Kirish I. Bob. Pedagogik faoliyat jarayonida noananaviy ta'lim usullaridan foydalanishning ahamiyati va o'rni

Pedagogik faoliyatning tuzilishi
Psixologiyada maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar tarkibiy qismlari bo'lgan ko'p bosqichli tizim sifatida qabul qilingan faoliyatni tushunishdan farqli o'laroq, pedagogik faoliyat bilan bog'liq holda, uning tarkibiy qismlarini nisbatan mustaqil funktsional faoliyat sifatida aniqlashga yondashuv. o'qituvchi ustunlik qiladi.
N.V.Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan uchta komponentni ajratib ko'rsatdi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan tegishli qobiliyatlar kerak.
konstruktiv faoliyat, o'z navbatida konstruktiv-mazmunli (o'quv materialini tanlash va tuzish, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv-operativ (o'z harakatlari va talabalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (o'quv va o'quv materialini loyihalash) bo'linadi. pedagogik jarayonning moddiy bazasi). Tashkiliy faoliyat o'quvchilarni turli faoliyatga jalb qilish, jamoa yaratish va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
Kommunikativ faoliyat o'qituvchi va o'quvchilar, maktabning boshqa o'qituvchilari, jamoatchilik vakillari, ota-onalar o'rtasida pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan.
Biroq, bu komponentlar, bir tomondan, nafaqat pedagogik, balki deyarli har qanday boshqa faoliyatga ham teng ravishda tegishli bo'lishi mumkin, ikkinchi tomondan, ular pedagogik faoliyatning barcha tomonlari va sohalarini etarli darajada to'liq ochib bermaydi.
A. I. Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini (funktsiyalarini) umumiy mehnat komponentlari sifatida tasniflaydi, ya'ni. har qanday faoliyatda namoyon bo'ladi. Ammo u pedagogik faoliyatning tashkiliy komponentini axborot, rivojlanish, yo'naltirish va safarbarlik funktsiyalarining birligi sifatida ko'rsatib, pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o'qituvchining funktsiyasini aniqlaydi. Umumiy mehnat bilan bog'liq bo'lsa-da, tadqiqot funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish o'qituvchidan pedagogik hodisalarga ilmiy yondashishni, evristik izlanish ko'nikmalarini va ilmiy-pedagogik tadqiqot usullarini, shu jumladan o'z tajribasi va boshqa o'qituvchilar tajribasini tahlil qilishni talab qiladi.
Pedagogik faoliyatning konstruktiv komponenti ichki o'zaro bog'langan analitik, prognostik va proyektiv funktsiyalar sifatida ifodalanishi mumkin.
Kommunikativ funktsiyaning mazmunini chuqur o'rganish uni o'zaro bog'liq bo'lgan pertseptiv, to'g'ri kommunikativ va kommunikativ-operativ funktsiyalar orqali ham aniqlash imkonini beradi. Pertseptiv funktsiya insonning ichki dunyosiga kirib borish bilan bog'liq bo'lib, kommunikativ funktsiyaning o'zi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan, kommunikativ-operatsion funktsiya esa pedagogik jihozlardan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi doimiy teskari aloqaning mavjudligi bilan bog'liq. O'qituvchiga olingan natijalarning rejalashtirilgan vazifalarga muvofiqligi haqida o'z vaqtida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu sababli, pedagogik faoliyat tarkibida nazorat-baholash (refleksiv) komponentni ajratib ko'rsatish kerak.
Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari yoki funktsional turlari har qanday mutaxassislik bo'yicha o'qituvchining ishida namoyon bo'ladi. Ularni amalga oshirish o'qituvchidan maxsus ko'nikmalarga ega bo'lishni talab qiladi.