O‘qituvchilar va liderlar o‘zgarishga “egalik qilganda” ko‘proq ishtiyoq bilan ishlashadi. Hargreaves (2004), Kanada maktablarida o‘tkazilgan tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki agar o‘qituvchilarning o‘zlari nazarda tutilgan o‘zgarishlarni amalga oshirishsa ko‘proq positiv, agar kimdir tomonidan bajburlab qilinsa negativ ta’sirga ega bo‘lishar ekan.
LIDERLIK va QADRYATLAR VISION 20 yildan ortiq vaqt davomida samarali liderlikning muhim komponenti sifatida qaraladi.
Maktabning 10 yildan keying ko‘rinishi va shu davr ichida qanday o‘zgarishlar amalga oshadi?
Maktab jamiyat rivojiga qanday qilib hissa qo‘sha oladi?
LIDERLIK va VISION - maktabning kelajagini tasavvur qilish Sautvort (1993: 23–4) tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, agar maktab rahbarlari maktabda o‘zlarining visionini erishishga intilishsa, ularning ko‘p mehnat qilishga ishtiyoqlari bland bo‘ladi.
Yolg‘iz rahbarning o‘zi maktab VISION.ni yaratish ishtirok etmasligi, balki jamoa ishtirokini ham taminlanishi kerak!
LIDERLIK TURLARI
Tizimli liderlik O‘qituvchi liderlik Qadryatlarga asoslangan liderlik Transfarmatsion liderlik O‘qitishga qaratilgan liderlik Menejer liderlik Aniq ma’lumoatlarga asoslangan liderlik Vaziyatga xos liderlik Moslashuvchan liderlik Xizmat ko‘rsatuvchi liderlik INSTRUKSION LIDERLIK Bu liderlik modeli ko'pincha maktab kelajagini tasavvur qilish - VISION bilan bog'liq; maktab yo'nalishlarni belgilash; tashkilotni qayta qurish; kadrlar va o'quv dasturlarini ishlab chiqish; va tashqi hamjamiyat bilan aloqada bo'lish
Instruksion liderlar uchun “o‘qituvchi, uning bilimi va xulq-atvori” har doim diqqat markazida.
Ular o‘z e’tiborlarini o‘qitish jarayoniga ko‘proq qaratadilar.
