Isabayeva asida yusufjonovna bolalarni nutqini o‘stirish

3.Ota-onalarda farzandlarini maktabga tayyorlashdagi mas’uliyatini oshirish. Suhbat shunday tuzilishi kerakki, tarbiyachi bilan ota-ona bir-birlarini yaxshi tushunishlari, ular o'rtasida ishonchli aloqa o'rnatilishi darkor. Oilaga borishdan oldin tarbiyachi shu oila to'g'risida (ota-onalarning fe'l-atvori, oilaviy munosabatlar, bolaning rivojlanish darajasi) to'g'risida ma"lum tasavvurlarga ega bo'lishi kerak. Tarbiyachi ota-onalar hurmati va ishonchini qozonmoq uchun avval ota-onalarga bolaning ijobiy fazilatlari to'g'risida fikr, mulohazalarini bilib oladi va bolaning uyidagi hayotini qanday tashkil etish kerakligi, unga nimalarni o'qib va hikoya qilib berish mumkinligi, bolaning kun tartibi, uni oila mehnatida qat-nashtirish, kattalarga hurmat ruhida tarbiyalash kabi ta'lim-tarbiya ish­lari mazmuni va usullari bo'yicha tavsiyalar beradi.
Albatta, tarbiyachining oila bilan olib boradigan ishida bolaning yoshi, imkoniyatlari, o'ziga xos xususiyatlari e'tiborga olinadi.
Tarbiyachining ota-onalarga beradigan tavsiya va maslahatlari ishonarli bo'lishi uchun ota-onalar yoki oilaning boshqa a'zolari mak-tabgacha ta'lim muassasasiga taklif qilinadi. Bunda ota-onalar bolaning navbatchilik vazifasini qanday bajarayotganini yoki sayrga chiqishdan avval u qanday kiyinayotganini ko'radilar va bolalarining uquv va imko­niyatlari ga ishonch hosil qiladilar.
Oilaga borishning maqsad va mazmuni tarbiyachining rejasi va hiso-botida, kundalik daftarida aks ettirilishi kerak. Tarbiyachi har bir bolaning oilasiga yiligi kamida 2 marta borishi kerak.
Ota-onalar bilan olib boriladigan ishlarning mazmuni rang-barang boiib, unda ayrim masalalar birgalikda muhokama qilinishi taqozo etadi. Masalan:
• bolalami tarbiyalashda oilaning roli, ota-onalarning vazifasi to'g'ri-sidagi qonunlar, bolalarni maktabga tayyorlash haqida;
• maktabgacha tarbiya muassasalarining yillik ish rejasi to'g'risida;
• ota-onalar jamoatchiligining ishi haqidagi masalalar shular jumla-sidandir.
Bu masalalarni jamoa bo'lib muhokama qilish uchun ota-onalarning guruhi va umumiy majlislari, maslahatlar, konferensiyalar, ota-onalar kechalari kabi ish shakllari jamoa ish shakllariga kiradi.
Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolalar bilan ishlashning bunday shakllari ularning tizimli o'rganishga to'liq tayyorligini ta'minlamaydi: kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilari tasodifiy rivojlanish darajasi, aloqa darajasi, umumiy tezlikda ishlashga qodir emasligi, kattalar va boshqalar. Ba'zi ta'lim muassasalari bolani "Diplom" yoki "Sertifikat" ni tugatgandan so'ng berishadi. Ushbu "hujjat" bolaga va uning ota-onasiga maktabdagi muvaffaqiyat kafolatlanganiga ishonch hosil qilish imkonini beradi. Ko'pincha, bolalar bog'chasidan tashqarida turli xil tayyorgarlik tuzilmalarida mashg'ulotlar bu o'ziga xos "murabbiylik" bo'lib, u bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlamaydi, balki faqat maktabga yaxshi tayyorgarlik xayoliyligini yaratadi. Bundan tashqari, bunday tayyorgarlik haddan tashqari stress tufayli bolaning sog'lig'ining yomonlashishiga olib kelishi va uning o'qishga bo'lgan salbiy munosabatini keltirib chiqarishi mumkin.
Maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning 39,5% faqat oilaviy muhitda tarbiyalanadi. Ularning maktabga tayyorgarligi asosan ularning ota-onalari yoki boshqa katta yoshli oila a'zolari tomonidan amalga oshiriladi. Ovqatlanish, uxlash, qattiqlashish, kasalliklarning oldini olish, yaxshiroq parvarish qilish va sog'likni muhofaza qilish uchun individual sharoitlar yaratish imkoniyati, maktabga tayyorgarlikning individual tizimi va boshqalar kabi tortishuvsiz afzalliklar bilan bir qatorda bu yo'l ham bir qator kamchiliklarga ega. Avvalo, bu bolalar jamoasida shaxslararo aloqaning etishmasligi. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qigan bola tez va osonlik bilan yangi maktab jamoasiga qo'shiladi, chunki uning kommunikativ tayyorgarligi bolalar jamoasidan tashqarida tarbiyalangan bolaga qaraganda ancha yuqori. Bundan tashqari, katta yoshdagi oila a'zolari ko'pincha bolani o'qish, yozish, hisoblashni o'rgatish bo'yicha maxsus tayyorgarlikka ega emaslar, shuningdek, etarli darajada psixologik va pedagogik tayyorgarlikka ega emaslar va qabul qilish bosqichida bolaga qo'yiladigan talablar tizimida yomon yo'naltirilgan. birinchi sinf. Natijada, ko'plab ota-onalar aprel oyida o'z farzandini birinchi sinfga yozdirish uchun maktabga olib kelganida, u o'qish, yozishni noto'g'ri o'rgatishganini, she'rlarni yoddan bilmasligini, bilmasligini bilib hayron bo'lishadi. bolalar qo'shiqlari va u maxsus qo'shiqlarni ishlab chiqmagan, eng oddiy taqqoslash, umumlashtirish, tizimlashtirish qobiliyatlari, yuqori tashvish qayd etilgan, u qalamni qanday tutishni bilmaydi, nozik vosita mahoratiga ega emas va hokazo.
Maktabga tayyorlik muammosini o'rganish doirasida Rossiya Ta'lim akademiyasining Ijtimoiy ish pedagogikasi instituti xodimlari so'rov o'tkazdilar, unda boshlang'ich sinf o'qituvchilari, maktab direktorlari, tarbiyachilar, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va boshqalar. bu masalada vakolatli deb hisoblangan mutaxassislar ekspert sifatida qatnashdilar.
Ulardan odatiy belgilar ("+" - "Ha", "+ -" - "Yo'q" degan ma'noda "," - + "-" Ha "dan ko'proq", "-" - "Yo'q"), maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil sharoitlarda umumiy va maxsus tayyorgarligini rivojlantirishda muvaffaqiyat darajasini baholash: maktabgacha ta'lim muassasasi (maktabgacha ta'lim muassasasi), boshqa ta'lim muassasalari, oila.
Kutilganidek, ko'pchilik mutaxassislar bolani maktabgacha tarbiya sharoitida maktabga tayyorlashni afzal ko'rishdi. Barcha respondentlarning fikriga ko'ra, jismoniy, shaxsiy va intellektual tayyorgarlikni shakllantirish bolaning umumiy psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari sifatida bolalar bog'chasi devorlarida muvaffaqiyatli bo'ladi. Bu erda sog'liqni saqlash va mustahkamlashga, bolaning har tomonlama umumiy aqliy va jismoniy rivojlanishiga katta e'tibor beriladi. Buning uchun ochiq havoda o'yinlar tashkil etiladi, jismoniy tarbiya, ritm, suzish va boshqalar o'tkaziladi, qattiqlashuv elementlari kun tartibiga kiritilgan. Ko'pgina bolalar bog'chalarida kun musiqa ostida ertalabki mashqlar bilan boshlanadi. Bularning barchasi bolada yaxshi holatni shakllantirishga yordam beradi, vosita mahoratini rivojlantiradi, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi va jismoniy ish faoliyatini oshiradi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalar bog'chasida bola o'zining aqliy va aqliy rivojlanishi uchun maqbul sharoitda: bu to'g'ri tashkil etilgan kun tartibi va tengdoshlar va kattalar (o'qituvchilar) bilan ko'plab aloqalar va tayyorgarlik guruhlarida maxsus tashkil etilgan darslar. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning jismoniy tayyorgarligini shakllantirish boshqa sport muassasalarida yaxshi yo'lga qo'yilishi mumkin, u erda bola har xil sport seksiyalari va to'garaklariga borishi kerak. Biroq, hamma ota-onalar ham farzandini bunday mashg'ulotlarga olib borish imkoniyatiga ega emas. Shu bilan birga, mutaxassislarning yarmidan ko'pi, oilada ham bolaning maktabga jismoniy tayyorgarligini shakllantirish imkoniyati mavjud deb hisoblaydi. Biroq, respondentlarning 40% gacha bolani maktabga tayyorlashning oilaviy shakli sharoitida yuqori sifatli jismoniy tarbiya shubhali yoki mumkin emas deb hisoblashadi.
Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi uning hayotiy munosabatlarining uchta asosiy yo'nalishini qamrab oladi: atrofdagi kattalar bilan, tengdoshlari bilan, bolaning o'ziga bo'lgan munosabati. Maktabgacha yoshdagi bolada ijtimoiy vakolatlarni shakllantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlari afzalroq ekanligi aniq, chunki u erda bolalar bolalar jamoasi va kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish mumkin. Shu bilan birga, ko'plab respondentlar boshqa ta'lim muassasalarida ham, oilaviy sharoitlarda ham bolaning shaxsiy tayyorgarligini shakllantirish yuqori darajada bo'lishi mumkinligiga aminlar (mos ravishda 73% va 80% respondentlar).
Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning o'qishga intellektual tayyorgarligini shakllantirish, uning kattalar a'zolarining ma'lumot darajasi yuqori bo'lgan oilada ham, maktabgacha ta'lim muassasasida ham (93%) teng ravishda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, respondentlarning 40% i boshqa ta'lim muassasalari yordamida bolaning intellektual tayyorgarligini shakllantirish muvaffaqiyatidan shubhalanmoqda. Bu yana bir bor tasdiqlaydiki, bunday trening, mutaxassislarning fikriga ko'ra, ko'pincha "o'qitish" ning bir turi bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolada ilmiy bilimlarning boshlang'ich asoslarini to'liq rivojlanishini ta'minlamaydi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bu o'qituvchilar va psixologlarning asosiy vazifalaridan biridir. Shu bilan birga, bolalar bog'chalarida maktabga tayyorgarlik ko'radigan dasturlarning bilimlari ko'pincha maktabning birinchi sinfida talab qilinadigan narsalardan sezilarli darajada oshib ketadi.
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bilan mashg'ulotlar, gimnaziya va litseylarda tayyorgarlik mashg'ulotlarida qatnashish, rivojlanish markazlaridagi turli "maktabga tayyorgarlik guruhlari", madaniyat uylari va hk., Shuningdek bepul sotish bo'yicha ko'plab o'quv materiallari va qo'llanmalar mavjud. aksariyat bolalar maktabga, boshqacha qilib aytganda, "intellektual jihatdan tayyor" bo'lganliklariga. Ushbu bilim yuklari birinchi sinfga yozilish paytida intervyu olish uchun etarli (garchi, qoidalarga ko'ra, bu umuman zarur emas: bola maktabga hech qanday tekshiruvsiz va suhbatsiz qabul qilinishi kerak), ammo muammolar maktabdan boshlang.
Uzoq muddatli kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar birinchi sinfda duch keladigan qiyinchiliklar maktabga bir tomonlama tayyorgarlik ko'rishning tabiiy va mantiqiy natijasidir va ularning sabablari maktabgacha bolalikdan kelib chiqadi.
Maktabga tayyorgarlik aslida o'qish, yozish va o'nlab raqamlar bilan ishlash qobiliyati bilan chegaralanmaydi, ya'ni aslida maktabga kirishda nima tekshiriladi va bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalari nimalarga intilishadi. Agar bola yaxshi o'qisa, yuzga hisoblasa, dunyoqarashi keng bo'lsa va 8-9 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan mantiqiy vazifalar va boshqotirmalar bilan ishlasa ham, bu muvaffaqiyatli o'qishni kafolatlamaydi, chunki bu faqat uning intellektual rivojlanishi va yaxshi ekanligidan dalolat beradi xotira (bu o'z-o'zidan ajoyib va \u200b\u200buni o'rganishga, aniqrog'i, yangi bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi).
Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari topshiriqga diqqatni jamlay olmaydilar, o'qituvchini qanday tinglashni bilmaydilar, xotirasi rivojlanmagan, beparvo, bezovta va tengdoshlari bilan munosabatlarda ziddiyatli. Bolani boshlang'ich maktabda o'qitish samaradorligi ko'proq harflar va raqamlarni bilish, o'qish va bilishga emas, balki xotira, diqqat, iroda, o'zini o'zi tashkil etish darajasiga, o'z harakatlarini boshqarish qobiliyatiga bog'liqdir. hisoblash qobiliyatlari.
