Kichik maktab yoshidagi o'quvchilariga ekologik tarbiya berish

I BOB. Kichik maktab yoshidagi o'quvchilariga ekologik tarbiya berish.


Moddiy qadriyatlar manbai, hayotning ekologik sharoitining asosi, hissiy, shu jumladan estetik tajriba ob'ekti sifatida tabiatga nisbatan insoniyat tajribasini o'zlashtirishda talabalarning bilim faoliyati madaniyati. Ushbu faoliyatning muvaffaqiyati muqobil qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirish asosida tabiiy muhitga nisbatan axloqiy shaxs xususiyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq; Jarayonda shakllanadigan mehnat madaniyati mehnat faoliyati. Shu bilan birga, qachon ekologik, estetik va ijtimoiy mezonlar hisobga olinadi Tabiatdan foydalanishning turli sohalarida aniq holatlarni amalga oshirish; tabiat bilan ma'naviy muloqot madaniyati. Bu erda estetik his-tuyg'ularni, tabiiy va estetik fazilatlarni baholash qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. O'zgartirilgan tabiiy sfera. L.D.ga ko'ra ekologik ta'lim. Bobylev, quyidagi asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi: tabiatga qiziqish; Tabiat va uni muhofaza qilish haqida bilim; Tabiatga estetik va axloqiy tuyg'ular; Tabiatdagi ijobiy faoliyat; Bolalarning tabiatdagi harakatlarini belgilovchi motivlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan ekologik ta'limning asosiy bo'g'inlari: bolalar maktabgacha ta'lim muassasalari; Maktabdan tashqari ta'lim muassasalari; Ommaviy axborot vositalari;
O'z-o'zini tarbiyalash. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolani tarbiyalashda etakchi rolni maktab o'ynaydi, u ikki tomonni o'z ichiga olgan ekologik ta'lim jarayonini tashkil qiladi: o'quv va sinfdan tashqari ishlar. Ekologik ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: Maqsadlar, tamoyillar, vazifalar; Usullar, shakllar, vositalar; Shartlar; Natijalar: Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik va umumiy madaniyatini shakllantirish; Kichik yoshdagi talabalarning bilim darajasini oshirish; Tabiatda talabalarni rag'batlantirish va jonlantirishni chuqurlashtirish. Har qanday jarayonning asosiy komponenti maqsadni belgilashdir. A.N. Zaxlebniy ekologik ta'limning maqsadi maktab o'quvchilarining barcha faoliyat turlarida atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatini shakllantirishni ta'minlaydigan ilmiy bilimlar, qarashlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirishdir, deb hisoblaydi. I.T. Suravegina ekologik ta'lim maqsadini "yangicha tafakkur asosida qurilgan atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish" deb belgilaydi. Bu axloqiy me'yorlarga rioya qilishni nazarda tutadi va huquqiy tamoyillar tabiatni boshqarish va uni optimallashtirish g'oyalarini ilgari surish, o'z hududini o'rganish va muhofaza qilish bo'yicha faol ish. bilan zamonaviy sinfdan tashqari mashg'ulotlar qurilishi negizida atrof-muhitga yo'naltirilganlik, L.P.ga ko'ra. Pech quyidagi maqsadli sozlamalarni o'z ichiga olishi kerak: Inson hayoti, mehnati va dam olish muhiti sifatidagi tabiiy va ijtimoiy muhitga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirish; Atrofdagi dunyoni sezgi organi va yo'naltirilgan qiziqish orqali idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirish, atrofdagi voqelikning omillari va hodisalarini tahlil qilishda sababiy tushuntirish qobiliyati;
