-mail: 
O Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia. 
reserved. 
vol. 4 
2004, pp. 119-136 

---

Jane 
M 
Carmen 
understanding of how cognitive individual differences can be addressed and developed in the 
classroom. Gardner (1 999) and his research associates identified the mathematical-logical, the 
verbal-linguistic, the musical-rhythmic, the bodily-kinaesthetic, the 
the 
intrapersonal, the visual-spatial, the naturalist and the existential intelligences. The following 
criteria 
used in MIT to identify an intelligence: it "entails the ability to 
problems", 
involves a "biological proclivity", it has "an identifiable neurological core 
operation or set of operations" and it is "susceptible to encoding in a symbol system 
... 
which 
captures and conveys important forms of information" (Gardner 1999: 15-16). 
These different intelligences reflect a pluralistic panorama of learners' individual 
differences; they are understood as personal 
each individual possesses to make sense out 
of new information and to store it in such a way that it can be easily retrieved when needed for 
use. The different intelligences are of neutral value; none of them is considered superior to the 
others. In their basic form, they are present to 
extent in everyone, although a person 
generally be more talented in 
than in others. Each of these frames is autonomous, 
changeable and trainable (Armstrong, 1999) and they interact to facilitate the solution of daily 
problems. 
In this chapter, MIT in the EFL classroom 
be considered as a framework that can 
language teachers to give recognition to the holistic nature of learners and to address student 
diversity. It enables teachers to organize avariety of contexts that offer learners a variety of ways 
to engage meaning and strengthen memory pathways; it is a teacher-friendly 
for 
planning that can increase the attractiveness of language learning tasks and therefore 
favourable motivational conditions.