Maktabga maktab hayotini tashkil qilishni tushunishga tayyor bo'lmagan bolalar keladi. Ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarga yomon yo'naltirilgan, ularning ijtimoiy rollarini noaniq tarzda ifodalaydi, qachon, qanday va kim bilan gaplashishni bilmaydilar, ishbilarmonlik va do'stona muloqotni aralashtirib yuborishadi. Ba'zilar kimga itoat qilish kerakligini umuman tushunmaydilar - o'qituvchi yoki sinfdosh. Bunday bolalar uchun jamoada o'z o'rnini topish, o'quv jarayoniga kirishish oson emas. Ko'pincha ular o'quv va kognitiv motivatsiyani shakllantirmaganlar: o'rganish, yangi narsalarni o'zlashtirish ular uchun muhim maqsad emas (aytmoqchi, bu birinchi sinf o'quvchilarining 90% uchun muammo).
Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnomalar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, ular maktabdan, birinchi navbatda, "yangi do'stlar orttirish", "chiroyli xalta kiyish", "o'qituvchini rozi qilish", "kun davomida hushyor turish" imkoniyatini kutmoqdalar. , "Bolalar hali bolalar bog'chasida bo'lganida sayr qilish" ... Bolalarga "sinfdagi pardalar", "mazali bulochkalar", "yugurayotgan joyidagi o'zgarishlar", "mushukchasi muqovali daftarlar", "hamma narsa yangi" yoki endi ular "deyarli kattalar" bo'lgan xushomadgo'ylik kabi. , "Ba'zilari hali maktabga bormagan va bog'da qolgan" degan "o'z uyg'otuvchi soatiga turinglar". Ushbu javoblar shuni ko'rsatadiki, 6,5-7 yoshdagi bolalarning maktabni idrok etishi kattalar ular kutgan narsadan yiroq va mohiyatan ular hali maktabgacha yoshdagi bolalardir.
O'qituvchi, hatto maktabga katta yoki tayyorgarlik guruhlarida ham, bolalarga nima uchun maktabga borishini tushuntirishi mumkin. Buni o'yin shaklida ("Faqat maktabda nima o'ziga xosligini taxmin qiling") yoki maxfiy suhbatda qilish yaxshidir. Ota-onalar, shuningdek, bolasi bilan ushbu mavzu haqida suhbatlashishga tayyor bo'lishlari kerak. "Ota-onalar burchagida" siz chaqaloq bilan suhbatlar uchun mavzular ro'yxatini, "maktab" o'ynash stsenariylarini (o'yinchoqlar bilan va sherik bolalar bilan), munozara uchun maktab hayotidan rasmlarni joylashtirishingiz mumkin. Masalan, bitta rasmda qiz uy vazifasini bajarayotgani tasvirlangan bo'lsa, ikkinchisida tanaffus paytida ikkita o'g'il bir-birining orqasidan yugurayotgani, uchinchisida kitoblar bilan stol va o'yinchoqlar solingan quti va ular orasida sarosimaga tushgan bola tasvirlangan. Farzandlarimizdan qaysi rasm eng yaxshi ko'rishini, qaysi biri maktab o'quvchisining hayotiga o'xshashligini, hozir u nimani tanlashini - darslarni yoki o'yinchoqlarni va maktabga borayotganda nimani tanlashini so'rashimiz kerak. Doimiy suhbatlar, kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish, maktabga ekskursiyalar va bolalar bog'chasida va uyda ko'rganlarini muhokama qilish bolalarga o'z maktablarining kelajagini yanada haqqoniy tasavvur qilishga yordam beradi. Biroq, muvaffaqiyatli bilim olish uchun faqatgina bilim motivatsiyasi etarli emas, psixologik tayyorlik talab etiladi. Psixologik tayyorgarlikning eng oddiy sinovini o'qituvchi, psixolog yoki ota-onalarning o'zi amalga oshirishi mumkin.
