Kichik maktab yoshidagi o'quvchilariga ekologik tarbiya berish

2.2.Ekologik ta'limning eng ustuvor shartlari.

Ekologik muammolarni hal qilish bo'yicha faol pozitsiya faol targ'ibot faoliyati bilan uyg'unlashadi, bu mustaqillikka intilish, bu faoliyatda o'zini bajarish istagida ifodalanadi. Atrof-muhit muammolarini hal qilishda faol yondashuv talabaning shaxsiy muhim mas'uliyatining ko'rsatkichi bo'lgan baholash faoliyati tajribasi yordam beradi. 5-bosqich - ekologik ta'limning juda yuqori (profil) darajasi. Talaba rivojlangan ekologik ong, global ekologik munosabatlarni tushunish, ijtimoiy-tabiiy muhitda ekologik toza xulq-atvor qoidalarini bilish va egallash bilan ajralib turadi. Atrof-muhit muammolarining ijtimoiy ahamiyati ko'lamini bilish, dunyoga shaxsiy daxldorlik hissi bilan bir qatorda, muvaffaqiyatli tajriba ijtimoiy sohani malakali amalga oshirish ekologik loyihalar shaxsning kasbiy faoliyatga yo'naltirilganligini ta'minlash. Tabiat va jamiyatga munosabat ijodiy va konstruktivdir. Barqaror ijobiy hissiy reaktsiyalar tabiiy va madaniy ob'ektlarning holatini aks ettirish, shaxsiy-semantik baholash va tahlil qilishning namoyon bo'lishiga yordam beradi. axloqiy tuyg'ular o'z-o'zini takomillashtirish va shaxsiy o'zini o'zi anglash uchun motivlar bo'lib, ular boshqa odamlar bilan munosabatlar uchun rag'batlantiruvchi asosdir. Talaba boshqa birovning ishlariga va tajribalariga faol qiziqish ko'rsatadi, samarali yordam, samimiylik va odamlarga nisbatan his-tuyg'ularning befarqligi. Yuqori kognitiv qiziqish haqiqiy ekologik-ijodiy faoliyatning keyingi namoyon bo'lishi, ekologik xavfli vaziyatlarni bashorat qilish va oldini olish istagi bilan ekologik muammolarning chuqurligi va ahamiyatini anglash imkonini beradi. Entsiklopedik, ekologik loyihalarni tayyorlash va amalga oshirish uchun ekologik ma'lumotlarni muntazam ravishda izlaydi va yaratadi. Ijobiy manfaatdor pozitsiya ekologik muammolarni o'rganish bo'yicha tadqiqot faoliyati tajribasi bilan mustahkamlanadi, bu esa atrof-muhitni baholash zarurligini rivojlantirishga yordam beradi. Bu talabaning ekologik voqelikka ongli munosabatini aks ettiradi va davlatning baholash faoliyati, ekologik muammolarning oqibatlari va ularni hal qilishga urinishda namoyon bo'ladi. Baholash shkalasi: 1-darajali (ekologik ta'limning etishmasligi) - 2 ballgacha. 2-bosqich (ekologik ta'limning boshlang'ich darajasi) - 3 dan 4 ballgacha. 3-darajali (ekologik ta'limning o'rtacha darajasi) - 5 dan 6 ballgacha. 4-bosqich (ekologik ta'limning yuqori darajasi) - 7 dan 8 ballgacha. 5-darajali (ekologik ta'limning juda yuqori (profil) darajasi) - 9 dan 10 ballgacha). O‘quv asosini 5-sonli umumta’lim maktabi tashkil etadi. Tadqiqotda 2-sinfning 12 nafar kichik maktab o‘quvchilari ishtirok etdi, ulardan 6 nafari qiz va 6 nafari o‘g‘il bolalar edi. Bolalarga talabalarning ekologik ta'lim darajasini o'rganishga qaratilgan so'rovnoma (A ilova) savollari taklif qilindi. Natijalarni qayta ishlashdan so'ng (B ilovasi) 1-rasmda ko'rsatilgan ma'lumotlar olindi. 1-rasm O'quvchilarning ekologik ta'lim darajasi Shunday qilib, 2-sinf darsliklarining ekologik ta’limining past, boshlang‘ich va juda yuqori darajasi topilmadi. Shu bilan birga, 8 nafar yoki 66,6 foizi o‘rtacha ekologik bilimga ega. Bunday bolalar umumiy ekologiya, tabiatshunoslik masalalari bo'yicha alohida bilimlar bilan ajralib turadi. Ular tabiat hodisalarini bilishga va tirik organizmlarning yashash muhitini saqlashga qiziqish bildiradilar, shuningdek, ekologiyaning inson salomatligi va uning har tomonlama rivojlanishi uchun ahamiyatini tushunadilar. 4 nafar yoki 33,4 foizi yuqori darajadagi ekologik bilim bilan ajralib turadi. Bunday bolalar ekologik masalalar bo'yicha mustahkam bilimga ega bo'lib, ular amaliy ekologik faoliyatda qo'llaniladi. Maktab o'quvchilari ekologik axloq me'yorlari va qoidalariga rioya qiladilar, tabiatga va odamlarga yordam ko'rsatadilar, o'zini tuta oladilar, tabiatga zarar etkazuvchi xatti-harakatlar bilan murosasizdirlar. Umuman olganda, biz 2-sinfning kichik maktab o'quvchilari ekologik ta'limga ega degan xulosaga keldik. Ammo shuni aytish mumkinki, o‘quvchilarning tabiatga, uning boyliklariga g‘amxo‘rlik qilish, hayvon va o‘simliklarga yordam berish, tabiatni muhofaza qilish, tabiatda o‘zini tutish qoidalari haqidagi tasavvurlari juda nomukammal, sayoz va hamma o‘quvchilarda ham mavjud emas. Shu munosabat bilan biz kichik yoshdagi o'quvchilarning ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha turli shakl va usullardan foydalangan holda maqsadli tizimli ishlarni taklif qilamiz, bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga hurmat hissini shakllantirish samaradorligini oshirishi mumkin.


Xulosa
Tadqiqot bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi: 1. Ekologik ta'lim muammosi o'zining tarixiy ildizlariga ega. Ekologik ta'limni inson ongi va faoliyatida tabiatdan foydalanish tamoyillarini mustahkamlash, atrof-muhit va odamlarning sog'lig'iga zarar etkazmasdan ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish ko'nikma va ko'nikmalariga ega bo'lish deb ta'riflash mumkin. Hozirgi vaqtda ekologik madaniyatni shaxsning ijtimoiy zarur axloqiy sifati sifatida shakllantirish haqida gapirish kerak. Ekologik ta'lim samaradorligining mezoni maktab o'quvchilarining sa'y-harakatlari bilan erishilgan bilimlar tizimi va o'z hududining atrof-muhitini yaxshilash bo'lishi mumkin. 2. Ekologik ta'limning eng ustuvor shartlari - boshlang'ich maktabda o'quv jarayonining tarbiyaviy xususiyati; ta'limning milliy-mintaqaviy yo'nalishini rag'batlantirish; yuqori ahamiyatga ega oilaviy ta'lim; oilada va maktabda ekologik yo'naltirilgan pedagogik muhitni tashkil etish; kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining anatomik-psixologik va anatomik-fiziologik xususiyatlarini hisobga olish.

/