Kichik maktab o'quvchilariga atrofdagi dunyoni bilish usullarini o'rgatish; Inson hayoti muhitiga estetik va axloqiy munosabatni, unda umuminsoniy axloq normalariga muvofiq o'zini tutish qobiliyatini tarbiyalash. Har qanday faoliyat turi, shu jumladan atrof-muhitni muhofaza qilish, bir qator fundamental qoidalar va e'tiqodlarga asoslanadi. Ular orasida eng muhimlari, bizning fikrimizcha, quyidagilar: Tabiiy muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish ta'limning ajralmas qismi sifatida qaraladi. Bu jarayonda global, milliy va mahalliy tarix yondashuvlarining o‘zaro bog‘liqligini hisobga olish zarur; Bu intellektual va birligini hisobga olish muhim ahamiyatga ega hissiy idrok atrof-muhit va amaliy faoliyat uni takomillashtirish uchun; Ekologik savodxon shaxsni shakllantirishning boshlang'ich nuqtalari ekologik ta'lim va tarbiyaning tizimli, uzluksiz va fanlararo tamoyillari, shuningdek, atrof-muhitning yaxlitligi haqidagi g'oyalardir. yaqin aloqa va uning tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi. Shunday qilib, adabiyotlar tahlili ekologik ta'lim muammosining tarixiy ildizlariga ega ekanligini isbotlaydi. Ko'pgina bilimdon o'qituvchilar bu muammo bilan shug'ullanishadi va ular buni turli yo'llar bilan qilishadi. Ekologik ta'lim samaradorligining mezoni maktab o'quvchilarining sa'y-harakatlari bilan erishilgan bilimlar tizimi va o'z hududining atrof-muhitini yaxshilash bo'lishi mumkin. 2. Ekologik ta'limning shartlari Agar ekologik ta'lim sharoitlari hisobga olinmasa, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik ta'lim jarayonida o'zini tutish normalari va qoidalari yomon o'rganiladi. ostida atrof-muhit sharoitlari ekologik madaniyatni ekologik tarbiyalash muvaffaqiyati, L.M. Lapshina pedagogik jarayonga qo'shilishi ekologik madaniyatni jadal shakllantirishni nazarda tutadigan bunday jarayonlarni, hodisalarni, harakatlarni tushunadi, unga yordam beradi va uni boyitadi. Har bir shart, ma'lum jihatdan, ta'sir qiluvchi sababdir ijobiy ta'sir ekologik madaniyatni rivojlantirish uchun. Ekologik ta'limning eng ustuvor shartlari, L.M. Noodlelar quyidagilar: Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonining tarbiyaviy xarakteri; Ta'limning milliy-mintaqaviy yo'nalishini rag'batlantirish;
yuqori ahamiyatga ega oilaviy ta'lim; Oila va maktabda ekologik yo'naltirilgan pedagogik muhitni tashkil etish; Kichik yoshdagi o'quvchilarning anatomik-psixologik va anatomik-fiziologik xususiyatlarini hisobga olish. Ta'lim jarayonining tarbiyaviy yo'nalishi tarbiyaviy ta'lim tamoyilini amalga oshirishni nazarda tutadi. Asosan, tarbiyaviy ta'lim uchta qoidani ajratib turadi: ilmiy dunyoqarashni shakllantirish (boshlang'ich sinflarda - dunyoni to'g'ri tushunish elementlari); individual va irodaviy xarakter xususiyatlarining axloqiy fazilatlarini tarbiyalash (boshlang'ich sinflarda - tabiatni asrashga, ekologik harakatlarga tayyorlik); tabiatga ijobiy munosabat (ayniqsa, unga qiziqish) bilan bog'liq his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni shakllantirish. Orientatsiyani rag'batlantirish ta'lim jarayoni(nafaqat oilada, balki maktabda ham), yosh o'quvchilarning ekologik ongi, his-tuyg'ulari va xatti-harakatlarining jadal rivojlanishiga rag'batlantirishning ta'siri bor. Maktab va oilada yaxlit pedagogik jarayon uchun yangi rag‘batlarning joriy etilishi o‘qituvchilar, oilalar, o‘qituvchilar va ijtimoiy o'qituvchi talabalarning rivojlanishiga yanada samarali yordam beradi. Bu esa, o‘z navbatida, o‘qituvchilarning keyingi imkoniyatlarini oshiradi, chunki zamonaviy ta’limni modernizatsiya qilish sharoitida ko‘p narsa o‘qituvchining faolligiga, har bir talaba o‘zining ichki salohiyatini, uning fazilatlarini ta’sir ostida qanday ochib bera olishiga bog‘liq bo‘ladi. o'qituvchining. Rag'batlantirishlardan biri ekologik faoliyat kichik yoshdagi o‘quvchining ekologik madaniyatini shakllantirishda pedagogik muhitdan