Bolaning ijtimoiy va hissiy etukligi uning boshqa odamlar bilan (bolalar va kattalar) muloqot qilish, jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, qoidalar bilan o'yin o'ynash, ularga o'zi rioya qilish va boshqa ishtirokchilar tomonidan ularga rioya qilinishini nazorat qilish. Ijtimoiy jihatdan barkamol bola odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishi, ular bilan nizolarsiz muzokaralar olib borishi, o'z maqsadiga erishishi, hech kimni xafa qilmasdan, suhbatdoshiga yoki sherigiga biron bir narsani tan olishga qodir. Hissiy jihatdan etuk bola teginmas, tajovuzkor emas, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunadi va ularni xatti-harakatlarida hisobga olishga qodir. U o'z his-tuyg'ularini va unga sabab bo'lgan sababni qanday tushunishni, tasvirlashni biladi (masalan: "Men xafa bo'ldim, chunki hamma yo'q bo'lib ketdi va men yolg'iz qolishni yoqtirmayman"). Bunday bola bayramda beixtiyor yig'lamaydi, chunki ular unga bayroq berishni unutib qo'yishdi, lekin jimgina o'qituvchiga yaqinlashib, so'rashadi.
Maktabga kirishda bolalar o'zlarining his-tuyg'ulariga dosh berolmaydigan qiyin ahvolga tushib qolishadi. Har qanday qayg'u ularni butunlay falaj qiladi. Uzoq vaqt davomida ba'zi bir ishlarda muvaffaqiyatsizlik kamsitilish tuyg'usiga olib keladi, zavq shiddatli quvonchga aylanadi. Shu bilan birga, atrof-muhitni (shu jumladan o'quv materialini) idrok etish qobiliyati keskin kamayadi. O'zlarining tajribalariga singib ketgan bolalar, sodir bo'layotgan narsalarga yo'naltirishga qodir emaslar, diqqatlari susayadi, mulohaza yuritish qobiliyati va mantiqiy fikrlash yo'qoladi. Ba'zan bola ahmoq, qobiliyatsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ayniqsa stressli vaziyatda: kirish suhbatida, imtihonda, test sinovlarida va keyinroq doskada javob berishda. Xavotirli va ta'sirchan bolalar bilan bog'cha tarbiyachisi va psixologi ota-onalar bilan ittifoqda ishlashlari kerak. 6-6,5 yoshga kelib, bolani his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarishga o'rgatish, uni "o'zini o'zi qoniqtirish" usullari bilan tanishtirish (masalan, "o'zini ishontirish": "Hammasi yaxshi, endi hamma narsa o'tadi, men tinchlanaman, hammasi yaxshi bo'ladi ... ”). Shu bilan birga, zarracha bilan "emas": "Yig'lamang", "Men asabiylashmasligim kerak" va hokazolarni shakllantirishdan saqlanish kerak.
Bolaga eng oddiy nafas olish mashqlarini (10 marta chuqur nafas olish - nafas chiqarish), "chekinish" texnikasini o'rgatish kerak (barcha qiyinchiliklarni qalin shisha, oqar suv va boshqalar to'sib qo'ygan deb tasavvur qiling). Buni faqat malakali psixolog qilishi kerak; u shuningdek ota-onalarga o'rgatadi, chunki odatda bolada ta'sirlanish mexanizmi onasi yoki otasi bilan bir xil bo'ladi va keskin vaziyatda salbiy his-tuyg'ular o'zaro yuqadi va ulardan xalos bo'lish kerak hammasi bo'lib. Ota-onalarga bolaning ta'sirchan portlashlariga qanday munosabatda bo'lish - unga yordam berish va u bilan g'azablanmaslik yoki vahima qo'zg'amaslik bo'yicha tavsiyalar beriladi. Agar bolalar bog'chasi psixologi bu borada qobiliyatsiz bo'lsa, ota-onalarga bolaning noto'g'ri, affektiv rivojlanishining xavfli oqibatlari tushuntirilishi va ularga tibbiy-ijtimoiy-psixologik markaz yoki maxsus psixologik xizmat bilan bog'lanishni maslahat berishlari kerak.
