M V klarin materiali bo`yicha to`liq o`zlashtirish metodikasi reja

O’qish I bosqichda o’quvchi:

1. 
   Bosmadan chiqqan barcha nashrlarni (kitob, gazeta, jurnal, lugat, e’lon, xat va hokazo) bir-biridan ajrata olish;
   
2. 
   Xatni o’qish tamoyillarini (satr boshi, sarlavha, bob, betlarning ketma-ketligi) o’rganib olish;
   
3. 
   Matn tarkibini (nutq, asosiy qism, xulosa) aniqlay olish;
   
4. 
   Mustaqil mashg’ulotlarda kitoblardan, lugatlardan foydalana olish.
   

II bosqichda:

1. 
   O’qilgan mazmunini elementar bayon qilib bera olish;
   
2. 
   Kitob mavzuida ishtirok etgan shaxslarni aniqlash, nomini bilish, tasvirlab berish; 3. Sintetik tahlil qila bilish (urg’u, tinish belgilari). III bosqichda:
   
3. 
   Ifodali, tez va aniq, ovoz chiqarib hamda o’zicha o’qish, o’qish qoidalarini to’la shakllantirish, savollarga og’zaki va yozma ravishda javob qaytarish, mavzuli rasmlarni izohlab berish;
   
4. 
   Matndagi noaniq so’zlarii aniqlash va uni tez tarjima qilishni bilish;
   
5. 
   Sinf kutubxonasini tashkil etishda ishtirok etish; 4. Bayon qilingan axborotni tinglash va to’gri qabul qilish;
   
6. 
   So’zlarni og’zaki va yozma fonetik tahlil qilib berish;
   
7. 
   Kitobdan va lugatli adabiyotlardan mustaqil ishlash jarayonida to’la foydalana olish;
   
8. 
   Soddalashtirilgan matnlar bilan ishlashni bilish.
   

Yozuv Yozuvga qo’yilgan talab uch saviyada belgilanadi; yozuv texnikasini o’rganish, yozuvda qalam, ruchka, bo’rda ishlashni bilish, chiziqlarga to’la rioya qilish, yozma va bosma harflarni farqlash, xatolar ustida ishlash malakasini egallash lozim. Yozuv bo’yicha o’quvchi III bosqichda inshosi shakllangan, tasviri mazmunli, yozuv texnikasini mukammal o’zlashtirgan, ifodada aniq izchillikka ega bo’lmogi darkor.
Og’zaki nutq
Og’zaki nutqni rivojlantirish bo’yicha ham uch bosqichning osondan qiyinga, soddadan murakkabga yo’naltirilgan talablari mavjud. Bola bu bosqichda tevarakatrofida bo’layotgan voqea va hodisalarga o’z munosabatini bildirgan holda ifodali so’zlab bera olishi, o’z nutqini mantiqan tahlil qilishi, sinonim, omonim, antonimlarni mazmun ifodasiga qarab qo’llay olishi, so’z va iboralarning o’z hamda ko’chgan ma’noda to’g’ri qo’llay bilish, tarix, geografiya va boshqa predmetlarning atamalarini puxta o’zlashtirib olishlari kerakki, bu keyingi bosqich maktablari uchun puxta zamindir.
Matematika bo’yicha
Boshlang’ich maktabning uch bosqichi davomida o’quvchi sodda misol va masalalarni tahlil etish, ulardan paydo bo’ladigan xosilalarni aniq tasavvur hosil qilishi, taklif qilingan hisoblash yo’llaridan boshqacha yo’llarni qidirib topish, javoblarning to’g’riligini aniqlovchi bir qator isbotlarni bilishi, sonlarni taqqoslash, joylashtirishni amalga oshirishni, 1000 gacha adashmay sanashni bilishi, sonlar, qavslar, kasr chiziqlarini qo’llash, mantiqiy fikrlash, arifmetikadagi uch amalni puxta egallash, oddiy diagramma, shakl, sxema, grafika, jadvallarni chizish, geometriyadan dastlabki malakaga ega bo’lmoqlari lozim.
Boshlang’ich maktabning uch bosqichli o’quv jarayonida tarix, geografiya bo’yicha ham jiddiy talablar asosida bilim beriladi. Chunonchi, tarix bo’yicha qadimiy va zamonaviy voqea va hodisalar aniq xronologik ketma-ketlilik bilan o’rganib olishni, vatan tarixini bilishini, barcha tarixiy terminlarni yod olishni talab etilsa, geografiyadan orientirlash, kartani o’qish, qit’alarni, okeanlar, dengizlarni, tog’larni, daryo va ko’llarni ajrata olishni, Frantsiyaning geografik o’rni, iqtisodiyoti, qazilma boyliklari bilan tanishadilar, karta, globus, atlas, geografik lug’at va entsiklopediyalardan foydalanishni o’rganadilar.
Frantsiya maktablarining boshlang’ich sinflarida grajdanlik ta’limi predmeti ham o’qitiladi. Bu predmet ta’limi bizning ta’lim tizimimizdagidek mustaqil bo’lmay ayrim yoidosh predmetlar tarkibiga kiritilgan. Shu tufayli