foydalanish zaruratidir. Ta'lim muhiti - bu o'quvchi yoki o'quvchi atrofidagi dunyoda joylashgan va rivojlanadigan hamma narsa: tabiat, shahar yoki qishloq landshafti, turmushning moddiy va ma'naviy sharoiti, uy-ro'zg'or buyumlari va madaniy qadriyatlar, oilaviy va ijtimoiy hayotdagi voqealar, o'quv va ta'lim. maktabda ta'lim, oilalarga ta'sir qilish va boshqalar. Faoliyat vositalari, talabalarni o'qitish vositalari katta ahamiyatga ega. Har bir o'quv predmeti doirasida ushbu fanning mazmuni va uning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan ekologik muammolar ko'rib chiqilishi kerak. O‘quvchilarni ekologik tarbiyalash 1-sinfdan 3-sinfgacha bo‘lgan davrda alohida elementlarning uzluksizligi, bosqichma-bosqich murakkablashishi va chuqurlashishini hisobga olgan holda o‘lkashunoslik materialidan foydalangan holda tizimda amalga oshirilishi kerak. Shuningdek, kichik maktab o'quvchilarini mahalliy tabiiy resurslarni muhofaza qilish bo'yicha amalga oshirilishi mumkin bo'lgan amaliy mashg'ulotlarga faol jalb qilish kerak. Bunday narsalar juda ko'p: maktab, parkni ichki va tashqi ko'kalamzorlashtirish, gulzorlarga g'amxo'rlik qilish, o'rmon maktabga yaqin bo'lgan o'rmon maydonlarini homiylik qilish, o'tloq va daraxt va buta o'simliklarining mevalari va urug'larini yig'ish, o'lik daraxtlarni tozalash. , qushlarni himoya qilish va oziqlantirish, o'z ona yurtini o'rganish jarayonida tabiat yodgorliklariga homiylik qilish va boshqalar. Yuqorida aytilganlarning barchasidan ko'rinib turibdiki, muayyan ekologik aloqalarni ochib berishga asoslangan ta'lim o'quvchilarga tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari va normalarini o'rganishga yordam beradi. Ikkinchisi, o'z navbatida, asossiz bayonotlar bo'lmaydi, balki har bir yosh talabaning ongli va mazmunli e'tiqodi bo'ladi. Узбекский врач показал как вылечить суставы! Запишите себе Целый ком глистов и паразитов выйдет из вас через сутки! Пейте... Паразиты вылезут комом, а висячие папилломы отвалятся без боли... 3. O`quvchilarning ekologik ta`limini shakllantirish metod va usullari Samarali ekologik ta'lim uchun yangi nazariy va uslubiy asoslarni va bu jarayonning mazmunini bilish zarur. Ekologik ta'lim jarayonining mazmuni va tuzilishini rivojlantirishning asosiy zamonaviy ilmiy-metodik yondashuvlari aksiologik, madaniy, faollik, kompetentsiyani o'z ichiga oladi. Ekologik ta'limga aksiologik yondashuv bolalarda tabiatning bir qismi sifatida tabiatga, odamlarga va o'zlariga qadrli munosabatni anglash zarurati va qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Madaniy yondashuv nuqtai nazaridan, ekologik ta'lim bolaning o'z makonida o'zini o'zi rivojlantirish sohasi sifatida qaraladi. madaniy amaliyotlar. Shu munosabat bilan zamonaviy maktabning asosiy vazifasi rivojlanish bo'lishi kerak ijodkorlik bola. Ekologik ta'limda madaniyatshunoslik yondashuvi hal qiluvchi ahamiyatga ega, chunki ekologik ta'limning maqsadi shaxsning ekologik madaniyatidir. Shu bilan birga, ekologik madaniyat insonning ekologik dunyoqarashga asoslangan umumiy madaniyatining bir qismi sifatida emas, balki darajasi sifatida talqin etiladi. Madaniy yondashuvga muvofiq olib boriladigan ekologik ta'limning natijasi shaxs ma'naviy madaniyatining quyidagi parametrlari hisoblanadi: Ijtimoiy-tabiiy muhitda g'amxo'rlik, yordam, yaratish, oqilona xulq-atvorga o'rnatish (axloqiy komponent), Talabaning turli madaniy amaliyotlar (kognitiv komponent) jarayonida olgan ekologik bilimlariga asoslangan ekologik dunyoqarash; Ekologik toza turmush tarzini modellashtirish uchun asos sifatida mazmunli qadriyatlar (xulq-atvor komponenti).