Birinchi sinfda chap qo'llar, giperaktiv va beparvo "tezkorlar", sekin "g'uvullashlar", uyatchang "g'ayriinsoniy" va yosh "tajovuzkorlar" uchun qiyin. Ular maktabga tayyorgarlik jarayonida ham, birinchi va ikkinchi sinflarda o'quv jarayonida ham alohida e'tibor talab qiladi. Bunday bolalar o'zlarining darslarini tayyorlashlari ehtimoldan yiroq emas; ular, albatta, ota-onalarining yordamiga muhtoj bo'lishadi. Shuning uchun bu erda "uzaytirish" istalmagan, bolaning hayotini normallashtirilgan, mumkin bo'lgan yuklar va kattalar yordami bilan tashkil qilish maqsadga muvofiqdir. Asab tizimining organik yoki funktsional buzilishlari bo'lgan, turli xil nevrozlarga chalingan bolalar (duduqlanish, enureziya, qo'rquv, obsesif holatlar) bolalar bog'chasida ham, maktabda ham doimiy ravishda shifokorlar va psixologlar nazorati ostida bo'lishi kerak. Ular uchun mashg'ulotlarning erta boshlanishi, murakkabligi oshgan dasturlar ustida ishlash qabul qilinishi mumkin emas. Agar ota-onalar hali maktabga psixologik jihatdan tayyor bo'lmagan bolani litsey yoki gimnaziyaga yuborishsa, unda tejamkor rejimni ta'minlash uchun hamma narsani qilish kerak (kichik sinf, individual yondoshish, yaxshi dam olish).
Umuman olganda, bolaning aqliy, jismoniy va hissiy rivojlanish darajasidan qat'i nazar, uning o'ziga bo'lgan ishonchini saqlab qolish va unga hissiy tasalli berish muhimdir. Baxtli bolalar yaxshiroq o'rganadilar, yangi sharoitlarga tezda moslashadilar va kattalar ular bilan osonroq.
Shunday qilib, bolani maktabga tayyorlashning asosiy usullari va usullarini ko'rib chiqib, ularning har birining muvaffaqiyat darajasini baholaydigan mutaxassislar yordamida biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: shubhasiz afzalliklar bilan bir qatorda, ta'riflangan uchta yo'lning har biri yuqorida, shunga qaramay, kamchiliklari bor, ya'ni takomillashtirish yoki qo'shib qo'yish kerak.
Bolani maktabgacha ta'lim muassasasida tayyorlash afzalroqdir. Bu shuni anglatadiki, har bir bola, iloji bo'lsa, ushbu ta'limni maktabgacha ta'lim muassasasida olishi kerak.
Rus adabiyoti darsiga o'lkashunoslik materiallarini kiritish (Anatoliy Garay she'riyati misolida)
Mahalliy tarixni tarixiy ta'limning elementi deb hisoblash uchun avval siz tushunchaning o'zini tushunishingiz kerak. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi, menga o'xshab ko'rinadi ...
Qo'shimcha san'at darslarining bolalarni maktabga tayyorlashga ta'siri
Shunday qilib, bolalar bog'chasi tizimli, maqsadga muvofiq pedagogik ta'sir jarayonida bolalarni maktabga psixologik tayyorlash vazifasini bajaradi. Biroq, bolani maktabga to'liq tayyorlash maktabgacha tarbiya muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro aloqalar tizimida mumkin. Shu sababli, tarbiyachi o'z ishida oilaning yordamiga tayanishi kerak va ota-onalar o'zlarining harakatlarini bolalar bog'chasi ishi bilan muvofiqlashtirishi kerak, natijada umumiy natijaga erishish uchun - bolani maktabga to'liq tayyorlash, bu faqat bolalar bog'chasi va oilaning hamkorligi.
Maktabga tayyorgarlik ko'rish bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab, ko'p qirrali vazifadir. Uni hal qilishda bir qator jihatlarni ta'kidlash odat tusiga kiradi. Birinchidan, kelajakda muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati zaminida yotadigan bola shaxsi va uning bilim jarayonlarining doimiy rivojlanishi, ikkinchidan, yozish, o'qish, sanash elementlari kabi boshlang'ich maktab ko'nikmalarini o'rgatish zarurati.
Agar maktabgacha yoshda etakchi faoliyat o'yin bo'lsa, endi ta'lim faoliyati bola hayotida shunday rol o'ynaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlashdir. Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlarni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan maktabga pedagogik va psixologik tayyorgarligi ajralib turadi. Maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarlik kompleksida uchta tarkibiy qism ajratiladi: intellektual tayyorlik, shaxsiy tayyorlik va irodaviy tayyorlik. Ushbu tuzilishda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta'limi uchun intellektual tayyorgarligi, eng samarali vositalarni izlash alohida ahamiyatga ega bo'lib, uni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida shakllantirish dolzarb ahamiyatga ega. Bugungi kunda bunday shakllanishning eng istiqbolli vositalaridan biri bu bolalar bog'chasi amaliyotida imkoniyatlari to'liq amalga oshirilmagan qoidalarga ega o'yinlardir.